論小學語文分層作業設計的策略選擇

安徽省臨泉縣白廟鎮賈莊小學/李 巖

新課程標準尤其注重“提升學科素養，注重能力生成”，學生語文能力的培養與形成因而成為語文課堂教學的重點和語文教師關注的焦點。其中，語文教師在教學中必備的教學手段之一，就是要設計出學生喜聞樂見的分層作業，讓學生在具備更強指導性意義與操作性價值的分層作業設計中提升語文的學習興趣。進而，教師能更好地針對不同程度學生的具體學習情況，在教學中進一步改進落實具體的指導方法和評價方式，使不同層次學生的語文學科素養及語文綜合運用能力都能得以提升。

語文分層作業的設計應充分體現“生活化、個性化、豐富多彩和培優轉差”的理念，使不同程度的學生都能積極參與到學習當中。為此，本文從小學語文分層作業的設計理念、設計意圖及設計方案三個角度展開論述。

一、設計理念：符合自身情境，培養探索精神

作業設置是語文教學的重要流程，高質量的作業不僅可以有效檢測課堂教學效果，也為學生實踐和鞏固練習效果提供了載體。然而，在傳統的教學模式中，語文學科的作業設計主要源自課后“研討與練習”，或者是由教師在輔導材料上挑選摘抄的習題組成。這些重復的訓練和機械的摘抄，在很大程度上會影響學生的學習興趣，把原本五彩繽紛的語文課肢解成支離破碎的題海，使語文課堂教學喪失了活力與精彩，嚴重剝離了語文與生活的聯系。作業形式的單一化、訓練題型的固定化、輔導方式的程式化，都導致作業分層設計的理念在具體的教育教學環節中難以施行。

分層作業設計，首先需要做到的就是創設符合學生具身情境的作業類型。語文教師必須在走進文本的同時還要進一步走近學生，拋棄陳舊、呆板的程式化作業訓練模式，以學生為主體，根據課堂內容類型、不同學生接受程度及行為性格特點創設“以文為本、以生為綱”的作業設計，實現作業設計的“因生制宜”。這樣，既能充分調動學生自主學習的積極性，也能避免讓學生長時間處于“費時、費力、低效”的應付性作業之中。

此外，語文教學中，教師還要有意識地引導學生關心關注社會和生活，讓學生走出課本，對生活中出現的問題進行觀察分析，培養學生的自主探索精神，學著對當今社會和生活中的問題進行分析和解釋。實際上，新課程標準明確強調語文學習必須與社會生活緊密結合，語文就是對生活的方方面面的總結，因而語文作業在設計的同時還要呈現生活化的特色。如初春窗外土地中冒出的一抹新綠、酣暢淋漓的一場大雨、深秋凋零了一地的枯葉、從遠方飄來的一片雪花，等等。這些都可以成為教師設計語文作業的素材。街頭巷尾議論的熱門話題、校園內新近流行的“另類”語言，亦是教師設計作業的話題源泉。總之，要教育學生關注身邊發生的事，留意生活中的千羅萬象，樹立生活就是語文的觀念，不能脫離生活的實際去學習語文，要用生活的源頭活水滋養學生的心靈。

二、設計意圖：踐行“雙減”“雙培”，激發學生興趣

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，強調在教育領域中要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。在“雙減”政策背景下，教師有必要、也有義務加強自身業務水平，在保證教育教學有效性的前提下布置高水平、低壓力的高效作業，在踐行“雙減”理念的同時實現“優基雙培”的教育目標，完成教學任務的同時最大程度激發學生學習興趣。

“要想保證學生主動積極地完成作業，就必須幫助學生對做作業產生濃厚的興趣，從而使學生從被動地做作業，轉變為主動地做作業。”小學生的年齡特點，決定了其活潑好動的性格。面對這些千差萬別的鮮活個體，一個優秀的語文教師在設計作業時要關注到每個學生的個體差異，讓成績優秀的學生在原有的基礎上進一步學有所獲，讓成績相對落后的學困生在自主思考后也能克服困難完成作業，從而找到學習語文的樂趣。因此，小學語文教師根據課堂教學設計語文作業時，要以每個學生為主體，設計出適合他們的分層作業，既要把分層作業設計成鞏固課堂所學知識的需要，又要考慮到每個學生的個體差異。讓每個學生在完成作業的同時都愛上語文課，實現“優基雙培”的教育目標。

首先，教師要以新課標為依托，根據學生興趣愛好來設計作業，拓展更大的空間，讓小學語文分層作業設計成為提升小學生語文素養的抓手。教師完成授課后，在設計課后問題或作業時，要緊扣新課標，根據學生的不同需求，時時為他們提供幫助，并借助工具書和相關資料，讓學生擺脫語文就是死記硬背的誤解，創建一種有溫度的、充滿語文味的教學世界。

