情境教學法在傳媒類人才培養中的應用實踐

□尹 航

情境教學法具有實踐性、生動性、直觀性，在傳媒類人才培養中應用情境教學法，能夠增強教學趣味性，教師通過創設特色的教學情境，激發學生想象、聯想，從而使學生專業技能得以提升，激活學生的學習潛能，使學生獲得更加深刻的學習體驗，這對于學生專業知識的學習能力以及綜合技能提升有很大幫助。

一、情境教學概述

情境教學是教師通過創設生動的場景，激發學生學習興趣，促使學生進行主動學習的教學方法。情境教學依托環境氛圍、表演等，將教學內容與情境相結合，可以幫助學生從整體上感知知識結構以及重點學習內容，提高學生學習成效，促進學生積極學習態度的形成。情境教學具有啟發性、趣味性，是一種高效的教學方法。情境教學法的作用主要體現為如下幾點：

1.通過創設情境，有效吸引學生的注意力，使學生集中思維，高效率地進行學習。生動化的教學情境，能夠在一定程度上避免學生課上走神兒。

2.通過創設情境，有效提升教學趣味性，進而激發學生學習興趣，學生會對學習的內容有進一步認知，產生學習的欲望，大大提高了學生對學習的參與度。

3.情境教學形象生動，形式多樣，包括生活情境、問題情境等。多樣化的教學形式，可幫助學生及時解決疑難問題，降低學生學習的難度。

4.情境教學在提高學生學習興趣的同時，還可以豐富學生的情感體驗，能夠促進文化理論知識、實踐學習與情感體驗的結合，助力學生學習。

二、情境教學法在傳媒類人才培養中的意義

情境教學法與傳統的教學方法不同，它是一種情景交融的教學模式，實現了知、情、意三個部分的融合，可以從整體上提升傳媒類人才的培養效果。

1.加強師生互動，活躍課堂氣氛

情境教學與傳統教學是有所區別的。傳統教學中教師是教學的主體，學生被動接受知識，學生更多情況下像一名觀眾，課堂活動中學生參與的機會比較少，教師與學生的互動低，課堂氛圍沉悶，學生學習效果不盡如人意。

在傳媒類專業教學中，教師結合教學目標、教學內容，應用情境教學法，將學生引入某一個情境之中，真正凸顯學生的主體作用，學生通過自己的努力去創造性地完成學習，獨立分析問題、解決問題，在這個過程中教師給予學生科學的指導，但是不會喧賓奪主，不會取而代之，不僅師生互動增加，還可以全面提高學生的學習熱情，使課堂氛圍更加融洽。

比如：在“新聞訪談”課程教學中，教師就可以為學生創設一個真實的訪談情境，由學生做主持人和被訪談者。通過訪談對話，讓學生感受什么是訪談，訪談的技巧是什么。完成訪談之后，教師與學生互動，針對這個訪談實踐進行點評，在互動中活躍課堂氣氛，以達到良好教學效果。

2.提高情感認知，加強教材理解

傳統專業課程教學中，教師采用傳統的教學手法對知識進行講解，教學的方式單一、枯燥。針對一些抽象的理論知識，依靠傳統的方法很難達到教學效果。學生缺乏真實的體驗和經驗，很難理解教材中的內容，難免產生困惑。而情境教學法豐富的教學形式、趣味性的方式，可以將原本抽象、難懂的知識點簡單化、直觀化，學生理解和記憶會更加容易，另外，在生動的情境中，學生對知識的體悟也更加深刻，互動式的學習，也大大提升了學生的情感體驗，更容易帶入學生主體，能夠為學生帶來完全不同的學習感受。

3.激發角色認同感，強化學生職業體驗

傳媒類人才培養的過程中，要注重學生角色認同感的培養，教師應該結合教學內容、職業特點，為學生創設生動的教學情境，學生進入情境，帶入職業角色，通過真實的體驗、真實的實踐，感受傳媒類職業的特色、要求，從而積累更多的職業經驗，這對于學生未來的就業以及實踐綜合能力提升都具有非常積極的作用。

另外，在情境教學中，教師通過科學指導，能夠使學生快速進入崗位角色中，使學生對未來的就業崗位有更加深刻的體悟，進而熱愛這一職業，以激發學生對專業知識理論的自主學習。

