五年制高職學生綜合素質評價的實踐與思考
——基于江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院學生綜合素質評價工作

袁榮高 胡必梅

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院根據(jù)五年制高職學生的文化素質和生理心理特點，積極探索學生綜合素質培養(yǎng)的新思路和新方法，關注學生個性特長，注重學生全面發(fā)展，注重研究分析學生綜合素質評價內涵，對學生開展五年全周期、德智體美勞全要素的綜合評價，引導學生積極主動參與，促進學生個性化成長和多樣化發(fā)展。在《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院五年制高職學生綜合素質評價實施方案（試行）》文件中明確五年制高職學生綜合素質應包含德智體美勞5個方面，即體現(xiàn)理想信念、品德修養(yǎng)、遵紀守法的德育素質，體現(xiàn)文化素質、專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的智育素質，體現(xiàn)身心素質、健康生活的體育素質，體現(xiàn)美育知識、美育實踐的美育素質，體現(xiàn)勞動技能、勞動精神的勞育素質。

一、五年制高職學生綜合素質評價的實施原則

1.內容科學全面

五年制高職學生綜合素質評價工作應圍繞德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標展開，將其納入人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)五年制高職長學制的特點，在教育教學各環(huán)節(jié)以及人才培養(yǎng)全過程中，從知識、技能、素質等多方面科學設計校園文化、素質拓展及社會實踐等活動，對學生進行全方位培養(yǎng)與評價，在注重對學生共性要求的同時，提倡和鼓勵學生個性的發(fā)展。

2.標準合理規(guī)范

五年制高職學生綜合素質評價標準要結合學校的文化特色及專業(yè)特點，從德智體美勞多方面出發(fā)，結合學生成長的不同階段進行設計，分層分類確定科學化、標準化、規(guī)范化的考核內容，評價標準要能夠具化為可以評價的行為指標和觀測點，方便采集信息和給予評價。

3.主體多元多維

學生綜合素質評價主體主要基于學生本人、同學、班主任（輔導員）、系部等的評價，同時接受學生家長、校外實踐基地、實習單位等第三方的有效評價。學生家長側重于思想品德、生活方式、家庭勞動等方面的評價，校外實踐基地側重于學生勞動精神、社會實踐、志愿服務等方面的評價，有利于實現(xiàn)家校社聯(lián)動、協(xié)同育人。實習單位的評價需要按照相關職業(yè)標準、職業(yè)規(guī)范，結合學生職業(yè)方向發(fā)展與規(guī)劃等制定測評體系，是對學生崗位實習的綜合評價。

4.結果適時反饋

五年制高職學生綜合素質評價要客觀、及時地反饋學生德智體美勞全面發(fā)展的狀況，引導學生積極配合、自覺參與，使學生隨時掌握自身成長動態(tài)及短板差距，從而發(fā)揮育人導向和激勵作用，并引導學生及時進行自我調整，自覺地投入學習和實踐；也能使相關管理人員及時發(fā)現(xiàn)學生的進步和不足，有的放矢地做好引導和督促工作。

二、五年制高職學生綜合素質評價的行動路徑

五年制高職校要針對學生素質養(yǎng)成進行全周期的過程性和發(fā)展性評價，堅持評價內容的全面化（思想道德、專業(yè)知識、技術技能、身心素質、勞動精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等）、評價主體的多元化（學校、企業(yè)、家長、社會等）、評價手段的信息化，為培養(yǎng)高素質技術技能人才提供強有力的保障。

1.構建具有學校特色的評價指標體系

作為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院的辦學單位，學生綜合素質評價指標要結合《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院五年制高職學生綜合素質評價實施方案（試行）》所規(guī)定的德智體美勞等5項評價內容、12項關鍵指標以及25項具體考查要點展開，還要結合職業(yè)發(fā)展必需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力和學校的文化特色、專業(yè)特點，制定具有學校特色的《學生綜合素質評價實施細則》，并針對德智體美勞5個方面的測評內容制定具體可量化、可操作的測評方法，每一項素質均確定基本分值及比例、獎懲分及賦分辦法，通過定量和定性相結合的方式確定每一項素質的最終評價。

