《物理教學探討》2022 年第（1～12）期總目次

篇 名 期 頁

＊專家論壇＊

構建中學物理測評新體系面臨的問題與對策 1 （1）

基于真實問題情境的項目式教學改進的探究——以“設計顯示加速度大小的裝置”為例2（1）

基礎教育領域科學學習中的動機培養 3 （1）

物理核心素養落地課堂的校本教研探索 4 （1）

一種奇特反射光環的物理原理探討 5 （1）

課堂教學中培養學科核心素養的基本問題 6 （1）

新高考選考對高校與中學物理教學的影響 7 （1）

物理教學中發展學生批判性思維的思考 8 （1）

論義務教育階段物理課程的價值 9 （1）

以核心素養為課程靈魂，構建高水平初中物理課程 10 （1）

繼承與發展：物理課程標準修訂的主旋律——以義務教育課程標準（從2001版到2022版）為例11 （1）

《義務教育物理課程標準（2022年版）》課程內容與教學實施的思考 12 （1）

＊教學改革＊

連續性問題情境教學策略在復習課中的應用與思考——以滬教版“測定小燈泡的電功率復習課”為例1 （6）

基于“教材、教法和學法”融合的課堂教學——以“認識滑動變阻器”為例1（9）

“力臂”概念建構的思維導析 1 （13）

巧設學習任務單驅動深度學習——以人教版“電能與電功”一課為例1（15）

基于“觀念建構”重構知識模塊提高一輪復習效率 2 （5）

電流概念的學習進階分析與初步研究 2 （11）

從伽利略的《對話》到“自由落體運動”的教學探索 2 （15）

體現素質教育導向的初中物理作業真實情境優化策略 3 （6）

基于深度學習的概念教學初探——以“重力”教學為例3（10）

整合不同模塊內容 強化物理核心素養——以高三復習課教學為例3（13）

促進深度學習的高中物理單元教學實踐——以“閉合電路歐姆定律與科學用電”單元教學為例3 （17）

指向學科核心素養的初中科學微項目化學習范式研究4 （4）

基于深度學習的高三電學實驗復習設計 4 （8）

高中物理試題中的有效數字要求 4 （11）

深度挖掘演示實驗資源 精準整合科學探究策略——以“物體的內能”演示實驗教學為例4（14）

對原始物理問題科學思維價值的思考 4 （17）

基于體驗反思促進物理觀念建構的教學策略——以“楞次定律”教學為例5（6）

基于物理核心素養的暑假作業設計與解析 5 （10）

“光的干涉”實驗改進與教學探究 5 （13）

“深度學習”用于“動態電路問題”復習的案例研究 5 （15）

核心素養導向的任務型教學研究——以“焦耳定律”為例6（5）

在概念教學中運用學習進階促進新課標的落實——以“超重和失重”為例6（9）

在模型建構、論證和應用中培養科學思維 6 （14）

高中物理實驗深度復習路徑研究 7 （7）

“雙減”背景下的作業精準設計初探——以滬科版“物體的浮與沉”為例7（11）

基于學科項目化學習的初中物理常規教學探究——以“電功率”一課為例7（15）

例談基于核心線索的初中物理深度復習模式 8 （5）

高中物理課程思政的教學實踐探究——以“核裂變”為例8（8）

基于“簡明悟理”教育思想下的一堂悟理課——以“牛頓第一定律”為例8（11）

物理教學中的科學思維闡釋 8 （15）

指向科學思維發展的初中物理單元整體教學實施路徑9 （5）

指向科學思維評價的試題命題立意探析——以2021年溫州市初中科學學業水平考試第25題為例9 （9）

基于培養學生提出問題能力的教學案例研究——以“牛頓第三定律”為例9（14）

中考物理情境復習教學案例研究 9 （17）

高中物理課程思政資源開發的原則與途徑 10 （6）

2022年山東卷物理試題與課程標準的一致性分析 10 （10）

高中物理研究極值問題的幾種方法 10 （15）

物理課堂有效問題情境的創設——以牛頓第一定律教學為例11（6）

