“雙減”背景下課堂提質的“加減乘除”策略

朱秀梅 張琦

2021年8月，教育部召開新聞發布會，對“雙減”政策的背景以及具體政策進行了詳細介紹，明確了“落實學校承擔的‘雙減’工作任務，必須嚴格落實教育教學工作紀律，聚焦發揮學校教育的主陣地作用”。的確，教學是學校的中心工作，教學質量是學校的“生命線”。落實“雙減”政策，是減負擔，而不是減質量?！半p減”政策的推出，對課堂教學質量提出了更高的要求。在“雙減”背景下，我們的課堂要多關注“質”，而非簡單執行“減”。為做好教育的“加減乘除”，提高課堂教學質量，我校進行了有效的實踐探索。

一、“加”強管理，抓實教學常規

課堂是落實教學計劃的主陣地，為進一步規范教師的課堂行為，提高課堂效率，我校把教學常規管理作為一項基本又重要的工作，不斷優化課前、課中和課后的常規監管，促進教學質量的提升。

（一）課前：狠抓備課管理制度

首先，學校制訂了教師個人備課的“一二三四”管理制度，即“一個標準、兩個結合、三個重視、四個要點”?！耙粋€標準”，即教師開學前首次備課時要對照各學科的課程標準通攬教材，明確標準;“兩個結合”，即集體備課與個體備課相結合，教師間加強合作，可以少走彎路;“三個重視”，即重視分層教學、德育滲透以及課后反思;“四個要點”，即教學理念要新、鉆研教材要深、教學環節要清、習題設計要精。該制度有效約束了教師的備課行為，為教師上好課奠定了基礎。其次，學校加強教師集體備課管理。教師集體備課主要采用“主題式備課”的方式，包括整冊書集備、單元集備、有效作業設計集備、重難點集備、課時集備等。“整冊書集備”，即教研組長帶領組員明確本冊教材在全學段教材與前后學段教材中的地位和作用、整體結構、主要線索及其縱橫聯系，從整體上把握教材;“單元集備”，即教師在組內進行內容分工，將每節課的知識形成單元體系，創造性地利用教材;“有效作業設計集備”，即教研小組的教師根據“五項管理”中作業管理的相關要求，共同設計分層作業、有效作業，提高作業布置質量;“重難點集備”，即確定重點教學內容，明確教材對不同層次學生學習的不同要求，把握教材內容的深度、廣度和密度，實施因材施教，使每一個學生都能得到不同程度的發展;“課時集備”即教師組內研究并推行“四學三練”自主課堂模式，把握知識的落腳點與思維的激發點，充分發揮學生在學習過程中的主體作用。“主題式集備”的管理與推行，讓教師的備課更有深度、研究更有效度。

（二）課中：強化聽課查課制度

聽課指導是全面了解課堂的根本，為此學校設計了兩個工具表，即“行政工作日志”和“行政看課安排表”，確保行政干部查課全覆蓋、無死角，形成領導干部“一崗雙責”抓質量的共識。

（三）課后：推進教學反思和教學指導

教師成長離不開專業指導和教學反思，為促進教師快速成長，學校設置了“雙包干”制度，即領導“包干”、骨干青年“包干”?！半p包干”的對象是青年和薄弱教師，“包干”內容以課堂教學為主、班級管理為輔，實行雙重保險，以促進青年教師快速成長。此外，領導班子還要“包干”年級組，參與教材分析、說課、集備、教研等教學常規的指導和管理。

二、“減”負提質，創新教學模式

2019年6月，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》），中指出，要優化教學方式，堅持教學相長，注重啟發式、探究式、互動式教學，精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導?！兑庖姟窞樾聲r代基礎教育課堂改革進一步發展指明了方向，“自主課堂探究之舟”隨之有舵可駛。自主課堂是基于學習者的主體性和發展性、尊重學習者的差異性和多樣性、圍繞思維發展和深度學習等展開的師生共建、共創、共享、共長的學習共同體。細研“雙減”政策，自主課堂的探究是“雙減”政策的“助推器”，其核心就是激發學生內在的主觀能動性，幫助學生主動學，構建完善的思維體系，用思維指導行動，提高學生篤實力行的能力。從另個角度來說，當學生具備了學習能力和行動能力，便有利于其減輕學習負擔，所以構建“自主課堂”模式勢在必行。針對我校的課堂現狀，我們進行了調研，其結果是啟發、合作、探究的教學方式并沒有真正成為課堂主流，課堂效率不高。提高課堂效率，需從“自主課堂”的角度思考。我校結合校情構建了“四學三練”自主教學課堂模式（見圖1），為教師教學提供了有力抓手。

所謂“四學”，即導學、自學、合作學、鞏固學;“三練”即課前素養練、課中思維練、課后拓展練。

（一）“四學”的主要內容

一是“導學”，即教師適時出示本課學習目標。如北師大版數學六年級上“圓的面積”一課，教師適時出示學習目標：知道什么是圓的面積，說清楚圓面積公式的推導過程，掌握圓面積的計算方法。值得注意的是，學習目標不同于教學目標，學習目標的表述更簡潔、更清晰，是從學習者的角度表達，目的是讓學生清晰本節課要學會什么，突出“明確”。

