班級管理：做目中有“人”的好老師

曲月

陶行知先生曾經說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人如何做人。”教師教學生，首先應該心中有學生，要愛學生。作為班主任老師，更要做到目中有“學生”“以班為本”“以學生為主體”，一切教育、管理都要為了學生全面、健康地發展。

一、尊重學生個性發展，學會夸獎學生

每個學生都是獨立的個體，有自己獨特的性格和習慣，所以教師首先要尊重學生，這也是每個教育者應該具備的最基本的教育信念。但是，如何做到尊重學生，說起來容易做起來難。每個學生都具有自己的特點，有些孩子好動、敢說敢言，有些孩子內向、樸實穩重。實際上，任何一個班主任老師都必定要接管一個“五花八門”的班級，一個班級也總會有幾個不好約束、個性鮮明的“特殊孩子”。還記得我帶的班級里曾遇到過一個男孩叫小陸。小陸是班級里的活躍孩子，不論哪個學科，他都是老師的“必點選手”。當我接手這個班時，給我留下印象最深的就是他在教室里玩從操場上撿來的樹枝，并挑釁女同學，結果被校長逮個正著。當時我內心是五味雜陳，怎么能有這么頑皮的學生呢？那時的我沒有太多管理經驗，遇到這樣的問題只是想如何管制這位“特殊孩子”。從那以后我和小陸便“針鋒相對”，我沒有夸他一句，他沒有一天省心。慢慢的，我發現我的管理方式并沒有效果，于是開始反思，思考是否應該找一找小陸的閃光點，應該多一些正面管教。決定改變管理方式后，我通過班級生活的一些細枝末節，發現小陸是一個很有創意并且很有男子漢氣概的陽光大男孩，于是我在班級生活中留心觀察他的獨特性。我發現，他雖然行為比較沖動，脾氣有一些急躁，但是思維活躍，數學成績一直在班級領先;他很有正義感，總是為班級受欺負的同學伸張正義。于是，我不斷地發現和放大他的閃光點，實施正面引導，在鼓勵的同時讓他正視自己的缺點，改掉小毛病;我還選他擔任數學學科的課代表，一點點幫助他樹立在班集體中的威信，也適時教導他要正確處理與同學之間的關系。經過一年的努力，小陸成為我們班有擔當、有度量、有能力的好學生，班級有什么活他都搶在前面干。由此我也知道了，對于需要特別關注的孩子，我們應該耐心、仔細地觀察他們，更要充分尊重他們，保護他們的自尊心，及時發現他們的閃光點和優勢，引導他們改正缺點，發展個性。

二、適時把握教育契機，發揮學生個性優勢

蘇霍姆林斯基有句教育名言：“教育，首先是人學。”他在教學方面曾提到過：“教學和教育的技巧和藝術，在于要讓每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的樂趣。”這是值得我們思考的一個問題，教學與管理之間是否可以共通，在班級管理中教師應該如何對待學生？筆者認為，教育與管理是可以共通的，因為兩者有很多相似之處，尤其針對的對象都是學生個體。每個孩子都是獨立的，而且每個孩子的發展程度和發展方向各不相同，教師在教學上要對每個學生因材施教，同樣在班級管理中也應該尊重學生的個性，做到有的放矢、量體裁衣。例如，我所在的班級有個孩子理解能力偏弱，缺乏自信心，做什么事也不是很積極;但是我發現她畫畫方面很有天賦，所以每一次班級有手抄報或者其他與畫畫有關的活動時，我總會留一個名額給她，同時會經常讓她到講臺前展示，漸漸的，她對班級事務越來越上心，記不住的事情也會經常向我詢問，班級的文化墻被她打理得井井有條。

三、平等對待每一個學生，做到無愧于心

班級管理的工作很繁雜，班主任的任務和活動也比較多，要想讓班級變得井井有條，就必須讓孩子們都“忙起來”。班主任老師應該做到平等對待每一個學生，讓每一個人都有事可做。班主任可以挖掘孩子們身上的特點，讓每一個孩子都能分管班級的事務，大到班級活動、紀律衛生，小到打飯、澆花等，教師做到目中有“人”，促進學生目中有“活”。

教師應該始終記得生命平等、學生平等。在班級管理中，始終遵循：班規是全員參與制定的，班干部是班級民主選出的，“后進生”是用心導向的，“優等生”是耐心教導的，學生不是用一紙獎狀評價的，不論美丑，不論家庭出身，所有學生都是平等的人。記得我擔任一年級班主任時， 新學期一開始便迎來了50多個“小豆包”。第一周，我就發現了一個 “另類”的小男孩小范，他的語出驚人讓我感到詫異和心疼，他是這樣說的：“老師，為什么沒有一個人喜歡我，這個世界不需要我。”這句話出自一個七歲男孩之口，他的眼神透著悲傷。同一天，我聯系了他的母親，了解到他的基本情況，他的父母都是受過良好教育并且心理正常的人，只是家里共有三個孩子無暇多關注他。我把孩子的這句話轉述給他的媽媽，他的媽媽并沒有感到吃驚，說他在家里也經常會和哥哥姐姐抱怨。通過幾天的相處，我發現課上他總是活在自己的“小世界里”，上課時不聽講，而是在書本上畫畫，課下則經常招惹身邊的同學，他總是想方設法引起大家的注意但是卻找不到恰當的方法。他也不是很自信，走路總是低著頭、鎖著肩。其實，他非常渴望能夠得到他人的關注和認可。在對小范的“追蹤”里，我還發現他在上其他學科的課時借著上廁所的名義在操場上閑逛，課堂上不自主地發出怪聲。鑒于此，我和學校心理咨詢處的老師溝通，心理老師很快就發現了問題的根源：小范是一個缺乏安全感、悲觀的孩子，他一直把自己封閉在自己的“小世界”里，不愿與人溝通，而且戒備心很強，生怕自己會受到傷害。于是，我在心理老師的指導下，追蹤和觀察小范的舉止和行為，在他犯錯誤時給予更多的關愛，讓他心里放松，愿意與我溝通。經過不懈努力，他終于對我放下了戒備之心，在找到合適的契機后我幫助他打開心扉，讓他感受校園的魅力，感受到學校老師和同學對他的關愛，逐漸引導他回歸正常學生的狀態。漸漸地，我不再特殊對待他，而是讓他與其他同學享受同樣待遇，只是在必要時給他適當的幫助。現在，小范已經逐漸轉化為一個陽光有自信的小學生了。其實孩子的好壞不是一紙獎狀就能以偏概全的，能健康發展、有一個健全的人格才是其發展的關鍵所在。

“培養一個身心健康的孩子”并非我們應對檢查的口號，而是教師實實在在應該做到的。每一個孩子都是藝術品，都是不可復制的個體。因此，教師在班級管理中一定要目中有“人”，不僅要走進學生的知識世界，更要走進他們的生活以及心靈的世界。心在教育、心在學生是教師生命中應有的自覺追求。