實踐育人共同體視域下高校實習實踐基地的建設研究

□ 張雯怡，萬 婕，王 鑫

上海中醫藥大學，上海 201203

2014年，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》首次提出實施“實踐育人共同體建設計劃”[1]。2020年教育部等八部門發布《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》明確指出：“要深化實踐教育。把思想政治教育融入社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動中，創辦形式多樣的‘行走課堂’……推動構建政府、社會、學校協同聯動的‘實踐育人共同體’，挖掘和編制‘資源圖譜’。”[2]高校實習實踐基地作為實踐育人共同體理念下的具體落實，是高校拓展教育空間的重要載體，也是幫助大學生在實踐中受教育、長才干、做貢獻，提升社會責任感的重要平臺。近年來，大部分高校的實習實踐基地已經基本建成，在進入常態化運行后，“高校實習實踐基地如何整合協調各方資源與訴求”“高校實習實踐基地如何建立長效化運行機制”“思想政治教育如何有效融入社會實踐與實習實訓”成為部分高校面臨的新的共性問題。進入新時代，有必要在實踐育人共同體視域下，對高校實習實踐基地的建設進行反思審視，進而提出高校實習實踐基地建設的新路徑。

一、深入把握高校實踐育人共同體的理論內涵

高校實踐育人共同體是“圍繞高校加強和改革實踐教學、有效提升大學生社會責任感和實踐能力所形成的各方面力量共同參與、共同發揮作用的結合體，是政府、高校、企業、社會各方面力量按照‘目標共同、機制共建、資源共享、責任共擔’原則建立的實踐育人載體”[3]。新時代高校思想政治教育緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題展開，深刻回答了立德樹人根本任務背后的價值定位、能力責任和建構邏輯。實踐育人共同體作為“立德樹人”“三全育人”思考下的理念生成，要深入把握其理論內涵，也可以依照以上邏輯遵循。

(一)價值之問：“實踐教學”與“思想教育”的內在統一

高校實踐育人共同體服務于高校人才培養，以培育“德才兼備”的新時代大學生為目標，其價值定位彰顯了“實踐教學”與“思想教育”的內在統一[4]。一方面，實踐育人共同體是高校專業教育的延伸發展。實踐教育活動可以鞏固和深化大學生已有的專業知識內容，開闊學生的眼界，增進他們對理論的新認識。從這個意義上講，實踐育人共同體是某種程度上的“學習共同體”。在這共同體中，學生帶著課堂上、書本中和腦袋里的知識儲備而來，在解決現實問題的過程中建構起個人對知識的理解。學生的主觀能動性被不斷激活，促使他們深入認識和思考人類與世界的關系，激活改造世界的能力，提升個人創新素養。另一方面，實踐育人共同體是以“鑄魂育人”為價值導向的“大載體”。實踐不僅是知識轉化為經驗的過程，也是道德內化為習慣的過程[5]。社會“大課堂”中蘊含著豐富的育人資源，有助于大學生了解國情民情，淬煉意志品質，塑造人的全面發展的素質。從這個層面上講，實踐育人共同體更像是一個“德育共同體”。通過在共同體的經歷與學習，有助于大學生學會正確處理個人與他人、集體和社會之間的關系，有助于他們的道德和價值觀在不斷內化和外化的轉變中獲得發展和成長[6]。

(二)責任之問：主導性與協同性的平衡協調

實踐育人共同體建設工作的系統性決定了共同體中各類主體責任定位的復雜性。從宏觀層面看，實踐育人共同體中包含了政府、高校、企業、社會組織、家庭等責任主體。其中，政府和高校承擔著組織規劃的角色；高校和企業又共同承擔了具體實施的角色；社會組織和家庭則承擔著協同參與的角色。可見，高校是實踐育人共同體中整合、協同多方力量的“主導力量”。在政府政策的指導下，高校需要從頂層設計的角度，協同各方構建實踐育人協同體系。從微觀層面看，學生、教師、企業工作人員、政府工作人員、家長等均是實踐育人共同體中的參與主體。實踐育人共同體的長期有效運行需要根據不同主體的角色能力，劃定可執行的責任邊界，平衡不同力量在不同場域內的參與程度。總的來說，實踐育人共同體中既有校內各育人平臺之間的協同，也有校外各實踐實施單位之間的協同等。

