三環五步：信息化環境下數學品質課堂構建與實踐

鄧 賽 戴彥勛（廣東省東莞市常平實驗小學）

在當今高速發展的信息化時代，大數據的精準應用、云平臺的飛速崛起，教育界也刮起了一股智能之風。近年來，我們一直致力于通過微課、云平臺等信息化教學手段實現教學模式的改革，利用微課幫助學生自學，從而實現品質課堂的教學變革。

一、信息化與小學數學品質課堂的融合實踐

學校積極落實東莞市委市政府“打造品質教育”部署要求，面向全體學生，關注學生個體差異，大力推進課堂改革。在“互聯網+教育”大背景下，讓學生借助信息技術智能化有效地學習，獲取新知識，提高解決問題的能力。

在課題引領下，以品質課堂為目的，數學教學開始走“先學后教”的模式，由之前的課中講授、課后練習兩個環節，完善為課前、課中、課后三大環節，實現云平臺下小學數學的教與學新型操作模式。

下面以《分數與除法》一課為例說明信息化環境下數學品質課堂如何構建。

1．課前：導學定向，點燃火花

隨著教學信息手段的更新，本課采用“微課+自學單”的手段、以分數與除法為主題、以“先學后教”的方式開展課堂教學。課前，云平臺上教師進行微課和自學單的推送，學生在家利用電腦或手機等對照教師推送的教學資源進行自學，完成相應的自學練習，拍照上傳提交給教師批改。學生在自學的過程中如果有疑問，可以通過平臺上的功能進行生生或師生的互動釋疑，真正實現“零距離”輔導。教師利用云平臺提供的大數據分析再次備課，使分數與除法模型初探感知化，點燃學生智慧的火花。

2．課中：智能輔助，交流互動

傳統的數學課堂習慣采用“導入、講授、鞏固”三個教學環節來教學。我們依托強大的信息化學習云平臺，重組課堂結構。分階段、分年級對小學數學六大專題“概念、計算、圖形與幾何、解決問題、數學廣角、綜合與實踐”課進行翻轉課堂模式的改革與創新實踐研究。每學期分別對應一個專題，初步構建了“課前試學—小組合學—班級展學—考核助學—個性思學”的小學數學品質課堂教學“五步”模式。

教師把二次備課后的課件上傳云平臺，在教室中可實現移動、互動的課堂教學，在課中以學生為主體讓學生匯報、質疑、交流，教師做好組織、引導、調控，大大提高了數學的課堂教學效率，鍛煉了學生的表達、質疑、自學能力。

在暢言智慧課堂環境下，利用云平臺搶答、隨機選人等功能，教師通過平板發送問題或練習給全班同學。學生完成后提交，教師根據屏幕上大數據的反饋很快就知道學生的知識掌握情況，關注每一個孩子及時調整教學，師生互動更有針對性，提高課堂效率和學習效果。

3．課后：個性輔導，分層學習

課后，教師通過云平臺對課堂存在的問題或重點難點再次推送相關微課、視頻、語音或練習題進行闡述說明，實現真正意義的個性化輔導。給學有余力的學生發個性化拓展練習，發展學生的思維和能力。給沒掌握的學生，重看微課，訂正作業，還可制作個性化微課視頻發給特定的學生，幫助他們掌握基礎知識。有了云平臺的支撐，真正實現了分層學習、分層輔導、照顧到不同層次的學生，有利于培優輔差。

通過整理，我們把以上步驟總結成信息化環境下小學數學品質課堂的“三環五步”教學模式（見圖1）。

圖1：“三環五步”教學模式

目前，“概念課”基本采用這種“五步”模式。但“五步”模式也不是完全固定、一成不變的，針對不同的課型、內容、學生的學習情況等，教師可以臨時做出調整，設計靈活。如“計算課”，調整為“自學檢測—錯例評析—進階練習—總結評價”；“圖形與幾何課”，調整為“線上自學—回顧點撥—質疑解惑—內化提升—總結評價”；“解決問題課”，調整為“線上自學—小組交流—全班質疑—檢測提高—回顧反思”，或者“問題情境—微課助學+教師設問—內化提升—總結評價”；“數學廣角課”，調整為“線上自學—小組交流—全班質疑—檢測提高—回顧反思”，或者“復習導入—微課助學+教師設問—內化提升—總結評價”；“綜合與實踐課”，調整為“微課自學—小組合作—展示交流—鞏固提高—評價反思”。

信息化環境下的品質課堂建構，對傳統數學課堂教學三大環節進行變革，形成了“課前自主學習+課中深度互動+課后個性反思”新模式，每個環節上教師和學生的教學方式和學習方式都發生了深刻改變。

同時，我們結合網絡云平臺的數據統計功能對學生進行智慧評價，積極構建信息化環境下數學品質課堂的新評價系統。

二、信息化環境下數學品質課堂的實踐成效

把信息化資源應用到品質課堂教學模式中，使教育教學與信息化手段深度結合，便利與高效的同時，我們的教更有針對性，學生的學更高效。

1．改變教學理念

站在品質課堂新高度，我們主張科研應該植根于教學實踐，以本校特色、學科特色、學科建設、課程改革等為背景，研以致用，從實踐中來到實踐中去，將信息化成果融入教學中，使教學鮮活起來，提高教師的專業素養。

2．改變師生角色

在課前和課后，都是“以生為本”，主動參與學習的是學生，真正落實學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者的課程理念。

3．改變教學模式

我們以“提高課堂教學實效性”為核心理念，通過對信息化資源、教學活動、教學策略的有效整合，形成信息化環境下品質課堂教學新模式，為塑造特色課程文化開辟新路徑。

4．改變學習方式

網絡云平臺等智慧技術手段的大范圍、多頻率、深層次應用，讓學生逐步改變了被動地接受知識的學習方式，經過幾年的實踐，我們看到學生的表達和操作、質疑和辯論、合作和交流、思維和邏輯能力都得到了明顯提升。

信息化環境下的今天，必然會給小學數學課堂教學帶來全新的挑戰與機遇。隨著“互聯網+教育”的不斷深入推進，課堂的信息化教學和學生學科素養養成也將融為一體，讓我們利用人工智能及大數據技術不斷完善品質課堂，共同推動品質課堂的深入應用。