基于“1+X”證書的電氣自動化專業建設改革

李強，陳令榮

（江蘇省徐州技師學院，江蘇徐州 221151）

一、“1+X”證書制度的內涵

2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，對“1+X”證書制度試點工作做了明確部署，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時積極獲取多種職業技能等級證書。在實施方案中已經明確表示在高職院校啟動“1+X”證書制度。學校教育教學培訓模式中應該將“1”和“X”進行有機融合并推廣實施。通過實施“1+X”證書制度，達到理論知識和教學實踐內容的高度融合，從而優化職業教育中的課程設置和教育教學內容，使職業院校的教育教學團隊建設形成良性發展和進步。2019年4月，教育部等四部門印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，對“1+X”證書制度試點工作的開展目標和內容做了具體安排。同時，人力資源社會保障部和教育部聯合印發了《職業技能等級證書監督管理辦法（試行）》，對職業技能等級標準和證書制定的監督管理做了詳細部署，支持《國家職業教育改革實施方案》的實施。這是以政府文件形式提出“1+X”證書制度，標志著我國職業教育證書體系建設已經納入政府的政策視野中，并且采取了具體的措施來保障職業教育體系建設，將完善職業教育體系作為國家發展現代職業的重要保障和人才支持[1]。

在“1+X”中，“1”是學歷證書，是學生在實施學歷教育的學校完成學業后發放的憑證，是學生畢業的基礎?！癤”是若干職業技能等級證書，能夠體現職業崗位（群）能力要求，是職業技能水平的憑證。學歷證書和職業技能等級證書不是兩個并行的證書體系，而是兩種證書的相互銜接和互相融通。院校是“1+X”證書制度試點的實施主體。中等職業學校、高等職業學校可結合初級、中級、高級職業技能等級開展培訓評價工作。

二、電氣自動化專業教學現狀

隨著社會經濟的發展和企業生產設備的更新換代，學校的實訓設備和實訓內容已經落后于企業，為了更好地服務地方經濟發展，學校積極和企業聯系，緊密結合企業生產開展實訓項目。為了更好地優化教學內容，我校電氣自動化專業已經逐步實行“1+X”證書制度。同時學院還開展了為期三年的電氣自動化重點專業群建設計劃，專業群建設主要從人才培養模式、課程體系建設、實踐教學條件、教學團隊、專業群發展機制這五個方面展開，通過已經完成三年的專業建設結果來看，學院的電氣自動化專業群得到了長足的發展，教師的專業素質也有了很大進步，但是在一些方面還有不足，特別是在企業實踐和校企合作方面還有嚴重的不足[2]。“1+X”證書制度實施的職業技能等級證書制度使學歷教育和企業崗位資源技能密切結合在一起，很好地彌補了學校在校企合作方面的不足，實現了學歷證書與職業技能等級證書的等值互換，形成了有利于技術技能人才成長的制度環境。“1+X”證書制度中的“X”個職業資格證是由企業與行業參與制訂的標準，嚴格按照統一的標準制訂考試工單，細化學生考試中的得分項，側重于學生對技能的實際掌握程度。教師在教學環節中，通過參與人才培養方案的修訂、課程標準的制訂、課堂教學的實施，將“1+X”證書制度中的證書模塊融合到實訓教學中，優化了教學環節和教學模塊。同時，通過參考企業和行業制訂的統一標準，促進了校企合作，滿足了學校與企業之間的人才需求，有效彌補了學校培養的人才與企業的需求不對口的缺陷，學校在其中起到節點作用，將企業和學生個人相連接，而教師使每個節點更緊密，兩者統籌協作，提高整體效益。

三、“1+X”證書背景下電氣自動化專業的教學改革

學院在專業建設過程中所實施的教學改革主要從下面幾個方面進行：1.人才培養模式的改革；2.教學內容和課程體系的改革；3.教學團隊建設；4.實踐教學條件建設。教學內容和課程體系的建設是專業建設的根本，教學團隊建設和實踐教學條件建設是教學改革實施的保障，二者互相依賴，互相制約，缺一不可。結合“1+X”證書制度能更好地提升專業教學的針對性，把職業技能等級制度深度融合到課程教學內容中。

