建構生活化的小學數學課堂

☉陳美齡

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中提出了生活化的教學理念。該教學理念驅動著教師把握教學與生活的關系，以多樣化策略來建構生活化的課堂，使學生通過遷移生活經驗，既能有效掌握數學知識，又能靈活應用數學知識，提升數學學習效果。在生活化教學理念的指導下，筆者嘗試利用生活化的方式建構小學數學課堂。

一、挖掘生活資源，夯實建構基礎

數學課堂的建構是以教學內容、教學方法等為“工具”的，其中教學內容是關鍵［1］。縱觀傳統的小學數學課堂，之所以缺乏生活性，是因為缺少生活資源。所以，開發豐富的生活資源是教師有效建構生活化的小學數學課堂的基礎。數學教材和現實生活是生活資源的載體。因此，筆者一般從這兩個途徑入手挖掘生活資源。

（一）從數學教材中挖掘生活資源

數學教材是教師開展數學教學活動的依據，也是建構數學課堂的基礎［2］。數學教材是以學生為中心編寫的教學資料。學生通過現實生活早已與數學現象進行了互動。立足學生的生活經歷，教材編寫人員將大量的生活元素融入教材。所以，通過探究數學教材，教師可以挖掘出豐富的生活資源，提煉出符合學生認知的知識，方便學生的學習過程。同時，教師也能夠引導學生嘗試從更多的維度審視所學的數學知識，以幫助學生在課堂學習的過程中，加強其對于相應知識的把握，這對于提高學生的綜合能力有著重要的作用。

以《小數乘法》為例，教材在這節課創設了“今天我當家”的生活情境，呈現了兩個小男孩的對話內容和八月的水電用量情況。該場景是大部分小學生熟悉的。所以，在組織教學活動的時候，筆者直接挖掘出這一生活資源，調動學生的學習興趣，并驅動學生從生活情境中探尋數學問題，自主建構數學與生活的關系，為遷移生活經驗探尋數學知識做好準備。然后，教師可以予以學生一定的時間，使得學生能夠帶著對于問題的思考，在生活實踐中嘗試對問題的答案進行查找。如此，能夠增強學生學習的動力，使得學生有機會按照自己的方式完成學習內容。同時，教師還可以借助于該種教學方式，拉近教材內容與學生生活之間的聯系，方便學生根據自己的生活經驗對教材內容進行把握，從而有效提高學生的學習質量。

（二）從現實生活中挖掘生活資源

生活資源，從字面上可以看出是生活中的教學資源。數學是具有生活性的學科，生活中不乏數學蹤跡。所以，筆者還從現實生活中挖掘數學資源，使得教學資源貼近學生生活實際情況，為他們遷移生活經驗提供便利。借助于通俗易懂的生活資源，教師可以在教學的過程中，加強對于學生的指導，以幫助學生借助自己的生活經驗完成對數學知識的把握，享受數學學習的過程，并且實現對于數學內涵的準確理解［3］。

以《認識鐘表》為例，在體驗生活的過程中，學生每天都會與鐘表互動，早已對鐘表建立了感性認知，同時也積累了看、讀鐘表的經驗。立足學生的生活經驗，筆者在組織教學活動之前，搜集了鐘表實物，在課堂上應用實物展示法，將鐘表展現給學生，吸引他們的目光，同時使他們在多種感官的作用下，對鐘表進行感知，借助實物認識時間。隨后，教師予以學生一定的時間，鼓勵學生通過自主觀察的方式，加強對于鐘表特點的認識，以幫助學生明確課時教學的主題。為了進一步激發學生的學習興趣，教師可以向學生進行提問：“通過觀察，你們發現了鐘表的哪些特點？”借助于提問，教師營造良好的教學氛圍，使得學生能夠根據自己的觀察成果，對自己的想法進行表述，幫助學生在課堂學習的過程中，實現對于知識的把握，這對于提高學生的綜合能力有著重要的意義。

二、創設生活情境，推動課堂建構

情境是課堂教學的主要因素，是影響學生學習興趣和學習效果的主要因素［4］。陶行知先生在生活教育理念中指出，教師要為學生創設生活化的場景，使學生在熟悉的場景中發揮自主性。由此可以看出，生活情境是生活化的數學課堂中不可缺少的一部分，也是生活化課堂得以有效實施的推動。所以，在建構生活化小學數學課堂的時候，筆者會利用多樣手段創設生活情境。借助于生活情境，教師可以在教學的過程中增強教學的趣味性，使得學生能夠享受知識學習的過程，并且運用自己的生活經驗完成對知識的理解。

仍以《認識鐘表》為例，在開展教學活動的時候，筆者先向學生提出問題：“每天早上爸爸媽媽會叫我們起床，那么，他們是怎樣確定時間的呢？”在問題的驅動下，學生遷移生活經驗，給出五花八門的答案，如看鐘表、看手機上的時間。立足學生給出的答案，筆者繼續引導：“看來，鐘表有顯示時間的作用，那么你們會用鐘表看時間嗎？”此問題引發了學生的思考，同時也調動了他們學習鐘表的興趣。把握時機，筆者順其自然地為學生呈現了一個鐘表，指導他們觀察，看看這個鐘表是由哪些部分組成的。在視覺作用下，學生輕松給出“不同長短的針、數字”等答案。根據學生的回答，筆者對照實物講解鐘表的構造。在此過程中，大部分學生注意力高度集中，準確認知鐘表，提高了課堂學習的有效性。在指導學生探究時分秒關系的時候，筆者給予學生動手操作的機會，指導他們以小組形式，控制變量撥動鐘表的時針、分針和秒針，通過它們的移動情況發現其相互關系。在動手操作的過程中，學生切實獲取學習數學的樂趣，同時也借助數學現象理解了數學知識，鍛煉了數學學習能力，提高了數學學習效果。