例如，在完成《狼牙山五壯士》課程學習后，可動員學生查找資料，訪問老人，搜集與抗日戰爭有關的歷史資料，通過這些資料，了解了更多五壯士的壯舉。在此基礎上，教師引導學生進一步閱讀文本，重點研讀五壯士的英雄事跡，此時，五壯士為掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的英雄形象就更加清晰高大了。如此，以課標內容為依托，以文本內容為基礎，延展知識視野，引導不同學習程度學生結合自身對所學課文知識的理解，把課堂所學知識不斷向外延伸拓展，從而起到培優培基的目的。

其次，對需要夯實基礎的學生，小學語文教師可以使用興趣小組的形式激發學生的學習興趣。運用小組協同合作的力量，使學生在“耳濡目染”中培養自己的興趣，發展自己的能力。小學語文分層設計作業的目標是提升學生的成績，而成績的提升關鍵是激發學生的興趣，讓學生嘗到學習語文的“甜頭”，變“要我學”為“我要學”，提高作業效率，進而為學生解決疑難問題提供強有力的智力支持，從而縮小不同程度學生間的平行差距。

正確面對差異，合理分層布置，是語文教師設計分層作業的關鍵所在。合理的分層作業設計要在一定程度上呈現作業的張力與延展性，讓不同層次的學生都能思之有物，思之有序，思之有果。針對不同層次學生設計出來的作業，讓每個學生都有可操作的扶手，教師的才華、知識、風度和修養，也都蘊含在這些作業的設計中，學生更能從這些分層作業中體驗到和諧的氣氛、平等的交流和進步的快樂。

例如，我們可以將每節課課前3 分鐘“演講”改為“說話”，能在很大程度上激發不同層次學生的潛質，減輕其思想負擔。畢竟，較之“演講”，更為輕松的“說話” 作業設計可以讓不同層次的學生都有話可說，學生能以更加輕松自如的狀態表達對社會見聞、校園故事、閱讀感悟等內容的見解與思考。“說話”可以成為語文課前的“必選動作”，成為課堂教學的第一環節，它激勵學生更多地去閱讀、思考、感悟、積累。把校園生活融匯在學生的語文作業中，更能帶動學生去挖掘生活中的語文，讓學生體會到“生活就是語文”的道理。

要言之，小學語文教師在設計分層作業時，必須時刻保持以“優基雙培”的目標為中心，合理優化設計，在踐行“雙減”政策的同時，最大程度激發學生的語文學習興趣。

三、設計方案：強化思維訓練，彰顯學科特點

新課程標準強調對學生思維能力的訓練，主張變革死記硬背式的機械化語文學習模式，倡導以理解加深記憶，在踐行“雙減”目標的同時夯實學生的語文聽說讀寫能力。這就要求語文教師要以有區分度的教學方式來展現語文教學手段的豐富性，在激發學生語文學習興趣的同時，提升學生語文素養、提高語文運用能力。分層作業作為一種分層教學手段，既能實現有區分度的教育教學需求，同時還有助于最大程度開發學生的思維與理解記憶能力，變以往枯燥的語文作業為生活的萬花筒，實現“語文味”的教學理念。

“雙減” 政策的核心是中小學生作業的“減負提質”，因此，傳統作業設計必須在現代教育體制改革的背景下推陳出新，作業類型也應由單一走向綜合，給予學生更大空間，豐富學生的語文素養和知識儲備。依據具體情境理念，針對“雙減”“雙培”目標，并結合套層分組模式，以強化思維訓練為宗旨，以彰顯學科特點為抓手，筆者對小學階段語文分層作業設計作出了如下分類：

1.課堂作業

主要為以識記為目標的作業。如：課文中出現的生字、新詞的讀音和解釋以及課后習題，教師每節課都要留10 分鐘左右的時間，讓學生當堂完成。

2.口頭作業

口頭作業的設計要求比較寬泛。如：課文的朗讀、討論交流、表演課文情景劇、對白等，都屬于口頭作業。設計這類作業時，可根據課文內容，設計出不同層次的口語作業，并結合語文園地中的“口語交際”“回顧·拓展”的特點，做到先易后難。這類作業的設計能夠為學生搭建一個提升語文素養的舞臺。

3.閱讀作業

主要為以理解、感悟為目標的作業設計。教師根據所學課文，結合學生的特點分層次給學生推薦一些課外讀物，學生可根據教師傳授的閱讀方法和知識，共同搭建一個分層閱讀學習交流的平臺。看到的每一個自然景物、聽到的每一個故事或傳說都可以和閱讀教學結合起來，這樣可以擴大學生的閱讀視野，開啟學生閱讀的新畫面。

4.開放性作業

語文教學本身就是和社會、自然相結合的統一體。學校的語文教學是一個“小”課堂，要學好語文，還要讓學生走出“小”課堂，走進大自然，把課堂所學知識與大自然充分結合，體會出生活就是語文的特點。廣開語文資源，搜集自然界的語文信息，將其運用到語文學習中去，即為“開放性作業”。

總之，小學語文分層作業設計是小學語文課堂教學的延伸，優化小學語文作業的分層設計必須變傳統三維目標的實現為語文核心素養的養成，以思維訓練為綱，以分層設計為繩，在充分彰顯語文學科人文特色的同時，踐行“雙減”“雙培”目標，培養學生語文學科的學習興趣，切實有效提高學生語文素養。