多元智能理論高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課應(yīng)對策略探析

李冬

（海南工商職業(yè)學院，海南海口 570203）

高職高專院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學工作中，應(yīng)用多元智能理論應(yīng)重點利用教學情景的創(chuàng)設(shè)形成多元教學觀，采用賞識教育的方式培養(yǎng)學生形成準確的學習觀，在多元智能理論的滲透過程中不斷增強育人工作的有效性和有序性，發(fā)揮理論在教育層面的作用價值。

一、多元智能理論概述

20世紀美國哈佛大學的心理學家提出多元智能理論，此類理論認為人類的智能具有多元化特點，每個人都有語言文字方面、數(shù)學邏輯方面、視覺空間方面、身體運動方面、音樂旋律方面、人際關(guān)系方面、自我認知方面等各類智能。其中的語言文字智能，就是人類能夠運用口頭語言、書寫文字，具有相應(yīng)的應(yīng)用能力；數(shù)學邏輯智能就是有著一定的數(shù)字應(yīng)用能力、推理能力；視覺空間智能則是可以對視覺空間形成準確感知，具有一定的內(nèi)容表達、表現(xiàn)能力；身體運動智能就是能夠利用自身的身體將想法、感覺等表達出來，通過雙手靈活地進行生產(chǎn)，或者是改造事物；音樂旋律智能就是人能夠?qū)σ魳酚幸欢ú煊X能力、辨別能力、改變能力和表達能力；人際關(guān)系智能就是人類具有可以對他人情緒、感覺進行察覺、區(qū)分的能力；自我認知層面智能就是人類對自己有著一定的了解，并且可以將其作為依據(jù)進行適當行為。

多元智能理論主要對個體之間的個性差異進行強調(diào)，給予人的發(fā)展?jié)摿σ欢ǖ恼J可、肯定，認為人們在一定程度上會有著很多技能，在個體不同的情況下，所掌握技能程度、技能組合形式等有所不同，每個人都具有獨特性，個體之間的智能強項、弱項等存在差異。教師在教學工作中應(yīng)將多元智能理論作為基礎(chǔ)，重視學生多元智能的開發(fā)，使學生能夠及時了解自身的智能特點。

高職高專院校的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程是一門社會科學，在課堂的教學中，分析學情是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也決定著整個思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學效果，教師只有在備課的過程中將學生的“優(yōu)勢智能”分析透徹，并在上課的過程中采取合適的教學手段，才能夠有效提升課堂教學效率。同時，利用多元智能進行教學也是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，高職學生思想道德以及法律基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)，可以理解為政治認同、理性精神、法治意識以及公共參與，其實就是指對公民素質(zhì)以及政治行為能力提出了更高的要求，這種行為以及能力的培養(yǎng)需要在某種環(huán)境中才能被徹底發(fā)掘，所以也需要這種背景進行理論的指導(dǎo)與鋪墊。

二、多元智能理論在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的應(yīng)用

（一）構(gòu)建良好育人環(huán)境，培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀與價值觀

多元智能理論強調(diào)單一、多種智能，屬于相應(yīng)文化背景。文化環(huán)境中學習機會與生理特征之間形成互相作用的結(jié)果，其中文化環(huán)境的創(chuàng)造非常重要，教師可以在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中為學生創(chuàng)造良好環(huán)境，培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀和價值觀[1]。教師在創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境的過程中，應(yīng)該為學生設(shè)置能夠培育愛國精神、社會主義核心價值觀、良好道德素養(yǎng)、法律觀念的環(huán)境，如：教師可以采用演講情景、辯論情景、小品表演情景、探討分析情景、競賽情景、調(diào)查研究情景等各種形式，引導(dǎo)學生按照自身的興趣愛好選擇相對應(yīng)的情景參與，為學生播放抗日戰(zhàn)爭英雄人物、社會主義核心價值觀代表人物、違反道德、違反法律法規(guī)的真實事件分析等各種視頻，也可以為學生播放“今日說法”的節(jié)目視頻，根據(jù)學生的興趣特點設(shè)置教學環(huán)境，這樣不僅能使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，還能發(fā)揮教學環(huán)境的作用價值。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容的多元化規(guī)律、特征，按照學生的多元化需求，創(chuàng)建能夠培養(yǎng)其多元智能的良好情景，在多種智能相互組合學習的情況下，增強教學的有效性，比如說可以為高職高專學生播放與其需求相符、具有一定時代性特點的動畫歌曲、圖片元素、音頻元素、視頻元素相互一體化的課件，要求學生按照課件內(nèi)容自主編排、演出小品，或是學習歌曲進行演唱，指導(dǎo)學生在校園領(lǐng)域、社會領(lǐng)域進行調(diào)查研究，在寓教于樂的同時，使學生在娛樂的環(huán)境中學習知識，增強教育指導(dǎo)的有效性[2]。