HPS視角：物理概念教學的新程序 11 （9）

“問題導向”驅動 促進觀念建構——以多用電表原理的復習為例11（13）

基于深度學習的高中物理PBL教學模式研究 12 （7）

探尋指向思維精細化加工的概念教學路徑 12 （13）

＊教材研究＊

基于教與學的高中物理新舊教材對比分析 1 （19）

學科核心素養視域下高中物理新舊教材的比較研究——以“帶電粒子在電場中的運動”為例1（24）

高中物理新舊教材實驗內容對比 2 （19）

辯證視角下對教材中“庫侖定律”的解讀及教學應用 2 （22）

基于ISM法的教科書知識結構分析及教學建議——以人教版高中物理“機械能守恒定律”主題為例2 （25）

高中物理新教材實踐性習題統計分析及教學啟示——以必修第一冊為例3（20）

挖掘教材批判性思維要素 培養學生批判性思維能力——以滬科版高中物理新教材第二章為例3（24）

人教版新舊教材“做一做”欄目實驗對比及教學啟示 4 （20）

高中物理教材中“瞬時速度”極限思想滲透的研究 4 （24）

基于智慧技能理論的教材習題應用策略研究——以新粵教版高中物理必修第一冊為例4（27）

芻議新人教版教科書的優化使用——以“單擺”內容為例4（30）

粵教版新教材“實驗與探究”欄目的編寫特點與教學建議——以高中物理必修一為例5（21）

基于學習結果分類理論的新教材習題比較研究——以人教版和魯科版高中物理必修一為例5（23）

高中物理教科書主題內容靜態難度比較分析及啟示——以“機械振動與機械波”主題內容為例6（19）

STSE視角下中美初中科學教材比較——以“運動與力”主題為例6（23）

高中物理新教材的科學本質觀及教學啟示 7 （19）

新粵教版高中物理教科書科學家形象建構研究 7 （25）

基于動作技能學習階段理論的高中物理新教材比較研究——以新人教版和新粵教版“打點計時器”實驗內容為例8 （20）

注重新教材習題的挖掘 提升學生核心素養 8 （23）

高中物理教材實驗中科學探究呈現及水平分析——以2019年人教版必修部分為例9（20）

基于STEAM教育的“牛頓第二定律”中美教材的對比 9 （25）

五版新高中物理教材實驗探究水平表征評析 10 （19）

基于核心素養的上海物理新教材的編寫特點研究及啟示——以必修二為例10（24）

高中物理教科書中的科學論證體現研究——以人教版必修第一冊教科書為例11（19）

高中物理教材中科學本質內容與表征的評價研究——以“運動與相互作用”主題為例11（23）

高中物理教師對新教材的適應性研究——以2019年人教版高中物理教材為例12（18）

基于遞進式問題鏈和科學探究的物理概念教學——以魯科版新教材“電場與電場強度”教學為例12（23）

基于教材分析的密度概念教學改進和反思 12 （26）

＊教學設計＊

重視體驗與感悟，促進學生深度學習——例談初中物理課堂教學中有關“體驗與感悟”的教學案例設計 1 （28）

“減量增效”的物理單元情境作業設計策略——以“串聯電路與并聯電路”單元為例1（31）

關于“牛頓第一定律”的互動式教學設計 2 （28）

基于科學解釋能力培養的高中物理“牛頓第一定律”教學設計2 （31）

基于核心素養的物理規律教學——以“勻變速直線運動位移與時間的關系”為例3（29）

“共點力的平衡”教學設計 3 （33）

指向“精準可視化”的逆向教學設計與實施——以“杠桿”為例4（33）

基于物理核心素養的教學設計分析——以“電生磁”為例4（37）

基于認知負荷理論的教學策略探究——以“物質的比熱容”為例5（27）

指向物理學科核心素養的“磁場的描述”單元教學設計5 （30）

“實驗：驗證機械能守恒定律”教學設計 6 （26）

核心素養培養要求下基于實驗和多媒體支撐的“平拋運動”教學設計 6 （31）

淺談怎樣進行“單元整體教學設計” 6 （35）

