生態文明建設理念在高職園林專業人才培養中的思政融合研究

蘇添龍，付蘋

（江西工業職業技術學院，江西南昌 330000）

自然生態問題一直是人類社會關注的重點，相關生態問題的新聞報道層出不窮。客觀而言，社會對自然生態的關注伴隨了人類的整個發展過程。特別是18世紀后，蒸汽機帶來了生產力的快速發展，人類社會進入到了一個前所未有的時代，與此同時，自然生態的急劇破壞也隨之而來。生態問題的出現嚴重影響了人類社會的生存質量，經濟發展的紅利也逐漸被生態破壞帶來的問題抵消，西方世界開始思考生態保護與經濟發展關系的問題，并誕生了西方化的自然生態研究理論，但是生產力的趨利性導致這些理論僅僅在緩解環境被破壞時發揮了作用。我國自1978年以來，經濟活力增強，生產力迅速提升，人民生活水平也越來越高，但同時粗放式的發展方式導致自然生態遭到破壞。一方面，農藥化肥濫用、白色塑料污染嚴重導致自然生態自我修復微循環被破壞；另一方面，經濟的快速發展、人類對自然資源的過度開發導致動植物的生存空間不斷減少。我國幾代領導人站在人類命運共同體的高度提出生態文明理念，將生態保護與經濟發展相結合，力爭建設美麗新中國。

根據《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》的專業歸屬劃分，目前高職園林專業的人才培養更加側重于園林設計類的應用型人才培養，在粗放型經濟社會背景下的模塊化培養方式提高了人才培養的效率，但也造成了園林從業人才的千人一面。隨著我國生態文明建設進程的推進，市場對園林專業的人才要求越來越高，一方面要求對傳統專業知識的掌握進一步夯實，另一方面，為切合生態文明理念，對園林專業人才的生態價值觀、生態發展觀、生態民生觀、生態整體觀、生態法治觀等都提出了新的更高要求。新的時代背景下，高職園林專業應以生態文明建設理念為指導，及時將園林專業的人才培養與思政融合，為美麗新中國的建設輸出專業扎實、觀念創新的應用型人才，這是大勢所趨，也大有可為。

一、生態文明思想產生的時代背景

于景祥指出，“進入新世紀，我國對經濟可持續發展的迫切需求、世界范圍內的生態問題凸顯及發達國家的生態文明實踐推動了我國政府對生態文明建設的規劃”[2]。劉海霞也認為，當前全球生態問題頻出，國內環境治理壓力也不斷增大，在此背景下，政府開始認真考量并規劃中國的生態文明建設問題[3]。李鍵認為，世界范圍內的生態現代化、惡劣生態環境的成長經歷及勤儉的家風是新時代生態文明思想形成的三個推進劑[4]。陳雪峰則認為，四十年來的經濟粗放式發展導致生態問題愈加嚴重，特別是工業化和城鎮化的快速推進，社會對自然資源的開發已脫離健康循環，導致非人生物的生存空間不斷減少，生態失衡問題不斷出現[5]。李配文則認為，對全球生態危機頻發和自然資源枯竭的深刻認知是生態文明思想產生并發展的內在因素[6]。唐鳴的研究顯示，近四十年生態破壞對我國經濟可持續增長造成的困擾及對民生的不良影響是生態文明思想產生并發展的外在因素[7]。段蕾認為，生態文明建設思想的形成與發展與生態破壞日益嚴重、生產力的巨大提升、西方生態文明思想的萌芽及美麗中國的建設需要有密切關系[8]。