比如：教師通過情境設置，提醒學生“現在呈現在你面前的是直播現場”“你代表的是媒體立場”等，以引導學生體會傳媒類工作的特點，明確身上的責任，強化學生的職業代入感和體驗感。

情境教學法在傳媒類人才培養中的應用，無疑可以從整體上提升人才培養效果，助力相關教學改革與創新。

4.拓展學生知識能力，促進學生專業發展

傳媒類人才培養的過程中，教師需要不斷加強學生專業知識能力的拓展，要以長遠的眼光開展教育教學，知識的傳授、教學方法的選擇，都要以促進學生專業發展以及未來就業為目的。情境教學法的應用，可以滿足我國傳媒類人才培養的需求，教師借助先進的教學設備、教學手段，幫助學生更好地學習理論知識、開展學習實踐，促進學生正確“三觀”的形成，增強學生歷史以及人文社會科學知識儲備。情境教學法有助于傳媒類學生知識體系的更新，借助圖文、視頻音頻等素材創設情境，能夠不斷擴展學生知識面，提高學生業務水平和能力。學生自主參與情境，通過情境交際，文字表述能力、語言表達能力都會得到全面發展。

三、情境教學法在傳媒類人才培養中的應用實踐

1.以想象喚起具體感受，塑造傳媒類專業學生內心情境

在傳媒類課程教學中應用情境教學法，能夠充分調動專業學生的想象力，學生在腦海中顯現相關稿件內容，在一定的情境和場景中模擬真實的工作場景，從而喚醒自己的職業感受，逐漸對傳媒類崗位和工作形成系統的認知。

以“播音主持”課程為例，在課程教學中教師可以組織學生播讀稿件，在學生播讀稿件的過程中，糾正學生發音的錯誤，教會學生正確的播讀方法，引導學生在播讀的時候進行想象和聯想，促使學生在播讀中融入真情實感，從而獲得更好的教學效果。在播讀教學中，教師利用多媒體播放相應的影像和音樂，以激活學生的情感，使學生獲得身臨其境的感受，以促進學生傳媒語言能力的發展。

以《春》這篇散文為例，教師利用多媒體播放課件，為學生營造一個生機勃勃的春天情境，讓學生感受春天的氣息，感受春天的樹木、山水、小草、飛鳥，充分調動學生的視覺感官，在生動的情境中學生仿佛感受到了春風拂面，仿佛聞到了花的香氣，通過這樣的方式，激活學生的情感和想象，為學生接下來的播讀奠定情感基調。學生的表達欲望被調動起來，在播讀中就會自然流露真情實感，其播讀的作品也會更具感染力。

不僅如此，在教學中教師還可以為學生創設傳媒氛圍情境，組織學生到專門為傳媒類專業建造的演播廳、播音室，在這樣的氛圍中引導學生想象自己已經成為一名主持人或者播音員。所有的播音流程都與廣播電視臺相同，讓學生產生強烈的職業代入感。從攝像機開機到直播倒計時、導播臺倒數，學生也會緊張起來，進而獲得真實的崗位體驗。這樣的學習與一般的學習存在顯著差異，教師既可以創設臨場情境，又可以創設虛擬情境，在這樣的教學中，學生充滿激情，也會更加熱愛自己學習的專業。

2.以道具使用及角色扮演，制造傳媒類虛擬情境

在傳媒類教學中教師可以通過道具以及角色扮演的方式，為學生制造傳媒類虛擬情境，這種方法操作簡單、便捷。教師可以通過這種方式進行情境創設。教學中使用的道具可以是真實的，也可以是想象中的。

以“少兒節目主持”教學為例，教師可以使用一個玩偶道具，創設與一個卡通主持人對話的情境，這樣充滿童真、趣味性強的方式，可以很好地激發學生學習興趣，從而達到更好的教學效果。在“播音技巧”練習的教學中，教師可以利用教室、書桌、椅子、話筒以及手機等手邊的工具，為學生單設一個臨時播音室，通過創設播音場景，讓學生進入角色，獲得真實的工作體驗，從而更快掌握專業知識。