(三) 建構之問：系統力量與制度規范的累積生成

共同體建構的意義在于“許多力量融合為一個總的力量而產生的新力量”[7]。實踐育人中由各類主體代表的多元力量匯聚，是共同體得以建構的基礎。縱觀改革開放以來我國高校的實踐育人工作，實踐育人的發展經歷了一個從不完善到完善，從不健全到健全的過程[8]。在此期間，實踐育人的內涵從簡單的“感知教育”發展為“思想政治教育的重要生命體驗”。可以說，實踐育人的發展過程，是實踐育人中各類育人力量日漸豐富的過程。然而，在一個共同體中，如果力量間出現對抗、互斥或其他無序狀態，則會從整體上消解教育成效[9]。因此，建構整體性的體系和規范化的制度，成為了實踐育人共同體建構的發展新需要。通過機制體制的建立，原本分散在各處的不同主體力量得以聯結，不同責任主體的參與行為得以規范。在制度不斷明確、規范不斷有序的過程中，使得高校內外實踐育人各項工作的目標逐漸同向，部署逐漸同步，資源調配更為有效。

二、實踐育人共同體視域下高校實習實踐基地建設的反思審視

當前，高校實習實踐基地發展迅速，在基地特色、實踐內容和管理模式等方面呈現出多元化和多層次化的特點。實踐育人共同體概念的出現，一方面有利于通過系統性的視角，對高校實習實踐基地的內生性問題進行反思。比如，在高校實習實踐基地發展過程中，有哪些問題是由來已久的，急需引入共同體的視角來予以解決的。另一方面，實踐育人共同體理念的出現，為高校實習實踐基地的發展指明了新方向。在向新方向前進的過程中，有時會存在不成熟、不完備的地方，也會遇到如“實踐育人共同體各主體協同性不強”等阻力，同樣需要對“新問題”予以審視。本文通過分析高校實習實踐基地中的各類主體，在“價值訴求”“責任歸屬”“機制建構”等方面的博弈與沖突，嘗試厘清當前高校實習實踐基地建設需要著重解決的問題。

(一)價值訴求如何“同向同行”

在實際運行過程中，部分高校實習實踐基地的價值目標尚且存在著傾向“實踐教學”的目標失衡，以及參與主體對“‘實踐教學’與‘思想教育’內在統一的價值目標”理解不夠深入、把握不夠全面等問題。雖然大部分教師對于“實踐教學”與“思想教育”內在統一的價值意蘊把握較為深入全面，能夠明確實習實踐基地中育人與育才的共性價值和差異性目標，但從學校落實到學院的過程中，實踐育人目標沒有得到針對性、特色性的進一步發展，和對應學院特色的內涵闡釋。部分學生對于這一價值目標的把握，往往隨著實踐活動的參與程度而深入。他們容易帶著“學習專業技能”“看一看行業環境”“體會未來工作”的預設進入實習實踐基地。隨著與輔導員、企業帶教老師等群體的深入互動后，逐漸領悟到個人思想品質與綜合能力同步提升的重要意義。部分企業人員對價值目標的理解則較為分散，部分企業對實習實踐的理解僅僅停留在未來人才相關專業能力的前置培養。國有企業對實習實踐中思想教育價值的理解相對充分。特別是歷史底蘊深厚、工匠精神氛圍濃郁的“老字號”企業，往往能夠自覺自發地在帶教過程中融入中華優秀傳統文化傳承、勞動精神培育等內容。

(二)責任定位如何“明晰確定”

實習實踐基地涉及的相關主體眾多，構成了一個復雜動態的系統。在實習實踐基地的系統發展過程中，部分相關參與主體存在責任定位的紊亂與錯亂。一是部分專業教師尚未充分發揮引領作用。目前專業教師在實習實踐課堂中仍是一個相對邊緣的參與角色。專業教師對自身的責任要求停留在實習實踐的資源聯絡，缺乏在實習實踐過程中穩定、指導性地全程參與。二是部分學生工作隊伍的責任定位負擔過重。學生工作隊伍在實習實踐基地中承擔了協調聯動各方資源的核心角色，當下學生工作隊伍逐漸從核心責任角色發展為多重責任角色，與企業需求、學生需求、學校需求進行全方位對接。在價值導向仍向“實踐教學”失衡的情況下，學生工作隊伍以責任超載的狀態持續運行。三是部分學生的主體性意識不足。實踐育人強調學生的主體性地位，自覺的活動是個體主體性發展的重要因素。縱觀學生在實習實踐基地的活動過程，發現其主體性意識不足，更多地將自身定位為任務的承擔者、活動的參與者、工作的旁觀者，未能帶著問題意識和“打破砂鍋問到底”的毅力決心進行思考和反思。同時，在赴基層實習實踐的過程中，部分學生容易產生“眼高手低”“浮躁不安”的心態，認為自己學歷高、頭腦好，在基礎工作中不能體現自身的價值。四是部分企業的責任定位存在偏差。部分企業對實習實踐基地的定位更多地偏向于招聘周期內專業人才的吸納與培養，還未能完全從行業戰略、國家發展的整體布局來明晰自身責任擔當，幫助學生發揮最大的工作積極性、主動性和各自優勢。