高中物理逆向教學設計模板的建構及其應用 7 （30）

核心素養導向下基于ISM和AHP的“平拋運動”結構化研究7 （34）

高中物理學科精準作業的設計 8 （27）

基于STEM理論的“傳感器工作原理及應用”教學設計 8 （30）

指向深度學習的高中物理單元教學設計——以“萬有引力定律”為例9（30）

層層遞進：在高中物理教學中培養學生科學思維——以“單擺”為例9（34）

基于建構主義的高中物理課堂教學設計——以“平拋運動”為例10（27）

落實科學論證的探究性實驗教學設計——以“探究加速度與力、質量的關系”為例10（31）

物理核心素養視角下基于自制教具的教學設計——以“牛頓第三定律”為例11（29）

基于單元設計的高中物理教材能量概念進階研究——以粵教版“機械能及其守恒定律”為例11（33）

基于深度學習的核心概念教學策略研究——以“電生磁”教學設計為例12（29）

核心素養視域下機械能守恒實驗的改良與優化 12 （32）

＊考試研究＊

取材物理學史 關注核心素養——2021年蘇州中考物理卷第30題的賞析與啟示1 （37）

融入思政教育元素的高考試題評析 1 （40）

基于物理核心素養導向的中考試題對教學的啟示——以“2021年廣東省初中學業水平考試物理試題”為例1 （43）

加強關鍵能力考查 促進科學思維培養——2020年鎮江中考力學、電磁學綜合試題評析2（36）

“機械振動和機械波”試題的評析與教學建議——以2021年高考理綜全國甲卷為例2（40）

一題多變 培育科學思維——以2021年遼寧卷物理第13題為例剖析傳送帶問題3 （38）

近五年全國卷熱力學試題的分析與教學建議 3 （43）

對近年上海物理等級考試典型試題的分析及教學建議 4 （42）

“分類型·析典例·練變式”習題型中考復習課之研究——以“滑輪復習”一課為例4（45）

基于核心素養導向的高中物理習題問題專題教學實踐——以“帶電粒子在有界磁場中的運動問題”專題為例5 （36）

注重應用性的考查要求，引導學生學以致用——2021年廣東卷物理高考選擇題評析與教學啟示5 （43）

“定性分析”在高考試題中的體現及教學探討——以北京卷為例6（40）

用包含確定度指數的四階測試卷診斷迷思概念——以高中運動學為例6（44）

指向高中生物理科學推理能力評價的試題編制探討 7 （39）

學生的錯誤中到底蘊含著什么——以2021年高考全國甲卷物理34題為例7（43）

基于高考評價體系的江蘇近五年高考實驗考題的分析與啟示8 （36）

基于核心素養的高中物理市級模擬試題命制——以寧波市二模試題命制為例8（39）

電磁感應與簡諧運動結合類試題的分類與剖析 9 （38）

新高考背景下物理情境化習題的教學研究 9 （41）

堅持四翼命題導向 彰顯高考評價理念——2022年高考全國卷物理情境化試題的分析與思考9 （44）

科學論證視角下的物理高考試題分析——以2022年全國乙卷第24題為例10（36）

核心素養導向下高考物理試題的情境化研究——以2022年全國甲乙卷為例10（40）

對理想變壓器原線圈串聯負載電路中“等效電阻”的探討11 （38）

2022年全國乙卷物理15題的多維度解法及溯源研究11 （41）

2022年高考理綜全國乙卷25題第（2）問的解法探析11 （44）

2022年山東高考物理試題中關鍵能力的考查研究12 （38）

帶電微粒在勻強磁場中兩類臨界問題討論——從2020年全國I卷第18題說起12（44）

＊現代教育技術＊

基于GeoGebra的高中物理可視化教學研究——以“交變電流”為例1（46）

“超重、失重”演示儀的創新設計與使用 3 （47）

基于Tracker軟件探究磁鐵在導體板斜面上下滑的速度6 （49）

利用智能傳感器研究“落磁”現象 8 （45）