（一）人才培養模式改革

人才培養方案是一所學校實施專業教學的指導，所有的教學實施都要根據人才培養方案來制訂，它也體現了一所學校的辦學特色和辦學理念。人才培養方案主要是決定學校的人才建設方針和培養模式，是解決培養什么樣的人才和如何培養人才的問題。人才培養方案的制訂是教學計劃制定的根本，也是保障專業教學能夠準確、有效實施的基礎[3]。因此，人才培養方案的質量高低將直接影響到學校教學培養的質量。人才培養方案的制訂需要經過市場調研、專家論證等多個環節才能制訂出適合自己學校特色并且緊跟市場需求的人才培養方案。

學校傳統的人才培養方案是以既定的學科標準制訂的，雖然根據專業市場調研做過多次調整，但是人才培養標準和評價標準仍然和企業的人才需求有著一定的差距。同時，人才培養方案缺乏個性和特色，沒有發揚自身獨特的培養邏輯和性格品質。對于市場的需求變化不能及時滿足，缺乏前瞻性，導致培養的人才與企業脫節嚴重，浪費了職業教育的資源和人力成本。

今年，通過對《國家職業教育改革實施方案》和《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》這兩個文件的系統學習，我們學院進行了人才培養方案的修訂，力爭實現人才培養方案和“X”證書的無縫銜接。電氣自動化專業學生原來需要考的證是維修電工高級工和裝配鉗工證，而“X”證書則分為初級、中級和高級三個級別，在人才培養方案中就要體現出這是哪個階段對應的課程。首先邀請企業專家如徐工、徐挖的生產一線的技術專家以及其他院校的專家教師，根據專業特色來修訂人才培養方案。因為“X”職業證書是主要企業進行考核實現的，所以制訂人才培養方案時就要根據企業的人才需求來指定技能知識點和實踐操作技能，同時也融入了行業協會等社會組織及相關事業單位對職業技能的標準。企業行業參與到學校人才培養方案的制訂，決定了行業企業人才的需求類型和標準，學校在此基礎上修訂人才培養方案，可以將更多的企業標準融合到教學環節中去，解決企業人才需求與學校人才輸出之間的矛盾。

（二）教學內容和課程體系改革

按照企業“X”職業技能標準修訂人才培養方案需要進行課程體系的建設改革。課程體系的改革主要是通過修訂課程標準來實現，課程標準就是基于人才培養方案的要求，具體細化到一門課的量化指標。課程標準明確了本門課的性質、定位、知識目標和技能目標以及課時等[4]。以往的課程標準主要依托于校企合作來實現企業的需求，這種方式使學生的就業面變得單一，阻礙了人才的流動和技術交流?！?+X”證書制度要求企業、學校和第三方評價組織統一于教學的環節中，在制訂課程標準時就要基于企業和行業制訂的標準實施，對課程的改革更側重于學生對技能的掌握，有助于規范教學環節，改善教學條件，促進學生的技能學習和提升。

江蘇省徐州技師學院這兩年一直在進行一體化課程建設，電氣自動化專業是最早進行一體化改革的專業之一。利用一體化課程的契機，結合企業對“X”技能的需求，重新制訂新的課程標準。新的課程標準要求體現以學生為學習主體、以企業需求為學習任務的設計。

課程體系分為專業基礎課、專業核心課程、專業拓展課程，如何改變傳統的課程標準，利用一體化改革的機會把“X”融入進去是這次課程建設的關鍵。例如可編程控制技術是機電一體化專業的核心課程。常見的可編程控制技術的教材的主要內容是基本邏輯指令、功能指令、通信及網絡等。一般的項目化教材的內容主要是這樣幾個部分來實施的，一是PLC的組成及編程軟件的應用，二是PLC的邏輯指令及應用，三是PLC功能指令及應用，四是PLC的網絡通信應用。這種設計從PLC的基礎知識到高級指令及網絡的應用都有，但是項目的針對性不強，距離企業對“X”的職業技能需求還有很大差距。學生雖然掌握了基本的理論知識，但是學生就業以后遇到工作中的具體問題時，就會無從下手。企業中的現代化生產機械融合了電力拖動、液壓氣動、傳感檢測等綜合知識，對生產任務的需求也是復合型的工作任務。單一的PLC課程就不能滿足企業的“X”職業技能考核。

