新時代高校基礎學科拔尖人才培養(yǎng)芻論

□ 文/李愛民

黨的二十大報告提出了全面建設社會主義現(xiàn)代化國家、全面推進中華民族偉大復興的宏偉奮斗目標，對“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”進行重點部署，明確提出教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。在教育、科技、人才三者中，人才是關鍵因素，科技發(fā)展靠人才，教育是人才培養(yǎng)的基礎。基礎學科拔尖人才培養(yǎng)，事關高水平科技自立自強、綜合國力競爭和民族復興偉業(yè)，是一項基礎性、先導性工程，戰(zhàn)略意義尤其重大。改革開放四十多年來，高校基礎學科拔尖人才培養(yǎng)取得了顯著成效，也面臨許多困惑和問題。我們要站在新的歷史起點，認真梳理總結高校基礎學科拔尖人才培養(yǎng)經(jīng)驗，以教育研究推動基礎學科拔尖人才培養(yǎng)向前發(fā)展，走出具有中國特色、體現(xiàn)創(chuàng)新精神的基礎學科拔尖人才自主培養(yǎng)之路。

基礎學科拔尖人才培養(yǎng)的發(fā)展變遷

新中國成立初期，教育基礎非常薄弱，全國人口中80%以上是文盲，當時國家的一項重要工作就是掃除文盲，高等學校大多被改造為專業(yè)學院，直接為經(jīng)濟建設服務，主要任務是培養(yǎng)短平快、能應用的行業(yè)專才，遑論基礎學科拔尖人才培養(yǎng)。后來的“文化大革命”和“教育革命”背離了教育規(guī)律，給整個國家的教育事業(yè)和人才培養(yǎng)帶來了嚴重影響。

隨著國際國內(nèi)政治局勢的變化和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，教育領域思想開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。20世紀70年代初期，著名華人物理學家、諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧和李政道先后幾次回國，分別向中央領導人提出加強基礎科學研究和重視培養(yǎng)基礎科學人才的建議獲得了贊同。1975年，中國科學院所屬的中國科學技術大學（以下簡稱中國科技大學）提出參照體育界和藝術界辦附屬學校培養(yǎng)人才的經(jīng)驗，辦一所試驗性的理科中學，從全國范圍選拔招收外語和數(shù)理化好的學生，按照科學研究工作的要求，進行自然科學理論的學習和技能訓練，培養(yǎng)數(shù)理化好的學生進入中國科技大學學習。由于當時的政治形勢，這份由中國科技大學提出的試辦附屬理科中學的方案最終未能實現(xiàn)，但這標志著新中國歷史上加強基礎學科人才培養(yǎng)的萌芽。

中國科技大學試辦理科中學的設想雖然沒能付諸實施，但是選拔少年人才進行提前培養(yǎng)的想法在政治形勢改變后得以實現(xiàn)。“文化大革命”結束后，中央重新提出建設社會主義現(xiàn)代化強國的奮斗目標，掀起向科學技術現(xiàn)代化進軍的高潮。但當時整個國家面臨人才缺失和斷層的嚴重狀況，中國科學院和中國科技大學抓住這一機會，認為“向科學技術現(xiàn)代化進軍，基本任務是出成果、出人才。最重要的是出人才，有了人才，才能出成果”。[1]在中科院和教育部支持下，中國科技大學從1977年開始著手選拔“智力超過同齡少年，年齡在15歲以下，學業(yè)成績已接近大學入學程度”的中學生作為“預科班”。1978年3月，預科班改為“少年班”，正式啟動了中國高校歷史上選拔優(yōu)秀理科人才進行專門培養(yǎng)的探索。此后，國內(nèi)其他一些重點大學也陸續(xù)開辦少年班。同一時期，部分高校也在本校入學的本科學生中啟動了優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃，在全校范圍內(nèi)遴選“富有創(chuàng)造能力”的優(yōu)秀學生進行跨學科專業(yè)的專門培養(yǎng)。[2]

在部分高校試點基礎學科優(yōu)秀人才培養(yǎng)的基礎上，從1991年開始，國家又在重點高校先后分五批建立了106個“國家理科基礎科學研究和教學人才培養(yǎng)基地”，目標是利用這些“理科基地”持續(xù)穩(wěn)定地為國家培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、優(yōu)秀的基礎科學研究和教學人才，為相關學科輸送高質(zhì)量研究生源。1995年1月，當時的國家教委又發(fā)文在不同類型高校中建立了49個國家文科基礎學科人才培養(yǎng)和科學研究基地學科點（后增加為51個），[3]文科基地主要在中文、歷史和哲學學科設點，目標是為了培養(yǎng)面向21世紀需要的高質(zhì)量人才，弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提高人才素質(zhì)。