二、生態文明思想的主要內容

生態文明建設思想是黨和政府在新時代面臨新的發展形勢，為解決經濟發展與生態保護之間的矛盾而提出的總攬全局，統籌發展的新認識、新思路、新機制，它強調人類文明的高度發展離不開一個良好的生態環境，一個系統性的健康生態對全球經濟的健康發展具有舉足輕重的歷史意義，創建一個系統性的健康生態也是全球的責任和義務。通過對新時代生態思想的研究，杜永勝認為，生態文明思想的理論包括了四大原則：生態環境底線原則、生態保護工作原則、經濟發展生態保護優先原則、社會文明發展依托生態原則[9]。周生賢指出，生態文明思想的主要內容包括八個方面，分別是為什么要建設生態文明、怎么建設生態文明、社會文明如何被生態環境影響，生態環境對民生的內在影響、保護生態與提高生產力是否可以共存、影響生態系統良性發展的內在因素有哪些、如何通過法律推動生態文明建設、如何對生態文明進行綜合治理。因此生態文明思想能夠從理論上解釋國內發展與全球發展的關系、生產力發展與生態良性發展的關系以及生態保護制度制定與切實執行的關系。特別是一系列生態治理新理念的提出，包括“兩山理論”“文明同生態共興衰理論”“生態全局觀理論”“生態民生觀理論”等，從理論上突出了生態底線觀，完善了保障體系，深化了改革進程。并以此為理論基礎，對生態文明的理念創新、自然生態保護的新思路、可持續發展的新方略、江湖林草的新布局、自然環境修復的新設計均實現了深化與改革。與此同時，國內也有學者對生態文明建設思想中的部分內容進行了深入研究。生態保護同經濟發展共存理論是對生產力理論的重大延伸，表明保護生態同樣可以提高生產力。“兩山理論”的科學論斷辯證地分析了生產力發展與自然生態良性發展的對立關系，更深入地闡述了經濟社會發展同自然環境保護之間是可以共存的。“綠水青山就是金山銀山”理論從根本上解決了經濟發展與生態保護之間的矛盾，為全球的生態保護提供了新的理論支撐，是重大突破和創新。

三、生態文明建設下的園林專業人才培養思政融合思考

高職院校在生態文明體系下的制造業強國技能人才培養發揮著舉足輕重的作用，生態文明理念的實施要求高職院校人才的培養必須滿足為黨的政策培養人才、以歷史唯物觀進行科研教學、為人民幸福生活服務、為優秀文化的傳承創新服務。特別是進入新時代，高職學生在社會發展的過程中承擔了越來越重要的作用，因此高職院校在人才培養的設計中要充分融入最新的生態文明建設理論，使課堂成為政策的輸出陣地，既是高職院校在“五位一體”建設總體格局中承擔的生態責任擔當，也是高職院校落實立德樹人根本任務的具體體現。

（一）在教學過程中重塑學生生態價值觀

生態價值觀是生態文明理念的核心要義，也是新形勢下高職園林專業把生態文明理念融入教育教學的基礎。為達到重塑學生生態價值觀的目的，一是要在教學過程中，把人與自然的關系認知輸出作為重點，強調自然界所有物種都有存在的意義，突出園林工作中的環境保護意識。二是要在自然環境保護層面上，傳遞美麗生態觀念不僅僅是當代人的美麗生態，更是子孫后代的美麗生態，強調主體責任觀及主人翁擔當意識，正確處理當代人與后代人的生態道德沖突。三是要突出非人類中心主義生態價值觀教育，強化人與自然平等的認知理念，肯定自然的價值，尊重自然，善待自然。四是開展相關專業實踐教學，讓學生切實感受到生態的經濟價值、生態的倫理價值以及生態的功能價值。通過以上途徑，重塑學生正確的生態價值觀。