三、組織操作活動，驅動課堂發展

做中學是陶行知先生提出的教學理念，也是實現生活化教學的主要途徑［5］。數學課程標準立足學生的學習主體性提出了自主、合作、探究的學習要求。生活化教學是實現如此學習要求的主要方式。所以，實施小學數學生活化教學的時候，教師要聯系教學需要，為學生提供動手操作機會，使學生通過發揮自主性，動手動腦掌握數學知識，同時鍛煉數學學習能力，切實推動課堂發展，提高數學學習效果。借助于該種教學方式，教師可以引導學生參與到課程學習之中，幫助學生感知知識學習的樂趣。同時，教師也能夠對學生的動手能力、數學思維能力進行培養。

以《平行四邊形的面積》為例，在開展課堂教學活動的過程中，筆者先引導學生遷移數學學習經驗，回歸我們之前是如何推導出長方形、正方形面積計算公式的。在舊知的輔助下，學生可以確定“轉化”法。立足于此，筆者組織操作活動，驅動學生應用這種方法對平行四邊形進行操作。在操作的時候，大部分學生踴躍動手、動腦，探索到了多種方法。殊途同歸地將平行四邊形轉化為了長方形。接著，筆者鼓勵他們對比操作前的圖形和操作后的圖形，看看二者有何關系。此時學生發現長方形的寬和平行四邊形的高是一樣的，長方形的長和平行四邊形的底是一樣的，進而遷移知識，推導出平行四邊形的面積計算公式。如此教學，不僅使學生通過體驗操作活動獲取了數學知識，還自然而然地鍛煉了數學學習能力，提高了數學學習效果。為了能夠實現對數學課堂內容的拓展，教師可以進一步向學生提問：“你們還可以通過哪些方式完成對于平行四邊形面積的推導？”然后，教師給予學生一定的時間，鼓勵學生嘗試對該問題進行解答。同時，學生也能夠通過自己的動手操作，嘗試在驗證猜想的同時，實現對于本課時學習重點內容的把握。借助于該種教學方式，教師能夠對學生學習的主動性進行激發，也能夠對學生的數學思維能力進行培養，這對于提高教學的質量也有著重要的意義。

四、組織生活實踐，完善數學課堂

數學應用是數學課堂上不可缺少的一部分。生活化教學理念指導下的數學應用是指利用數學知識解決現實生活問題［6］。應用數學離不開生活實踐活動。生活實踐活動是具有生活性和趣味性的教學活動，對學生有著極強的吸引力。而且，小學生通過體驗生活實踐活動，可以自主地遷移數學知識，靈活思維，有效解決數學問題，借此加深對數學知識的理解，同時積累生活經驗，為體驗現實生活做好準備。所以，在建構生活化小學數學課堂的時候，筆者會聯系學生的課堂學習所得組織生活實踐活動。因此，學生能夠在實踐的過程中，感受數學知識的實用性，并且能夠在生活的過程中，有意識地應用所學的數學知識，實現對于相應問題的解答，充分感受數學學習的樂趣。同時，教師也能夠借助于該種教學方式，拓展教學的內容，使得學生能夠以更為廣闊的視野看待所學的數學知識，幫助學生加強對于數學內容的把握。

以《買文具——人民幣的認識》為例，在體驗課堂教學活動的過程中，通過與實物互動，學生不僅認識了人民幣，還掌握了人民幣的兌換規則。在體驗生活的過程中，人們總是使用人民幣購買各種各樣的物品。立足學生的課堂學習所得和人民幣的應用途徑，在組織課堂教學活動的過程中，筆者創設了購物活動，和學生一起擺放物品，為物品標上不同的價簽，同時向學生發放不同面值的“人民幣”，鼓勵他們以小組形式，扮演顧客、導購員等角色，使用手中的“人民幣”購買購物清單上的物品。購買物品的過程，其實是學生應用“人民幣”的過程。在此過程中，學生不僅可以進一步掌握人民幣的兌換規則，還可以鍛煉計算能力，有利于提高數學學習水平。除此之外，教師還可以鼓勵學生根據自己的參與體驗，通過使用“人民幣”購買物品的實踐過程，對自己的真實體驗和想法進行分享，幫助學生加強對于本次活動的認識，使得學生能夠實現對于所學知識的把握。此外，通過實踐，不少學生還產生了強烈的體驗生活的欲望，為走進現實生活中應用數學解決現實問題打下堅實的基礎［7］。

總而言之，數學是與現實生活有著密切聯系的學科。在開展小學數學教學活動的時候，教師可以在新課改生活教育理念的指導下，挖掘生活資源，創設生活情境，組織實踐活動，用多種策略建構出生活化的數學課堂，使學生通過體驗生活學習數學、應用數學，加深對數學知識的理解，鍛煉數學學習能力，提高數學學習質量。