2009年，為求解錢學森先生提出的“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出的人才”這一問題，教育部與中組部、財政部共同啟動“拔尖計劃1.0”，主要在數(shù)學、物理、化學、生物和計算機科學與技術5個學科，依托高水平研究型大學和科研院所的優(yōu)勢基礎學科建設一批國家青年英才培養(yǎng)基地，吸引最優(yōu)秀的學生投身基礎科學研究，努力使受計劃支持的學生成長為相關基礎學科領域的領軍人才，并逐步躋身國際一流科學家隊伍。[4]2018年，教育部等六部門又印發(fā)《關于實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》繼續(xù)支持基礎學科拔尖人才培養(yǎng)，提出經(jīng)過5年的努力，初步形成中國特色、世界水平的基礎學科拔尖人才培養(yǎng)體系，并將學科領域從自然科學擴展到人文社會科學和其他自然學科。截至2021年11月，基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0基地名單已全部公布，三批共計288個基地獲批。2020年1月，教育部頒布《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》，決定自2020年在北京大學、清華大學、北京師范大學等36所試點高校正式啟動“強基計劃”。“強基計劃”目的是選拔和培養(yǎng)有志于服務國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎學科拔尖的學生。一方面，教育部在設計“強基計劃”政策框架時，就突出基礎學科的支撐引領作用，要求參與“強基計劃”的試點高校重點在數(shù)學、物理、化學、生物等相關專業(yè)進行招生，并對通過“強基計劃”錄取的學生制訂單獨人才培養(yǎng)方案和激勵機制，加強就業(yè)教育和指導，以實現(xiàn)選才、育才、用才的前后貫通，為科技強國建設輸送更多素質(zhì)高、情懷深、視野廣的拔尖創(chuàng)新人才。另一方面，通過重點在歷史、哲學、古文字學等人文學科專業(yè)招生，從本科生培養(yǎng)抓起，探索建立“本—碩—博”銜接的培養(yǎng)模式，“強基計劃”還將緩解這些事關我國文化傳承學科的高層次人才緊缺問題，進而筑牢文化強國建設“根基”。“強基計劃”的內(nèi)涵有三個方面：一是培育基礎學科拔尖人才；二是強化基礎科學研究；三是奠定國家創(chuàng)新發(fā)展之基。這三者之中，培養(yǎng)好基礎學科拔尖人才是根本，是基礎中的基礎。“強基計劃”把基礎學科拔尖創(chuàng)新人才遴選與培養(yǎng)同國家重大戰(zhàn)略需求相結合。[5]通過實施計劃，選拔培養(yǎng)一批基礎學科拔尖人才，為新時代自然科學和哲學社會科學發(fā)展播種火種，為把我國建設成為世界主要科學中心和思想高地奠定人才基礎。

當前高校基礎學科拔尖人才培養(yǎng)存在的問題

自改革開放之初，中國科技大學率先以“少年班”模式招收并培養(yǎng)基礎學科優(yōu)秀人才以來，對基礎學科拔尖人才的培養(yǎng)已經(jīng)由個別高校的自發(fā)探索轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣驼絹碓街匾曣P注的國家戰(zhàn)略。文理科基地班和“拔尖計劃”以及“強基計劃”實施以來，各高校無論在基礎學科人才選拔方式還是培養(yǎng)模式和組織形式上，都不盡相同，風格各異，體現(xiàn)了多樣化特點。尤其是培養(yǎng)模式和組織形式方面，教育部鼓勵各高校探索創(chuàng)新，沒有固定統(tǒng)一模式。考察當前高校基礎學科拔尖人才培養(yǎng)計劃實施情況，主要存在以下方面的問題，值得關注和思考。

