跨學科融合課初探

李 芳

（南京市雨花臺中學 江蘇南京 210012）

學科融合（FOS-Fusion of Subjects）是指在承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。它既是學科發展的趨勢，也是產生創新性成果的重要途徑。基于以上理念，筆者打破文理界限，結合雨花臺區的“花神文化”，設計了生物學和語文學科的融合課“花之韻——生物多樣性”。

1 教材分析

生物和語文學科相融合，學科跨度較大，是一次嶄新的嘗試。本節選取的教學內容，新舊結合，有利于學生復習舊知，獲得新知，同時體驗“花神文化”。教學內容的選擇上，教師選取了“生物多樣性”和“花的解剖”的相關內容。為了突出“生物多樣性”，在實驗材料的準備上，教師選擇了不同顏色的多種花，包括紫色、白色、黃色的百合，粉色和白色的康乃馨，以及白色、紅色、紫色、香檳色和粉色的玫瑰。花的解剖是本節教學的難點。雖然學生在初中生物學中已經學習過該部分內容，但在解剖時，仍往往會丟失或損壞花的部分結構。因此，教師需提醒學生，應認真、謹慎地從外至內，一層層把花的各部分用鑷子摘取下來。接著，結合生物學知識的學習，教師設計“飛花令”“看圖猜詩”“蓮花的文化多樣性”“花神花語花散文寫作大賽”四個環節，從語文學科的角度進一步闡述“花神文化”精髓。

2 學情分析

學生在初中已經學習過“花的解剖”實驗，在本節課復習該實驗，能夠在鞏固舊知的同時將相關知識和生物多樣性的內容結合起來，促進對新概念的理解。同時，實驗操作能夠鍛煉學生的動手實踐能力。而生物學與語文學科的融合，能夠提升學生詩詞文化素養，拓寬知識面，提高學生學習語文的興趣。

3 設計思路和教學目標

本節課，為了更好地體現“花神文化”，教師將“花的解剖”實驗引入，使學生更直觀地體會“物種多樣性”和“遺傳多樣性”。課程中，學生通過不同種類花的解剖，了解生物多樣性含義，并在解剖過程中，掌握解剖的方法，提高觀察分析、探究合作的能力，建立保護生物多樣性的理念；了解花神文化，掌握散文的寫作方法，培養愛家鄉的情感。本節課的教學重點為了解生物多樣性的含義并掌握散文寫作方法。教學難點為通過解剖，觀察花的主要結構及不同花之間的異同點。

4 教學過程

4.1 創設情境，導入新課

教師展示“地球俯沖定位花神湖”視頻，激發學生興趣，用文字結合閃屏特效，通過輕快的音樂，文字和圖片交替閃現的方式，吸引學生注意。接著，教師再現圖片，展示花神湖不同的生態系統，引導學生了解生態系統多樣性的概念。

4.2 開展“花的解剖”實驗

教師播放視頻：“花神湖的不同物種”，并準備不同種類、各種顏色的花，引導學生開展“花的解剖”實驗。實驗前，學生先通過視頻復習花的解剖過程。視頻中圖片再現，展示花神湖不同的物種以及解剖的各種花。接著，學生動手進行“花的解剖”實驗并完成學習單，分小組匯報解剖的花的特點，并將學習單貼在黑板上。學生歸納總結“物種多樣性”的概念為：生物種類的豐富程度，物種多樣性是生物多樣性最直觀的體現。

4.3 探究學習，匯報展示

學生以蓮為例，收集資料，探究學習“不同種類的蓮”，并由學生代表展示，匯報介紹蓮的不同種類。教師結合這些蓮的核型模式圖，引出“遺傳多樣性”概念，即“地球上所有生物攜帶的遺傳信息的總和”。

4.4 學科轉折與融合

教師提問：今天，花兒們用生命給我們闡述了自己的秘密。這些花兒在語文世界中，又有怎樣的情趣呢？并引導學生開展“飛花令”“看圖猜詩”“蓮花的文化多樣性”“花神花語花散文寫作大賽”四大活動，從語文學科的角度進一步闡述“花神文化”精髓。

5 教學反思

備課時，教師應通過實地考察、拍攝照片視頻等方式為課堂教學做足前期準備。通過查閱文獻資料，筆者發現語文、生物學兩門學科的融合案例非常少。在借鑒了其他跨學科融合課的基礎上，筆者選擇“生物多樣性”和“花的解剖”相關知識，以更好地體現“花神文化”內涵。課堂上通過實驗操作、合作探究和匯報展示等活動，提升學生的學科核心素養。這次跨學科融合課的初探豐富了生物學和語文學科融合教學的案例，內容的處理還不夠優化，內在邏輯還存在欠缺，在今后仍需進一步改進。