（二）實施賞識教育，培養(yǎng)學生樂觀心態(tài)

近年來，在高職高專教育開始朝著大眾化方向發(fā)展的過程中，教育對象的綜合素質(zhì)有所降低，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，難以培養(yǎng)其學習自信心。在此情況下，就應(yīng)引入多元智能理論，不再將學習成績低的學生認為是“差等生”，而是強調(diào)每位學生都有著一定的智能特征、表現(xiàn)形式，可以從不同方向培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，運用賞識教育引導(dǎo)學生形成積極的學習觀念。高職高專院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教師在教學期間，應(yīng)重視學生學習觀念的形成，將多元智能理論作為主要的切入點，按照每位學生的專業(yè)特征、智能特征，采取因材施教的方式創(chuàng)設(shè)多元化的教育模式，為學生智能的發(fā)展營造多元化的環(huán)境[3]，如：教師在講解課程知識的過程中，無論學生完成的任務(wù)、參與的活動完成度是否良好，都要尋找到每位學生的閃光點，給予一定的贊賞，利用“你在課堂中的表現(xiàn)非常好！”“相信你可以更加好，一定要再接再厲哦！”“你這次的表現(xiàn)比上次表現(xiàn)好很多！”“你在這方面的智能比其他同學高哦！”等話語激勵學生，在贊賞性教學方式下，可以增強學生的自信心，拉近教師與學生之間的距離，學生也能在教師的贊賞之下不再有自卑的感覺和不自信的感受[4]。

（三）發(fā)揮主體地位，增進師生關(guān)系

高職高專教師在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學工作中應(yīng)重點將學生的主體地位發(fā)揮出來，改善師生之間的關(guān)系，從多元智能理論的角度執(zhí)行各方面教育工作。師生之間的互動是課程中非常重要的一環(huán)，也是基本的人際關(guān)系，師生之間的關(guān)系也直接決定教學質(zhì)量、效果，只有師生關(guān)系保持融洽，教師才能更好地對學生進行教育，培養(yǎng)專業(yè)性人才。多元智能理論對師生關(guān)系的要求很高，強調(diào)將學生作為主體，學生屬于探究者，教師進行引導(dǎo)，提供知識，學生不再被動學習知識內(nèi)容，而是要積極、主動地參與探究活動。教師在課程教學的整個過程都應(yīng)重視多元智能理論，在拉近相互關(guān)系的情況下，將學生當做中心點，在凸顯學生自主性的同時，強調(diào)其在課堂中的主體位置，使每位學生都能夠在課程中感受到學習的快樂和樂趣。教師在多元智能理論下對學生進行教育指導(dǎo)，凸顯學生主體位置，可以使用行為引導(dǎo)措施、任務(wù)驅(qū)動措施等，調(diào)動學生參與學習的積極性，如：在使用行為引導(dǎo)類型教學模式時，教師可要求課代表按照課程進度表配合教師引導(dǎo)其他同學設(shè)置理想信念、愛國主義精神、遵紀守法等主題活動，學生自愿參與活動，將活動的解說詞、演講詞等編寫出來，既可以培養(yǎng)學生的自學智能、空間智能、實踐操作智能、自我發(fā)展智能等能力，又可以在活動項目中通過教師的引導(dǎo)拉近師生之間的關(guān)系，增進相互之間的感情，不斷交流、不斷溝通，從根本上提升育人水平[5]。還需要注意的是，由于高職高專學生多數(shù)都是高考之后成績不理想選擇進入高職高專院校學習，其綜合能力可能比本科院校的學生低，教師在選擇課代表的過程中，可以結(jié)合高職高專院校各個專業(yè)的情況、學生的獨特特點等，選擇具有優(yōu)秀品德、寬廣胸懷、良好習慣、學習能力較強、技能素養(yǎng)較高的課代表，使其可以帶領(lǐng)其他同學共同進步。