一是在選拔培養(yǎng)對象方面，是否能夠選到“對”的學生？實施基礎學科拔尖人才培養(yǎng)計劃，目的就是能夠真正選出適合的培養(yǎng)對象，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。加州理工學院擁有數(shù)十位諾貝爾獎獲得者，該校在招生時并不單純考慮學業(yè)成績，還要考查學生的學習潛力、研究能力、表達能力、領導才能等多方面素質(zhì)。只有在各個方面都優(yōu)秀的學生，才能最終如愿以償，進入這所全球最優(yōu)秀的理工學院學習。但從目前國內(nèi)高校基礎學科拔尖人才培養(yǎng)計劃生源選拔方式看，依然遵循高考分數(shù)至上的原則。以清華大學2022年“強基計劃”招生為例，招生簡章的選拔程序規(guī)定，決定能否入選的綜合成績包括兩部分：高考總分+學校測試成績（由基礎能力測試和綜合素質(zhì)面試構成），其中高考成績占比85%，學校測試成績僅占15%。而且考生能否入圍主要依據(jù)就是高考裸分成績。這項規(guī)定并不是清華大學自主設計，而是“強基計劃”在錄取標準上的硬性規(guī)定。另外，還有一項硬約束就是即使對于破格錄取考生的高考成績原則上不得低于各省（區(qū)、市）本科一批錄取最低控制分數(shù)線。有些即使達到標準被錄取進來的學生不一定對基礎學科和基礎研究有興趣，但因為“強基計劃”實施高校的“名校光環(huán)”和政策優(yōu)惠措施，使得這部分學生搭便車實現(xiàn)名校夢想，然后再考慮轉(zhuǎn)專業(yè)的也大有人在。培養(yǎng)基礎學科人才要注重興趣培養(yǎng)，無論是哪個學科，在學習和從事科研的過程中都要以興趣為基礎。目前，這種以高考分數(shù)作為基本衡量標準的選拔能否最大限度地選到“對”的人，值得存疑。國內(nèi)外許多著名科學家讀書時都曾經(jīng)有偏科現(xiàn)象，都是因為學校和教師提供的機會和創(chuàng)造的環(huán)境使他們最終獲得成就。中科大少年班最初選拔的也都是自薦或者別人推薦的在某方面有特殊專長的業(yè)余科學愛好者，經(jīng)過學校教師的深入調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)了一批天才少年。在應用學科火爆、財經(jīng)類專業(yè)回報率高見效快的誘惑下，如何吸引最優(yōu)秀的學生投身基礎研究？如何有效發(fā)現(xiàn)熱衷基礎研究的甘于坐冷板凳的“偏才、怪才”乃至奇才、天才？是擺在高校面前的一道難題。

二是在實施培養(yǎng)過程中，如何培養(yǎng)才是有效的？優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，目前各高校基本上是“校自為戰(zhàn)”，即主要依托本校師資力量來實施本校的基礎學科拔尖人才培養(yǎng)計劃，即使組合的是本校本學科最好的師資力量，但學校之間的學科水平差距也影響了培養(yǎng)效果。許多高校在對遴選出的基礎學科人才培養(yǎng)對象實施培養(yǎng)過程中，有一些限制性規(guī)定，如本碩博連讀，還有的是入選人才培養(yǎng)計劃的不能中途退出或者轉(zhuǎn)專業(yè)等。這種“封閉式”培養(yǎng)設計能否培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才？而且國內(nèi)高校的二級學院大多學科設置面窄，不利于創(chuàng)新人才發(fā)展。大量研究和實踐表明，學緣異質(zhì)性對拔尖創(chuàng)新人才成長具有關鍵價值。斯坦福大學是學科門類齊全的綜合性大學，但全校只設了7個學院，其獨創(chuàng)的“大學院制”對學科的交叉發(fā)展起到了巨大的促進作用，該校的人文與科學學院，下設文史哲類和理學類30多個專業(yè)，承擔了斯坦福大學80%的本科教育與學位授予工作和40%的博士研究生教育。學校組建了17個獨立的由副教務長、科研處長直接領導，以教授、博士研究生為主體的跨學科研究中心、實驗室和研究所，占全校科研力量的20%。這些機構鼓勵學科交叉，強調(diào)與各院系合作，為創(chuàng)新型人才脫穎而出提供了有效平臺。美國研究型大學在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面主要趨勢是：加強人文教育，大力促進人文教育與科學教育的融合，注重培養(yǎng)學生的跨學科綜合知識能力；深化課程綜合化和跨學科設置，支持本科生參與科研，著力提高學生的問題意識與創(chuàng)新思維，從基礎層面培養(yǎng)學生未來的研究潛力和水平；加快高等教育國際化過程，培養(yǎng)學生在多元文化和國際環(huán)境中獨立思考及協(xié)作能力，應對全人類共同面對的資源、環(huán)境、氣候等問題。這些都需要開放而不是封閉的培養(yǎng)環(huán)境。牛津大學注重培養(yǎng)學生自信，該校特有的導師制，是從本科開始，每名本科生都會有指定的導師，每位導師一般只帶兩三名學生，每個星期，導師和學生之間都會進行一個小時左右面對面的平等討論。學生可以自由地提出問題挑戰(zhàn)導師，也需要在辯論中捍衛(wèi)自己的觀點。該校校長認為這種辯論的好處，可以在牛津大學畢業(yè)生身上培養(yǎng)出一種自信，就是這種自信，使得該校培養(yǎng)出了一大批諾貝爾獎得主。