(三)運作機制如何“協同聯動”

當前，部分實習實踐基地運作機制的還不夠完善，缺乏與其他現有機制的有效對接，在一定程度上阻礙了自身的有效運行。一是機制建構尚顯粗放。隨著實踐育人成為思想政治教育中的重要議題，高校實習實踐基地的建設內容不斷得到拓展。目前，部分高校實習實踐基地雖然出臺了一定的管理辦法，但仍然缺乏對基地準入管理、考核管理、目標管理的相應細則，管理模式較為粗放。另外，管理辦法在實際落實過程中，未能得到有效執行，對校企雙方形成規范化的約束和指導意見。二是機制聯動存在壁壘。當前，部分學生實習實踐的管理未能完全打通學生工作條線和教務條線，“第一課堂”和“第二課堂”之間仍存在管理壁壘，未能促進大學生將“第一課堂”的理論學習與“第二課堂”的實踐鍛煉互為補充。在部分學校內部，不同部門、學院、單位之間，往往只對各自負責的實習實踐活動加強管理，在實習實踐基地建設上存在權責不清、資源難以共享等問題。在部分校企協同過程中，政府、企業、社會等要么沒有專門的機構負責實踐育人共同體建設，要么雖然有部門負責工作協調但存在任務不明、難以考核等問題。三是動力機制建設滯后。實習實踐基地建設過程中，部分高校對學生緣何主動參與實習實踐活動的內生動力，和時代大背景下實踐育人作為人才培養重要抓手的外生動力仍然把握不夠。高校作為實習實踐教育活動的主導者，尚未完全沉下去，實現學生需求與教育要求之間的雙向轉化。

三、實踐育人共同體視域下高校實習實踐基地建設的現實路徑

當前，高校實習實踐基地的建設發展應當在實踐育人共同體理念的指引下，秉持系統思維、科學思維、時代思維，豐富自身價值內涵，打通高校內部育人主體和外部育人主體之間的鏈接通道，實現各項教育資源的深度整合。從順應歷史發展規律和大學生成長規律的角度，探索實習實踐基地的實踐向度。

(一)凝聚共識，豐富與時俱進的價值內涵

一是凝聚多元價值目標。高校內部育人主體和外部育人主體應就實踐育人目標、原則、內容等達成大致相同的看法，是實踐育人共同體存在的價值基礎。高校作為實習實踐基地的主導力量，首先，與各主體溝通傳遞當前“意識、思維、能力”的價值內涵取向[10]，即職業生涯發展意識的養成、社會主義核心價值觀的培養和專業能力的提升。其次，面向學校、企業、家庭等各類主體的不同價值訴求，可以通過數據調研、研討訪談、家長會等形式，把握各類主體對實習實踐的已有認識和思想動態，溝通尋找各類價值目標之間的“融合點”和“轉化點”。最后，以立德樹人根本任務為指引，精準定位育人目標、端正學生價值取向、生成整體性價值目標。二是構建遞進式價值目標。目前部分高校實習實踐基地之間的建設水平仍存在一定差異，價值導向參差不齊。在進一步建設高校實習實踐基地的過程中，應立足當代大學生身心特點的變化，根據地區、屬性、規模、能力，甄別不同實習實踐基地之間的特殊性和差異性，激發不同專業、年級、層次學生的意愿與潛能。分層分類構建階梯式的價值目標，并明確每個階段應體現的價值點、能力點、思考點，有針對性地促進不同專業、不同年級學生的實踐育人成效。三是深化“五育”并舉的價值導向。“實踐教學”與“思想教育”的內在統一，是育才與育人的統一，也是德育、智育、體育、美育和勞育的統一。在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的新時代教育理念下，高校實習實踐基地的應主動豐富建設過程中的價值內涵。突破固有智育刻板印象，堅持德育為先，將“五育”并舉作為實踐育人質量方法上的“坐標尺”。

