新時期大學體育混合式教學的機理分析

朱 巖，莊 巍，陳 斌

（1.廣東金融學院，廣東 廣州 510521；2.華南理工大學 體育學院，廣東 廣州 510641；3.湖南高爾夫旅游職業學院，湖南 常德 415900）

大學體育開展線上與線下混合式教學是近年來信息技術與教育教學深度融合背景下產生的新形態。學界普遍認為，線上與線下混合式教學能夠集中線上教學和線下教學的優勢，相互彌補兩者的不足，從而獲得更優的教學效果。然而，大學體育混合式教學實踐中卻面臨怎樣 “混合”，如何進行合理的教學設計等實際問題。畢竟大學體育是以運動實踐為主的課程，與其他以理論為主的學科課程有很大差異。事實上，混合式教學并不是簡單的 “線上+線下”，如果應用不當，依然會出現教學效果不理想，學生的學習積極性不高，遇到困難容易放棄［1］，甚至出現“實體課堂”與 “在線課堂”分裂現象明顯，虛擬空間與實體教學不能很好地相互支撐［2］、在線教學管理缺乏有效的過程監控［3］等問題。因此，要確保大學體育課程混合式教學的質量與效果，應首先厘清大學體育課程混合式教學的必要性，混合式教學能夠賦予大學體育什么，并在此基礎上梳理大學體育混合式教學的基本策略。

1 新時期大學體育混合式教學的必要性

1.1 高校教育教學信息化建設的需要

現代信息技術飛速發展并與教育教學走向深度融合，推動了我國教育信息化的快速發展。2012年慕課的興起，在全世界范圍 “引發一場深刻的學習革命，正在深刻改變高等教育的思想理念、方式方法、教育形態、教育模式?！?015年教育部在 《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中就已明確指出，鼓勵各大高校使用線上教學平臺，在確保教學質量的條件下，進行線上學習與課堂教學相結合的學習認定。 《中國教育現代化2035》更是明確要求， “建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺” “充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式”。啟動一流本科課程 “雙萬計劃”，即建成萬門左右國家級和萬門左右省級線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實驗教學一流課程、社會實踐一流課程。在 “高校主體、政府支持、社會參與”的發展模式下，我國現已建設30余家綜合類和專業類高等教育公共在線課程平臺和技術平臺，僅2020年春季學期，就有108萬高校教師開設了110萬門在線課程，2259萬學生參與學習，目前高校教師使用混合式教學比例已經從疫情前的34.8%提升至84.2%［4］。正是在這樣的背景下，越來越多的高校陸續嘗試將信息化技術引進傳統大學體育課堂中［5］，各主要在線課程平臺的體育類慕課迅速增加，為混合式教學開展奠定了基本條件?？梢哉f，教育教學信息化建設為大學體育課程實施在線教學、混合式教學搭建了良好的平臺，提供了可借鑒的豐富經驗，從而推動傳統大學體育課程向信息化邁進的步伐。

1.2 新時期大學體育課程改革的需要

2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發 《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》 （以下簡稱《意見》），明確要求開齊開足上好體育課， “不斷拓寬課程領域，逐步增加課時，豐富課程內容” “加強體育課程和教材體系建設，學校體育課程注重大中小幼相銜接，聚焦提升學生核心素養” “逐步完善 ‘健康知識+基本運動技能+專項運動技能’的學校體育教學模式”。這意味著新時期學校體育改革的號角已經吹響。就大學體育課程而言，一切教學活動的出發點及其總目標應體現為立足落實立德樹人根本任務，堅持健康第一的指導思想，幫助學生在體育鍛煉中 “享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。這也是衡量大學體育教學效果的基本總則。其次，教學內容體系、教學組織與評價方式等方面在實施過程中應聚焦提升學生體育核心素養，從健康知識、基本運動技能、專項運動技能三個主要方面進行重構。此外，還應緊密結合傳統大學體育教學實施過程中長期未能解決好的實際問題。從辦學條件看，學校體育仍是整個教育事業相對薄弱的環節，體育教師短缺、場地設施缺乏等問題依然突出［6］。從教學管理看，傳統體育教學還面臨諸如疫情、氣候、場地等客觀因素制約以及學生實習、傷病等情況困擾；學生課余體育鍛煉的有效監管長期缺位。相對于有限的體育課堂教學，全校學生在大量的課余時間段是否走向操場更應成為關注的重點。顯然，現階段上述問題的解決僅僅依靠傳統線下教學是十分困難的。而現代信息技術與體育的結合為傳統體育教學突破原有各方面條件桎梏，實現新時代學校體育教學目標提供了一條新的路徑。