（二）在教學過程中構建學生生態發展觀

生態文明建設理念是對我國歷屆中央領導集體關于經濟發展與自然、環境及生態關系的智慧的升華和結晶，對我國未來經濟發展與生態文明建設具有重要指導作用。生態發展觀是生態文明理念的關鍵部分，經濟發展與生態保護存在一定的矛盾，但在生態發展觀的理念下，經濟發展和生態保護是可以相互統一的，良好的生態環境可以提高社會生產力水平，也可以用綠水青山換金山銀山。一是在教學過程中教師要充分融入“兩山”理論，讓學生們認識到園林工作的宗旨在于改善生態環境，而不是為達到園林景觀效果去過度開發資源，甚至是破壞原有自然生態。傳輸通過改善生態環境去提高社會生產力的理念，園林工作的初衷在于保護生態環境，通過保護生態環境去改善社會經濟增長環境，園林工作的目的在于治理生態環境，最終培養能夠找準方向、創造條件、讓綠水青山源源不斷地帶來金山銀山的新型園林人才。二是在教學過程中強化“生態環境就是生產力”的理念，課堂中的園林教學內容更加體現在改善生態環境、保護生態環境、發展生態環境方面。通過兩個方面的努力，不斷構建學生正確的生態發展觀。

（三）在教學過程中增強學生生態民生觀

生態民生觀是生態文明理念中事關民生福祉的重要理論，也是生態文明理念中最重要的內容。一是在教學工作中要重點突出馬克思主義哲學思想，引導學生關注民生、重視民生，強化生態文明理念在園林工作中的重要意義，一切發展都是為了民生，園林行業是發展改善民生的排頭兵，一切有利于生態環境、有利于經濟發展、有利于民生福祉的園林設計才是好的園林設計。二是在教學過程中，鼓勵學生致力于綠色園林設計，致力于可持續發展的園林設計，致力于人民幸福的園林設計。過去的粗放式發展對生態環境造成了一定破壞，產生了生態欠賬，那么園林行業就要在還清生態欠賬和提升生態環境中體現擔當、體現專業性。通過以上兩個方面的努力，不斷提高學生的生態民生觀。

（四）在教學過程中搭建學生生態整體觀

生態文明思想認為生態文明建設是“人類命運共同體”的重要一環，建設好生態文明需要全球共同努力，共同承擔有區別的責任。生態整體觀是生態文明理念中覆蓋面的體現，也是高職園林專業設置課程的理論指導。生態系統中沒有可以單一存在的元素，任何一種生物都是生態系統中不可或缺的一部分，都有著自身獨特的價值。生態文明既不是單一的山地生態，也不是單一的草原生態，而是覆蓋山水林田湖草的全面生態文明。高職院校在設置園林專業課程時，除了體現主流園林課程的專業性，還應關注課程的廣度。學生的課程不能僅僅限制于城市園林課程，而要將山林景觀課程、濕地景觀課程、城市景觀課程進行全覆蓋，甚至還要包括植物學、昆蟲學、病理學等課程，從而培養能夠適應全方位、全地域、全過程生態文明建設的專業園林人才。

（五）在教學過程中提高學生生態法治觀

生態法治觀是生態文明理念得以順利實施的重要保障，也是法治社會的重要內容，黨和政府將生態文明建設列入“五位一體”總體布局中，提出“兩山”的生態發展理念，推動生態文明建設進入法治時代。在生態文明理念下，涉及環境的所有領域都形成了有法可依、有制度可執行的新態勢。法律是紅線，法治是底線，任何違反可持續發展戰略、違反環境保護國策的行為都是犯罪。高職院校在人才培養的過程中應根據具體的專業方向、行業需求，開展相關的法律基礎課程教學，以法治課堂為抓手，以具體案例為媒介，提升學生的生態法治意識，增強學生從業的生態法治觀念。在教學中教導學生在從事園林工作中、面對生態保護問題時不越雷池一步，堅守生態安全格局，促進整個園林行業形成法治風氣，讓法治和制度成為行業的剛性約束，最終實現園林行業的良性發展。

四、結束語

在全面推進“大思政課”建設的時代背景下，要通過教學過程中對學生生態價值觀、生態發展觀、生態民生觀、生態整體觀、生態法治觀的塑造培養，拓寬課堂教學的思政廣度，加深課堂教學的實踐深度。在高職園林專業教學中充分融入生態文明理念，可以用黨的創新理論鑄魂育人，實現黨的創新理論入腦入心，推動園林行業的健康發展，為建設美麗新中國輸出專業扎實、觀念創新的新型應用型人才。