＊物理實驗＊

科學揭秘“桶壁開口位置與液體射程的關系” 1 （50）

利用聲學原理操縱物質空間定位的實驗研究 1 （52）

結合頻閃制作的水波干涉演示儀 2 （45）

探究杠桿平衡條件實驗裝置的改進 2 （47）

利用DISLab系統探究電學實驗的測量誤差——以電流表內外接法為例2（51）

高中物理摩擦力實驗的摩擦力測量探討 3 （50）

力的分解演示儀的改進與拓展應用 4 （52）

物態變化實驗裝置的創新設計與教學應用 4 （54）

創新電磁學實驗 培養學生核心素養 5 （46）

初中物理“比熱容”教學中的概念易錯點分析及實驗改進5 （49）

創新實驗探究突破液面變化問題教學重難點 5 （53）

光通信模擬系列演示儀的設計和制作 6 （52）

線上教學新探 構建“家庭物理實驗室”——以“測量物質折射率”實驗設計為例6（56）

DIS實驗測量固體顆粒密度的再研究 7 （48）

定量探究向心加速度影響因素的創新實驗裝置 7 （52）

指向核心素養的ST雙螺旋實驗教學設計初探——以“電流的熱效應”為例8（48）

駐波演示儀的設計及應用研究 8 （52）

培養學生科學思維的趣味實驗教學探索——以“光現象”為例9（47）

整體實驗教學的設計與實踐——以“沸騰實驗”為例9（51）

基于PASCO實驗系統的高中物理拓展性實驗設計——以“沖量”為例10（44）

基于DIS將電磁感應和簡諧振動相結合測量彈簧勁度系數與重力加速度 10 （48）

指向深度學習的初中物理實驗教學策略探索——以“物質的密度”為例10（51）

深入分析系統誤差 提升學生實驗設計能力——以“探究加速度與質量、外力的關系”實驗為例11（47）

兩個拋體運動實驗儀的對比 11 （51）

新課程背景下高中物理實驗教學評價的研究——以驗證性實驗學習評價表設計為例12（47）

＊問題討論＊

關于動生電動勢微觀本質的再探討 1 （55）

用猜想—驗證方法解決物理問題 1 （58）

論動生電動勢與感生電動勢的相對性 1 （61）

平行板電容器工作過程特性研究 2 （55）

活用氣球 妙趣橫生——用氣球可以完成的低成本物理實驗 2 （58）

聚焦意識平臺 提升物理素養 2 （61）

發動學生集體智慧 開展綜合實踐活動——“銳角三角函數測量電路”的設計及改進3（55）

四種解法四種答案，孰對孰錯？——命制拋體類試題應注意數據的自洽性3（58）

等動能圓法探討一維彈性碰撞的能量傳遞 3 （61）

磁場方向可以是“N極受力”方向嗎？ 4 （58）

建立虛功模型處理平衡問題 4 （60）

基于物理學科大概念層級理論的教學思考——“力的合成與分解”化多力為二力、變多維至一維4 （63）

大氣壓強與氣體壓強產生原因的辯證與統一 5 （57）

從飛機升力原理到物理教學和科普建議 5 （60）

雙棒達到“穩定狀態”的半定量分析——2021年1月江蘇省適應性考試物理試卷第10題探析5 （63）

糾錯，怎一個重復了得？ 6 （59）

吸熱是沸騰的條件嗎？ 6 （62）

從“浮力消失實驗”探究判斷浮力的關鍵因素 7 （56）

彈性碰撞與圓周率的奇妙聯系 7 （59）

統一坐標法巧解直線運動的追擊相遇問題 7 （62）

分層培養 顯化隱性比較——對一道初中物理比較題的探討8（56）

橡皮泥對腳的作用力是彈力嗎 8 （60）

多角度剖析問題 提升科學思維素養——一維彈性正碰的簡化計算和啟示8（63）

一道“小船渡河”問題的討論 9 （55）

“扔紙團”問題的深度探討 9 （58）

水中漂浮蠟燭熄滅時長度問題建模分析 9 （60）

“老鼠出洞”問題的另兩種奇思妙解 10 （54）

淺談機械效率中有用功的定義及教學實踐 10 （56）

厘清物理公式本質解決初中物理疑難問題——以“判斷不同氣壓下液體壓強大小”為例10（60）