1.3 當代大學生體育自主學習能力提升的需要

當代大學生是互聯網信息時代的原住民，幾乎每一位大學生都擁有一臺智能手機或電腦，擁有較強的信息技術學習能力和使用能力。2015年 《中國社會心態研究報告》顯示，我國大學生每天花費時間超過5小時用在智能手機上，約占每天時間的22%。第44次 《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2019年6月，我國網民使用上網設備主要有手機、臺式電腦、筆記本電腦、電視、平板電腦，其中使用手機上網比例高達99.1%，手機群體中學生最多，占26%，大專以上學歷學生占10.5%?？梢?，當代大學生的學習生活與網絡信息緊密相關。隨著慕課及混合式教學在其他學科的廣泛開展，大學生不僅熟知信息化教學的基本操作流程，還通過在線學習方式提升了自主學習能力。然而，這并不意味這大學生體育自主學習能力同樣得到提升。雖然信息化社會的今天不缺各種體育類資訊，但卻過于繁雜，多適合休閑娛樂，缺乏系統性，對于體質健康水平較低，沒有形成體育習慣，也沒有掌握1-2項運動技能的大學生群體來說是無所適從的。現有數據亦顯示這部分大學生群體比例還比較高，這也是目前大學體育需要重點解決的問題。因此，建立適合當代大學生需要的體育類在線資源體系，并為其提供針對性的個性化指導，逐步引導其養成體育自主學習能力是十分有必要的。

2 混合式教學賦能大學體育教學

2.1 破除傳統體育課內外之間的藩籬

從教學表征看，混合式教學是傳統的課堂教學方式與網絡教學方式的結合［7］。其內涵在于，將傳統線下教學的優勢和線上教學的優勢進行有機結合， “既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”［8］。其理論基礎十分豐富，主要為建構主義理論和聯通主義理論。按照建構主義理論，混合式教學是在線上與線下相結合的學習環境中為學習者創設真實復雜的情境，促進學習者協作探究和意義建構的過程，從而促進學習的有效發生［9］。按照聯通主義理論，大規模、網絡化、社會化的線上交互可以幫助學習者在混沌、復雜動態的網絡節點中尋找到關鍵結點，而線下活動則可以促進學習者與關鍵結點的深層次交互與意會，從而促進學習的發生［9］。大學體育課程包含體育理論和運動實踐兩部分內容，以運動實踐為主，核心在于運動技能、運動習慣、體育素養都必須經過大量的運動實踐來培養塑造。顯然僅僅依靠線下體育課內教學難以達成該目標，必須充分利用課余時間參與運動實踐。遺憾的是，課余時間長期處于學校體育教學的盲區，學生課余時間的運動實踐常常未能得到足夠且有效的指導和監管。體育在線課程資源和在線平臺的出現，拓寬了教學的疆域，將學生學習階段劃分為課前、課中、課后三個有機聯系的階段，形成學習的課內外一體化閉環。

2.2 提高運動技能學習效率

運動技能形成的規律通常包括粗略掌握動作、改進和提高工作、鞏固和運用自如三個階段，其與學習者的認知緊密相關。認知心理學認為，學習技能的本質是指通過將較低水平的圖式進行鏈接，形成容量更大、結構更復雜的高水平的新圖式的建構過程［10］。運動技能學習過程中任務的復雜程度影響著學習者對信息的認知加工過程，從而影響著運動技能的學習效率［11］。在線體育課程資源具有直觀性強、可重復利用、呈現方式豐富等優勢，借助多種媒體技術從不同視角對運動技戰術呈現，大大降低初學者以及面對復雜運動技能等情況下的認知負荷，提高學習者的工作記憶及長時記憶系統對運動技能各元素整合編碼及儲存能力以及學習者對儲存的運動技能信息進行提取的能力［11］，從而提高學習者的運動技能學習效率。