三是在培養(yǎng)效果評價上，什么才是我們想要的標準？當前，在基礎學科拔尖人才結果評價上，存在幾種標準。一是就業(yè)標準。有些高校和拔尖人才培養(yǎng)計劃組織在展示培養(yǎng)效果時，以就業(yè)率作為衡量標準。二是留學標準。有些“強基計劃”和拔尖人才培養(yǎng)基地項目把畢業(yè)生出國留學人數(shù)作為培養(yǎng)質(zhì)量標準。到國外名校留學深造無可厚非，我們更要關注有多少學生最終學成歸國，像老一輩科學家一樣成為滿足國家戰(zhàn)略需求的“民族脊梁”，我們的基礎學科人才培養(yǎng)基地，不應成為西方發(fā)達國家的留學預備基地。這也是近年來國家一直強調(diào)要對基礎學科“人才自主培養(yǎng)”的原因所在。

以研究推動基礎學科拔尖人才自主培養(yǎng)質(zhì)量提升

我國高校基礎學科拔尖人才培養(yǎng)已經(jīng)走過了四十多年的探索路程。2022年2月28日，習近平總書記在主持召開中央全面深化改革委員會第二十四次會議時強調(diào)，要全方位謀劃基礎學科人才培養(yǎng)，科學確定人才培養(yǎng)規(guī)模，優(yōu)化結構布局，在選拔、培養(yǎng)、評價、使用、保障等方面進行體系化、鏈條式設計，大力培養(yǎng)造就一大批國家創(chuàng)新發(fā)展急需的基礎研究人才。這就需要我們立足基礎學科拔尖人才培養(yǎng)的實踐，開展有針對性的高等教育研究，不斷為基礎學科拔尖人才培養(yǎng)提供理論支撐和智力支持。

一是要研究基礎學科拔尖人才的成長發(fā)展規(guī)律。

人的成長遵循一定的規(guī)律，教育如果遵循人才成長規(guī)律則事半功倍，如果違背規(guī)律則事倍功半甚至事與愿違，很難培養(yǎng)出理想的人才。任正非先生曾講過：我們要按照青少年成長的規(guī)律，進行有效教育。方法見識比知識重要。……知識是見識的一部分，見識是廣闊的視野和綜合的思維。毅力實際上就是厚積薄發(fā)，是持久地積累和對人性的考驗，堅持是最不容易的事。此外，志向和興趣等非智力因素對于基礎學科拔尖人才成長非常重要。要從基礎教育學段開始開展成長成才規(guī)律跟蹤研究，打通大中小學一體化成長發(fā)展通道。只有研究把握基礎學科拔尖人才成長規(guī)律，才能更好地識別出有潛力的培養(yǎng)對象，然后遵循規(guī)律輔之以有效的教育引導和環(huán)境影響，幫助其順利成長為基礎研究領域的創(chuàng)新人才。

二是要研究扎根中國大地培養(yǎng)基礎學科拔尖人才的有效方法。從當前各高校探索和試點情況看，有些高校在實踐過程中對國外名校人才培養(yǎng)方式方法借鑒甚至模仿的多；有的高校全憑經(jīng)驗和感覺進行人才培養(yǎng)設計，缺乏科學的教育教學研究做支撐。這樣的方式培養(yǎng)出的人才距離為實現(xiàn)國家戰(zhàn)略需求而制定的政策目標有差距。要立足高校探索和試點情況，不斷總結成功經(jīng)驗，歸納提煉出中國特色基礎學科拔尖人才培養(yǎng)模式，打造出多樣化的可復制、可推廣、可為全國高等院校借鑒的新時代基礎學科拔尖人才培養(yǎng)機制。

三是要研究高校基礎學科拔尖人才培養(yǎng)效果評價機制。當前，高校在實施基礎學科拔尖人才培養(yǎng)過程中，由于缺乏人才評價標準和科學的人才培養(yǎng)效果評價機制，導致人才培養(yǎng)效果和質(zhì)量自說自話，莫衷一是。今后，要加強對高校各人才基地或者計劃的實施效果評價機制研究和開發(fā)，引導高校在基礎拔尖人才培養(yǎng)過程中對標國家戰(zhàn)略需求和人才培養(yǎng)的核心價值取向，履行“為黨育人、為國育才”的使命擔當。