地面參考系和磁源參考系中感應電流的功率 11 （57）

關于四類簡易電動機的模型建構和比較 11 （59）

等效電源法巧析電路問題 11 （61）

芻議雙棒模型中的電和熱 12 （52）

從科學推理的角度重構教學邏輯——以“浮力”一課為例12（54）

＊課程資源＊

項目式生活實驗教學中滲透勞動教育——以“功”為例1（64）

利用簡易自制教具突出物理教學重點 1 （67）

利用極簡教育技術構建智慧課堂的教學策略——以“帶電粒子在電場中的運動”為例1（70）

傣族地區本土元素融合5E教學法在高中物理教學中的應用2 （64）

利用Maple圖形動畫技術輔助中學物理可視化教學 2 （67）

開發課程素材提升高中生科學思維素養——以拔河比賽為例3（64）

Geogebra可視化輔助的電磁學習題教學 3 （69）

開發利用本地教學資源 促進物理課程校本化實施 4 （67）

利用MATLAB GUI仿真實驗輔助中學物理電磁場教學 4 （70）

融合信息技術的體驗式教學——以“宇宙航行”為例5（66）

利用phyphox軟件探究彈簧振子的運動規律 5 （69）

翻轉課堂教學對不同類型物理知識學習效果的影響研究6 （65）

不同角度探究均勻帶電圓環環面內的電場強度分布 6 （69）

可視化教學在高中物理問題解決中的妙用 7 （65）

利用信息技術助力物理教學——以簡諧運動為例7（70）

自制物理實驗教具實施自主探究教學 8 （66）

利用地方博物館藏品開發中學物理教學資源 8 （69）

利用動態仿真技術改進物理習題教學——以“板塊”模型為例9（64）

針對具體物理知識點的智慧教育深層探究——以靜電場教學為例9（69）

利用3D動畫技術培養學生物理模型建構能力——以《向心力的實例分析》為例10（63）

“雙減”政策下自媒體輔助初中物理教學案例應用與分析10 （67）

數據挖掘技術在初中物理成績評定中的應用 11 （65）

館校合作視域下的項目式學習課程設計 11 （70）

利用新聞素材開展初中物理實驗項目式學習 12 （59）

Geogebra軟件在波動光學教學中的應用 12 （62）

＊教師教育＊

立足思維教學 落實學科核心素養——初中物理“認識浮力”的教學實踐與反思1 （73）

培育核心素養的機械能守恒定律創新實驗設計 1 （78）

《中學物理教與學》樣態、主題與趨勢研究（1998—2021）2 （72）

中學物理教師核心素養養成途徑探索 2 （78）

在發現和解決物理問題過程中培養學生創新思維能力 3 （72）

科學教育師范生在教學技能大賽中的專業成長研究 3 （76）

在物理教學中培養學生質疑創新能力的實踐與思考 4 （73）

如何在物理閱讀中變“被動接收信息”為“主動檢索信息”4 （78）

教師深度備課要關注四個維度 5 （73）

初中物理習題教學中學科核心素養的培育路徑 5 （77）

科學課堂中的生成性問題與初任教師PCK發展研究 6 （73）

核心素養背景下跨學科融合教學的思考與設計——冬奧會中的科學奧秘6（77）

關注課程標準教學建議 提升物理課堂教學效果 7 （73）

少點“理所當然” 多點“尋根究底”——在初中物理課堂中培養學生的科學論證能力7 （78）

“雙減”背景下物理課外實踐作業的選題與開發 8 （73）

在物理情境中建構模型 培養學生科學探究能力——以“簡諧運動”教學為例8（77）

國外科學教育建模教學研究的動態、趨勢與啟示 9 （74）

注重作業改編 提升學科素養 10 （71）

用變式訓練專題提升學生受力分析能力 10 （75）

運用聯系思想 進行深度復習 11 （73）

“問題解決”的物理學科關鍵能力培養方略——以“平拋運動”教學為例12（67）

如何培養學生在復雜物理情境中的數學分析能力 12 （72）