基礎課程內容的確定要以專業的教學標準為基礎，結合“1+X”職業技能等級證書對課程體系進行重新建設。構建思路就是根據工作任務需要重新將課程內容進行分解，按照職業技能等級標準將傳統的技能課程模塊結合相關課程的知識技能點形成綜合技能，如；邏輯指令模塊可以和電路拖動技能訓練以及電機控制模塊結合在一起，功能指令模塊可以和機械手、液壓控制模塊結合在一起，通信模塊可以和觸摸屏、傳感檢測模塊結合在一起，構成新的教學模式。

（三）教學團隊建設

電氣學院的教師全部具有本科以上學歷，近幾年引進的教師都是研究生學歷。教學團隊雖然學歷層次較高，但是多數是從學校進入學校，雖然每年假期都有企業實踐任務，但是對一線企業生產技術的掌握還是和企業人員有很大差距。實施“1+X”證書制度對專業教師的實踐能力提出了新的挑戰，急需提高教師的實踐教學能力。

職業院校的學生通常缺乏學習積極性和主動性，教師在教學中一定要采用各種教學方法引導、激發學生的學習積極性。在培訓指導學生的過程中，一定要發揮教師的榜樣力量，教師要以自身作為標桿激發引導學生深入探究專業技能知識，提高學生的專業技能水平，達到“X”證書的標準。因此，實施“1+X”證書制度對教師提出了更高的要求，和企業的聯系更加緊密。

“1+X”證書制度是教育部針對職業院校提出的教學制度改革，這種制度對職業院校的教學提出了新要求，對于教師的要求也增加得更多。首先要求教師必須提高專業技能，在教學方面必須按照技能鑒定的標準完成教學任務，把技能鑒定標準與教學任務融為一體。

根據教學要求，可以看出實施“1+X”證書制度的首要條件就是雙師型教師，而職業院校教師在企業的實踐經歷一般很少，對于企業的先進技術不能及時充分地掌握，因此，學校在雙師型教師的培養上要加大力度，加強與企業的聯系，利用假期安排教師去企業實踐，親自參與到企業的生產一線，熟悉生產流程、工藝和技術，提升雙師型教師的數量和質量，培養更多能勝任“1+X”教學的專業技能豐富的教師。新的職業資格證書是按照初級、中級、高級三個等級進行職業技能鑒定的，如何勝任具有高含金量“X”證書的培訓師這個問題是我們目前需要思考的問題。學?？梢约訌娦Ｆ舐摵吓囵B并組織教師參加“X”證書的相關技術技能培訓，提高教師的培訓教學能力[5]。

（四）實踐教學條件

實訓基地是職業教育體系非常重要的組成部分，電氣工程學院在建設實訓基地的過程中，主要是按照一體化教學過程來建設實訓場地，將傳統的理論教室和實訓教室融合在一起，按照企業生產過程和企業車間環境創設真實的工作環境。實訓基地的建設是專業教學改革的重要組成部分，是教學正常開展的重要保障。

實施“1+X”證書制度以后對職業學校的實訓室建設也提出了新的要求，原來的實訓基地可能不太符合企業對“X”證書考核的需求，學校和企業單位要一起對實訓室和相關教學資源進行更新和優化，也可以讓企業單位主導進行設置，這種方式不但可以體現濃厚的企業文化特色，同時也可以體現校企合作中企業的實力。建設的實訓基地應緊密貼合“1+X”證書培訓要求，確保實訓基地能在學生實訓過程中提升學生的專業技能水平，同時應保證開展的實訓教學能滿足“1+X”考核要求。

四、結束語

我國教育部門推行“1+X”證書制度，主要的核心思想是由國家政策進行扶持幫助及監督，進行教育、學生、就業的銜接，探索學歷證書與職業證書的鏈接，通過落實“1+X”證書制度，讓更多企業投入到職業教育中，從而鼓勵社會力量參與其中，讓中職教育的發展更加完善、健康。

“1+X”證書制度的實施是提高職業教育辦學水平和人才培養質量的重要手段。將課程標準與職業技能標準有機融合能優化教學內容，豐富拓展教學資源，開展一體化教學；靈活運用各類教學方法，實現師生的良性互動；改革評價方式，使考核更加多元、科學合理。通過教學改革，構建符合企業崗位技能要求的課程體系，開發活頁式教材，實現課程內容與職業技能要求的對接，能夠使學生明確學習和就業的方向，提高就業競爭力。同時，通過開展職業技能鑒定考證、職業技能大賽等活動，對促進雙師素質教學團隊建設起到了推動作用。