(二)強化認同，明確多元合理的責任清單

一是強化各方育人主體的認同意識，落實責任目標。高校無可厚非地承擔著實踐育人的主責，但社會、企業、家庭等不同育人主體需要進一步認識到自身在實踐育人中的重要作用。要打破傳統“高校為主，其他各方只是配合參與”的實踐育人觀念，高校內各部門應為不同育人主體，按照價值目標和當前育人能力，制定目標可達成，任務可落實的實踐育人責任清單。進一步細分當前實習實踐過程中的各項育人任務，精準對接不同育人主體，確保責任清單具有差異性、有針對性、可落實性。二是強化大學生的自發性認同，明確主體性責任。當前實踐育人旨在強調大學生在社會實踐過程中主體性的獲得。要關注學生在實習實踐過程中，除了能力提升，還要注重學生在情感、自尊、個人價值等方面的需求。通過滿足大學生的“成長內需”，提升大學生對實踐育人共同體的自發性認同，強化個體對價值獲得的感知。從而自覺自發地融入共同體，并在其中主動開展對自身有益的嘗試與探索。

(三)對接需求，完善多維交融的聯動機制

一是建立健全組織機制。在高校內部，建立由黨委統一領導的實習實踐領導小組，組織學工部、研工部、團委、教務處等共同承擔實習實踐基地相關育人工作。各二級學院聯合輔導員、專業課教師、管理人員、學生代表、企業代表成立實習實踐基地相關育人活動指導小組，負責各個學院具體實習實踐基地相關育人活動的指導與開展。在高校外部，聯動發展校內外育人資源，在充分調動校內教師資源的基礎上開拓與其他學校、校外企業等的合作。針對多元主體的目標、能力和類型，對指導力量、經費資源、社會資源等要素進行科學配置，形成合理、高效流動的要素體系。二是建立資源共享機制。在實習實踐基地建設的過程中，協同發揮學校、企業、政府各方優勢，整合多方資源，在人才、平臺、成果等方面實現多方協同共享，有利于對接各方需求，激活主體的內生動力、迸發教育活力，共同推進人才培養質量的進一步提升。通過廣泛、多樣的形式來組建跨學校、跨院系、跨專業的團隊，鼓勵和支持專項項目、品牌項目等，發揮實踐育人示范作用，培育新時代實踐育人精品項目。三是建立監督管理機制。建立面向大學生、教師、企業相關人員等參與主體的整體性考核評價機制。就學生群體而言，成長成才不是一蹴而就的，因此需要探索以學生發展性成長為導向的評價指標體系。在實習實踐的事前、事中、事后，分別對育人成效及育人反饋進行評價。就教師群體而言，需要按照崗位特性和專業特點，分層分類制定工作量要求，并納入績效考核。對表現優異的老師，予以應有的獎勵表彰。依托于科學有效的評價管理機制，凝聚一批有志于開展實踐教學研究的教師，打造實踐育人“大團隊”。針對企業相關人員，要定期開展調研評估，建立健全實習實踐基地準入機制，為其制定實習實踐育人工作指南，梳理負面行為清單，動態調整實習實踐基地的“白名單”“黑名單”，從而促進了育人體系的良性運行。

(四)創新形式，建構聚焦思想生成的育人空間

一是發揮信息技術的教育責任，創新契合時代發展的實踐育人共同體。在智能信息技術的運用已然成為每個人生活方式的時代，實習實踐基地的建設如果拘泥于物理空間的“一畝三分地”，那么許多“在現場”或是“應在場”的寶貴育人資源將流失于無形。實踐育人共同體的建構應大膽發揮網絡信息技術的作用，借助虛擬空間的平臺，融合線下難以獲得的育人力量。例如，實習實踐過程中，教師隊伍可以通過線上平臺對學生如何將專業知識運用到實踐操作中的困惑進行實時解答。二是通過網絡信息平臺，量級增長實踐育人的成效。當前，實踐育人在網絡平臺的成效展示往往停留在通訊稿或實習日記的層面，而在實習實踐基地現場的感悟生成、知識頓悟、創意成果較少能突破物理空間范圍得以分享、展示和碰撞。借助信息技術建構的實踐育人共同體，應不僅限于流程上的融通，更應聚焦思想的對話與生成。通過線上與線下的融合，拓寬實習實踐基地的育人空間，不斷擴大工作覆蓋面和育人實效。三是將各專業的實習實踐教育與本行業內的創新產業和新興業態緊密銜接，將云計算、物聯網、大數據、人工智能等新技術融入大學生實習實踐教育，引導學生依托科學技術跨界從事創造性勞動[11]。