虛擬情境中，學生通過扮演不同的角色，感受不同的身份，可以是主持人，可以是播音員，還可以是觀眾和評委。這樣的教學會使學生的學習感受更為深刻，也能夠進行“換位思考”，便于積累更加豐富的臨場經驗和工作技巧，可以從多個角度、多個層次理解作品。通過多次反復練習，學生在表演時、誦讀時，情感會更加豐富，自己播讀作品會更有層次。比如：進行“綜藝節目”主持練習時，教師可以將學生分組，學生以小組為單位，進行模擬練習。通過創設這樣的虛擬情境，讓學生獲得最真實的主持感受。在“團體主持”綜藝節目練習中，教師可以讓性格不同、優勢不同的學生組成一組，讓其進行團體主持模擬，引導學生體會團體主持中是如何配合的，培養學生的臨場能力、應變能力與主持技巧。這樣的教學可以使學生專業技能水平獲得極大提升，也符合傳媒類個性化教學的特點。

3.以錄音演播設備，營造傳媒類職業情境

在傳媒類教學中進行教學情境創設，還可以依靠學校專業的實訓室、專業的傳媒設備等。利用這些設備為學生創設職業情境，鍛煉學生的實踐能力。高校都會為傳媒類專業配置專門的錄音間、演播室等，教師要充分利用這些專業設施，開展專業技能訓練。教師還可以利用學校廣播站帶領學生進行實踐，輔助《語音與發聲》《影視配音》等課程教學。目前，大部分高校的錄音間使用率最高，教師可以在此進行錄音的回放，糾正學生的吐字發音，教會學生正確的發音技巧，進行重音、語氣、節奏等方面的技巧練習。尤其是在電視新聞播音與主持、電視采訪等課程教學中，演播室、錄音間等實訓場地非常重要。有一部分高校還會配備數字演播室。傳媒類專業教師要充分利用這些專業設備，最大限度發揮專業設備的作用和優勢，組織學生進行職業情境訓練，讓學生置身于情境之中，感受真實的職業特點，獲得更多的實踐經驗，使學生產生強烈的職業認同感。

創設職業情境，還可以幫助學生消化知識難點，強化學生專業技能。教師根據每一個階段學生的練習作品，糾正學生的錯誤，還可以看到自己教學中的不足，從而有針對性地對教學方法、教學方式進行優化和調整，最終獲得最佳的教學效果。

4.采用虛擬想象，創設內心情境

傳媒類專業人才培養的過程中，教師必須注重學生內心的塑造，要讓學生從內心深處產生職業認同感，從而不斷強化學生的專業技能與職業意識。在教學中教師通過情境創設啟發學生想象力、創造力，促進學生職業素養的形成。創設虛擬情境，引導學生在心中再現稿件內容。比如：學生在播讀稿件時，不僅要“見字發聲”，還要不斷在心中想象這些情景，形成“內心的視像”。

以《荷塘月色》這篇文章的播讀為例，教師要先引導學生想象文中的場景，學生先對自己進行內心的引導和強化，通過豐富的想象力，讓自己“身臨其境”，這也是傳媒類人才必須要具備的能力，通過不斷強化內心情境，醞釀朗讀的情感，以真情實感打動人。教師還需要引導學生想象自己是一個創作主體。比如：想象自己是一名專業的播音員、主持人，或者是攝像師，身在一個真實的直播間。

5.開辟網絡實訓平臺，實現線上線下教學的整合

在互利網時代，媒體類人才培養需要充分依托網絡平臺以及互聯網資源。高校教師應該積極開辟網絡實訓平臺，通過網絡整合多元化的教學資源，引導學生隨時參與實訓學習，強化學生專業素養。學校要針對相關專業創設虛擬演播室、虛擬直播間、訪談間等，與專業課程進行完美對接，為學生安排好實訓主題和實訓時間。學生根據教師布置的網絡課程以及實訓主題，進行相關教學情境的創設。學生利用碎片化的時間就可以完成新聞稿件的編寫、直播材料的準備、采訪稿的準備等，同時，學生還要自主設計衣著、發型等。整個過程都是學生自主完成，從而感受職業特點。教師將學生線下實踐的過程錄制成視頻，在校內發布，讓全校師生對此進行評價。

四、結語

新時代傳媒行業繁榮發展，對高素質傳媒類人才也更加渴求，在這樣的背景下，高校必須加強這方面人才的培養，并加強相關教學投入，促進教學方法、教學理念的創新與改革，為專業人才培養提供更多支持。本文對相關內容進行了討論，旨在更好地促進高校相關教學的創新和改革，從而為社會培養更多優秀的傳媒類人才。