2.3 提高體育課堂教學效率

傳統體育課堂教學，教師需要花費較多的時間用于設計、準備運動技能講解示范。尤其遇到一些難度較高、較復雜的技戰術演示時，甚至教師自身都不能完成的示范動作，還需借助其他教具或手段進行輔助教學。如果通過線上教學將制作好的教學視頻讓學生課前預習，則有利于形成生動的運動表象，提高技術動作認知，教師僅需在課堂上進行針對性輔導、糾錯，課堂重心由 “教”向 “導”轉變，更有利于學生較快掌握動作技能。并且課后還可以利用教學視頻進行復習和強化，鞏固課堂學習的運動技術。甚至對于學有余力的學生，還能通過拓展教學資源進行提高。如此一來，課堂內教學的針對性、靈活機動性得到改善，確保教學有的放矢，提高體育課堂教學效率。在課內學完根據自身學習需要及時的重溫和補漏重復復習，這樣也大大節省下次課復習時間，幫助教師將精力集中于重難點的指導，提高教學針對性。

2.4 彌補教學支持保障的不足

《意見》在深化體育教學改革，全面改善教學條件方面提出， “開齊開足上好體育課” “加強體育課程和教材體系建設” “配齊配強體育教師”。這些要求對于當前大部分高校還存在諸多現實困難。比如，室內場館缺乏時風雨天氣該如何教學，體育理論眾多內容該如何呈現，師資力量不足該如何提高教學質量等。如果將線上教學與線下教學進行有機結合，這些問題將迎刃而解。通過線上優質資源，不僅豐富學生知識面［12］，還能融入課程思政元素，生動展現體育精神、愛國主義等素材，提升課程品質。線上教學資源還具有共建共享優勢，不僅豐富課程體系，還提升教師教學能力。此外，混合式體育教學與傳統課堂體育教學相比靈活性更強，可以彌補因場地條件不足、學生缺課等線下教學的不足，確保了正常的教學秩序。

3 大學體育混合式教學設計策略

3.1 線下教學與線上教學的關系

混合式教學將原本單純線下體育教學分為線上體育教學和線下體育教學兩個環節，如何處理線上與線下的關系是一個不可回避的問題。無論從體育課程的性質、目的還是內容、評價，其落腳點都是運動實踐，顯然不是靠線上體育教學就能實現，否則線下體育教學也就失去存在的意義，因此，混合式體育教學必須圍繞線下學生的運動實踐來進行組織設計，對線上體育教學與線下體育教學的目的和任務進行劃分。 （1）線上體育教學為線下體育教學提供技術支持，提高課內教學效率。一方面，線上體育課程資源為學生課前預習、課后鞏固提供幫助。目前大學體育主要實行以項目為主的選課制。學生要么沒有購買紙質版教材，要么一些項目缺少紙質版教材。如果提供相應的線上體育課程資源，學生就能夠隨時進行預習或復習，預先了解課程學習目標和學習內容，預習課重難點后進行練習，線下課堂教師授課時解決難題，這樣有效提高體育課的質量和效率。另一方面，在線下體育教學無法正常進行的情況下提供教學備選方案。體育課大多數在露天場地進行，受天氣條件影響較大。尤其很多高校體育課除羽毛球、乒乓球、舞蹈等少數項目在室內場地授課，其他項目在室外上課，出現雨天天氣多數會取消課程且沒有補課，在一定程度上影響教學進度。這種情況下采用線上體育教學，有助于體育教學任務的完成。 （2）線下體育教學突出運動實踐教學，是課程的主干部分。在線上體育教學的支持下，線下體育教學將圍繞運動技戰術的重點、難點進行針對性指導，解決學生運動實踐中遇到的各種問題，同時擁有更多的時間進行課內教學比賽，提高學生技戰術的綜合運用能力。（3）線上體育教學與線下體育教學是一個有機結合的整體。線上與線下共同實現體育課教學目標，將各自的優勢發揮，彌補彼此的不足，從而構成相互支撐的整體。因此，大學體育混合式教學應統籌哪些內容可以在線上進行，哪些必須在線下進行，線上、線下的教學同時又是一個相對獨立的教學體系，尤其線上教學應建立完整的課程體系。

3.2 線上體育教學資源的制作與應用

在線體育教學資源的制作首先應明確該資源的教學使用目的。大體可分為三類： （1）體育理論。體育健康知識、競賽法、體育文化等內容，屬于理論范疇，重在拓展體育知識面，增進對體育運動文化的了解，其制作方法與其他學科的理論課在線資源大同小異。 （2）運動技能。運動項目的技戰術動作演示、學習方法、練習步驟、常見錯誤與糾正、體能練習方法等，重在促進學生對項目運動技戰術的掌握，提高身體素質，輔助學生課前預習、課后鞏固，加深理解記憶，形成對運動實踐的即時有效指導，也可用于課堂內讓學生跟學跟練。 （3）輔助教學。主要體現為體育作業提交、在線測驗、拓展資源、在線討論答疑等，重在強化對運動知識、運動技術的記憶、理解。