2.融合校企家社的多元化評價實施

對學生綜合素質的評價要在班主任（輔導員）的指導下，根據(jù)《學生綜合素質評價實施細則》的評價內容、關鍵指標、考查要點，督促學生客觀記錄反映綜合素質評價主要內容的具體活動、具體表現(xiàn)、具體事實，形成學生成長與綜合素質發(fā)展的紀錄，登記在《五年制高職學生德智體美勞五育素質發(fā)展記錄》中，采取線上線下、定量定性、自評互評相結合的方式，學生本人、同學、教師等共同參與。學生家庭及社會實踐基地也要結合學生家庭及社會實踐活動等方面的表現(xiàn)，給予學生在勞動實踐、社會服務等方面客觀公正的評價。學校還要讓企業(yè)積極參與其中，強化校企合作，共同構建學生崗位實習階段的綜合素質評價體系，促進學生職業(yè)技能與素養(yǎng)得以有效提升。

3.搭建有效支撐的信息化評價平臺

學生綜合素質評價體系內容眾多、來源復雜、數(shù)據(jù)海量，必須應用信息化、大數(shù)據(jù)等技術打通學校各項信息化系統(tǒng)，體現(xiàn)以學生為主體，實現(xiàn)指標體系的標準化設計和評價模型的個性化多維度動態(tài)調整，充分、實時、全面采集數(shù)據(jù)信息，構建學校五年制高職學生綜合素質評價信息化系統(tǒng)，為有效開展評價提供重要支撐。學校要利用學生綜合素質評價管理平臺，根據(jù)相關人員的不同職責賦予相應的權限，實現(xiàn)實時線上錄入和查詢功能，在經(jīng)過既定流程的審核后，能實時反饋學生德智體美勞多方面的得分與排名，形成對每個學生的綜合素質數(shù)字畫像，更為直觀地反映學生德智體美勞各方面的發(fā)展情況；也可以匯總和輸出各系部、班級、學生的綜合素質排名情況，為相應的獎懲提供重要依據(jù)和參考。同時，信息化平臺還要根據(jù)不同職責設計不同的人機界面，為“三全育人”提供重要的信息化支撐。

4.組建內外結合的專業(yè)化評價隊伍

五年制高職學生綜合素質評價必須建立學校工作領導小組及專業(yè)化的工作隊伍。學?？梢猿闪⒂蓵浐托ｉL擔任組長、主管副校長擔任副組長的決策層，負責學校的頂層設計和全面規(guī)劃，并統(tǒng)籌指導及督查各系部學生綜合素質評價工作。系部可以成立由書記、主任任組長，主管學生工作的副書記（副主任）任副組長的實施層，負責學校方案的落實，并制定系部實施細則，指導班主任（輔導員）、各班級具體實施。班主任（輔導員）是學生綜合素質評價工作的執(zhí)行人員，負責對本班級學生開展有針對性的教育引導，負責學生上傳資料的審核與分數(shù)評定，負責向系部匯總和上報綜合素質評價工作的開展情況。學生是學生綜合素質教育的對象，根據(jù)學校和系部的統(tǒng)一安排與相關要求，自主安排、積極參與相應的教育教學及綜合實踐活動，獲取相應的記錄憑證及證書等，上傳參與活動的過程性資料至信息化平臺，并對學校素質評價工作提出意見和建議。學生綜合素質評價還需要家庭、企業(yè)及社會等相關人員的積極參與和大力支持。

5.完善切實可行的制度化評價保障

五年制高職校應以提升學生綜合素質為目標，制定學校的《學生綜合素質教育工作方案》《學生綜合素質評價實施細則》《學生綜合素質評價信息化平臺操作指南》《學生評先評優(yōu)管理辦法》等制度和規(guī)定，保障學生綜合素質評價工作有標準、依流程、可執(zhí)行，引導和推進學生綜合素質教育工作落地生根。同時還要規(guī)范評價的程序、爭議的解決、結果公示方式范圍以及申訴規(guī)則，確保評價過程的公開、公平、公正，切實發(fā)揮綜合素質評價的引領作用。