（四）完善思維導(dǎo)圖，融“繪”多元智能

思維導(dǎo)圖能夠讓高職高專學生掌握知識的內(nèi)在邏輯，并且使學生在腦海當中形成緊密相連的知識體系，使學生能夠在解決實際問題的過程中能夠更加具有條理性。高職高專教師在教學的過程中，有許多教師會利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識框架，羅列主干和標題。教師在繪制課程思維導(dǎo)圖時應(yīng)當注意要將多元智能中的其他智能充分進行融合，利用多種智能幫助學生學習和記憶知識，在學生能夠理解的基礎(chǔ)上，讓學生的記憶效果顯著提高，如：在進行高職高專思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程知識的學習過程中，教師會將一個單元的重點知識繪制成思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢將單元中每一課程的重點知識進行總結(jié)和歸納，使課程相互之間能夠通過思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，既能將每一次課程的知識點進行展現(xiàn)，又能將空間智能和邏輯數(shù)學智能有機地結(jié)合在一起，將高職學生的注意力完全吸引到課堂教學活動中，使學生得到知識的鞏固和升華。利用多元智能的優(yōu)勢和特點將更多智能進行融合和相互影響合作，就能使思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程知識的記憶不再乏味，使課堂變得更加活潑生動，從而有效提升教師的教學效果和學生的學習效率。

（五）科學實施考核，完善多元評價

評價屬于課程中較為主要的部分，具備一定的導(dǎo)向性特點，傳統(tǒng)的教學評價工作只重視語言、數(shù)理邏輯方面智能的考核，缺少對社會智能的評價，很難起到開發(fā)學生多元智能的作用。在此情況下，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教師就要從多元智能理論角度出發(fā)，創(chuàng)建完善的考核評價機制，創(chuàng)建將多元主體作為基礎(chǔ)的評價機制，評價學生的理論學習智能、技能學習智能、各個階段學習效果智能、社會智能等，其中的社會智能就是評價學生的人際交往能力、問題分析處理能力、自我表達能力和小組探究合作能力。在考核評價的環(huán)節(jié)中，教師還需創(chuàng)建綜合性、階段性的評價體系，采用德育考核評價措施，在理論與實踐操作考核并重的情況下，合理評價學生的自主學習能力、板報設(shè)計能力、小組調(diào)研能力、競賽參與能力、學習心得撰寫能力、自我認知能力等能力，將短期性的考核評價方式與長期性的考核評價措施相互整合，不斷提高各種考評工作的有效性[6]。

三、結(jié)束語

綜上所述，多元智能的教學方法為高職政治教學提供了更多有效的途徑，能夠有效解決思想道德知識教學中存在的低效問題，使學生更積極地參與到知識學習和研究中。在多元智能理論層面下，高職高專院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學工作應(yīng)形成準確的觀念意識，構(gòu)建完善的教育指導(dǎo)機制，利用合理的教學指導(dǎo)方式培養(yǎng)學生的多元智能，使學生勇于實踐、追求創(chuàng)新，不斷促進學生綜合素質(zhì)、專業(yè)修養(yǎng)的發(fā)展，不斷增強育人的實效性，發(fā)揮多元智能理論的價值，為學生提供良好的環(huán)境。通過多元智能教育理論的有效踐行，學生將切實完成思想道德知識學習，憑借課堂學習和實踐參與將高尚的道德素養(yǎng)和品質(zhì)應(yīng)用在未來的職業(yè)發(fā)展當中，獲得美好的未來。