二是“自學”。給學生提供先學的機會，從“內容、方法、時間”等方面進行指導，此環節的設計目的在于引導學生自主學習，在方法上進行分層指導，突出“探究”。

三是“合作學”。為學生提供小組、大組合作交流的機會，有“內容、分工、時間”的指導，突出“互動”。在小組中，針對容易的問題，讓學習能力薄弱的學生先說，學優生給予補充，這個過程有利于使學習能力薄弱的學生獲得自信。

四是“鞏固學”。學校開放“應用練習超市”，練習題的設計體現“精選、分層、梯度”，滿足不同層次學生的需求，既關注掌握基礎知識又關注能力提升。針對不同的教學內容，注重布置實踐性任務，激發學生的主動性，讓學生自發設計練習并與同伴互相交流。如學校進行勞動課的延伸與探索，數學教師在數學課上針對測量內容設計練習環節，隨后在勞動課上，勞動教育教師引導學生從蔬菜的成長中找到數學的奧秘，激發學生持續觀察的興趣，此過程突出“應用”?？梢哉f，“四學”讓學生學有方向、學有方法、學有體驗、學有收獲。

（二）“三練”的主要內容

一是課前練素養。我校利用課前2分鐘的時間對學生進行學科素養的培養，每個學科結合本學科要落實的核心素養設計相關內容。比如科學課，每節上課前教師會播放有關科學知識的小視頻，有月球知識的介紹、科學家介紹、科學小實驗的制作等。核心素養的提出，是基礎教育課程改革的創新點和突破點，其創新在于以核心素養為統攝，使教育“立德樹人”的育人價值更加凸現;其突破在于它是課程“三維目標”的整合。而學?！罢n前素養練”遵循核心素養理念，化整為零，課課練，天天練，促使學生在日積月累中提高學科素養。

二是課中練思維。運用教師的追問、信息化融合等教學策略，促使學生的思維在長期訓練中有深度和廣度。

三是課后練拓展。多體現在作業的分層設計中，作業的布置秉承著“促進思維發展”“注重實踐”等原則，在潛移默化中培養學生的學習品質。

“四學三練”的核心理念是以學生為主體，在自主、合作、探究中發展學生的思維，提升了教師“教”的藝術，激發了學生“學”的興趣，變學科課堂為育人課堂。

三、“乘”勢而上，扎根校本教研

高質量的教師會產生高質量的教育。“雙減”政策能否扎實落地，減負是“標”，而關鍵的“本”就是提高教師的專業能力。我校依托校本研修這方陣地，有效提高了教師的專業化水平。

（一）構建研修范式，搭建專業成長平臺

校本研修自下而上分三個層級：一級校本研修是指教研組內教師同備、同上一節課，一課三上，組內研討;二級校本研修是指學科分組，基于一級研修中的教學問題確定專題，開展學科研討;三級校本研修是全校性的，每學期開展一次，統一教學思想。學校通過各級研修，培育平等、開放、專業、和諧的校本研修文化。

（二）落實研修要素，確保研修質量

為保證教研質量，學校提出了校本研修的“五要素”，即有專題，有碰撞，有提煉，有提升，有跟進。倡導課題式教研，問題即課題，教師帶著問題，通過合作性實踐，在學習共同體中解決問題，提升自己的教學知識和實踐智慧。

四、“除”去堵點，建立多元評價

“雙減”政策的推行，堅定了我們完善評價體系的決心，學校應扭轉唯分數、唯升學的不良傾向，讓教育回歸本源，善用多元化的、趣味性的評價方式，激勵學生全面發展。

（一）隨堂評價——測基礎

我校制定了“一課一標、一學一測”的評價體系，每節課制定一個目標，學生每次學習后進行相應檢測，及時了解學生課堂知識的掌握情況。教師針對驗收單調整課堂教學、課后輔導、作業的布置等相關內容。

（二）學期評價——測素養

期末，一、二年級以生活化和趣味性的綜合素質考試方式取代書面考試。開展“葵園學藝”學業綜合素質測評活動，以多學科、多角度、趣味化等方式考察學生各學科的素養。

（三）年度評價——測習慣

我校研制了“‘小葵花’自主教育綜合評價活期存折”，其實就是學生發展綜合評價手冊，融入了對學生學習習慣和學習品質的評價，引導學生形成良好的學習習慣，從而提高課堂效率。

總之，提高教學質量，關鍵在課堂;實現“雙減”落地，根源在課堂。學校要尊重教育規律，研究提高教育教學質量的策略;教師要尊重教學規律，改進和完善課堂。未來，我校全體教師將繼續做好課堂提質的“加減乘除”，不斷助力學校的“雙減”工作行穩致遠。