其次，選擇合適本課程的在線教學平臺。2015年教育部關于 《加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》強調高校可選用適合需求的小規模專有線上教學平臺以及其他國內平臺，制訂線上課程的教學效果和評價方法。目前越來越多高校自主研發網絡教學平臺，豐富線上教學方式與方法，各高校利用線上進行教學的平臺有中國大學MOOC、騰訊課堂、騰訊視頻會議、清華大學學堂在線、企業微信、網易的云課堂和公開課、釘釘、QQ視頻電話、雨課堂及長江雨課堂等。各大高校可參與線上平臺開發與研究，設計適合本校所需的線上互聯網教學平臺，結合以上網絡教學平臺功能優缺點，設計應考慮以下幾個方面：（1）線上教學平臺的設計應簡單方便學生操作。學生下載教學平臺注冊登陸信息便可使用，不應有其他繁瑣步驟，不穿插其他無關信息，讓學生容易掌握。 （2）方便教師與學生線上溝通，關注線上體育教學的直觀互動性。完善教學平臺功能，打破交流局限性，實現一對一及一對多的溝通，提高教學質量。 （3）注重學習過程認定、教學評價及學分認定。明確線上線下教學目標與內容，清楚界定學生線上學習評價和學分認定。 （4）適用于各設備，線上教學平臺應支持手機、電腦平板等設備。以往的某些線上平臺局限于一種設備，對學生應具備的設備有了要求，極大限制了部分學生學習，線上教學平臺體現設備自由，方便學生使用。

3.3 線上體育教學的組織與管理

《中國社會心態研究報告》顯示大學生每天花費超過5小時的時間用在智能手機等網絡設備上，由此可見大部分學生對網絡設備自控能力較差。線上體育教學環境、場地比較自由，沒有傳統課堂約束，教師難以監督學生練習，難免出現學生遲到早退等類似問題，因此必須建立線上體育教學的組織紀律性，強調線上教學課堂紀律等約束條件，教師可利用線上教學平臺發布信息、簽到、提問等功能監督學生，引導學生健康科學地利用網絡進行學習，混合式教學模式在一定程度上提高了學生學習的自主性。還可以將線下教學中的練習組織形式延伸至線上，比如小組合作、小群體等，便于學生建立穩定的學習共同體，發揮體育鍛煉中的 “同伴效應”。

3.4 線下體育教學的組織與管理

在線教學雖然提供了學生自主學習的便利，但技術動作的形成是在線下實踐中實現。在線上體育教學的支撐下，線下體育教學應突出檢驗線上學習成果、解決學生遇到的實際問題，提升學生技戰術綜合運動的能力，并在運動實踐中培養學生的體育道德、體育精神等核心素養。線下體育教學的組織與設計都應圍繞這個目標和任務來進行。在教學組織管理方面，以學生練習活動為主線，組建課內“群組”單位，加強 “群組”內、 “群組”之間的合作與交流。在教學設計上安排多種形式的練習任務和方式，如游戲、挑戰、競賽等，強化 “群組”的凝聚力，讓學生在體驗運動樂趣中實現運動技能、體育素養的培養。同時可以將課內的 “群組”延伸至課余線上教學環節，比如課余體育作業的在線打卡，讓課內外形成緊密的聯系。

4 結語

大學體育混合式教學順應了當前高校教育教學信息化建設的需要，為傳統體育課程教學提供了新的思路和實施路徑。但該教學形式是建立在體育教師具備一定的信息素養，較高的綜合教學能力基礎之上。因此在開展體育課程混合式教學之前，應厘清本運動項目教學的目標任務，線上教學與線下教學之間的關系，針對線上、線下的優勢，采取合適的教學策略，對線上教學、線下教學進行合理教學組織設計，一切圍繞解決學生學習中遇到的各種問題來進行?；旌鲜浇虒W要兼顧線上與線下兩個教學環節，教師的工作量并不比傳統體育教學工作少，應積極組建相應的教學團隊，進行教學資源的共建共享。對于學生而言，很多學科課程都開展了在線教學或混合式教學，應避免線上體育教學給學生增加過大的學習負荷，產生消極情緒，充分利用碎片時間，緊密結合課余體育鍛煉將有助于線上體育教學的順利實施。同時還應完善大學體育混合式教學的管理制度和評價體系，確保混合式教學的正常進行。