五年制高職學生工匠精神培育探析*
——基于高質(zhì)量發(fā)展的視角

楊勁平

五年制高職要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展既要推動教育教學機制體制的改革優(yōu)化，又要關注區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中高素質(zhì)勞動者和技術技能人才的按需培養(yǎng)。作為制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要驅(qū)動因素，工匠精神涵蓋了知識層面的技術技能、品質(zhì)層面的精益求精和倫理層面的忠誠守信等多元內(nèi)容，是五年制高職學生成長為高素質(zhì)勞動者和優(yōu)秀技術技能人才的重要素質(zhì)，也是技術技能人才培養(yǎng)中必不可少的培育內(nèi)容。本文嘗試從五年制高職高質(zhì)量發(fā)展的視角出發(fā)，歸納五年制高職學生工匠精神培育的策略。

一、學生工匠精神培育與五年制高職高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系

（一）學生工匠精神培育是五年制高職高質(zhì)量發(fā)展的題中之義

高質(zhì)量發(fā)展秉持“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”等理念，以速度與質(zhì)量的協(xié)調(diào)為特點，追求短期利益與長期利益的平衡，集中表現(xiàn)為提高供給的有效性，實現(xiàn)公平性發(fā)展、生態(tài)文明、人的現(xiàn)代化。［1］

作為與經(jīng)濟社會發(fā)展關系最為密切的職業(yè)教育類型，五年制高職必須走高質(zhì)量發(fā)展之路。從共性的角度，五年制高職高質(zhì)量發(fā)展順應中國經(jīng)濟與社會高質(zhì)量發(fā)展的要求，滿足人民群眾對美好生活的需要；以改革創(chuàng)新為驅(qū)動力量，協(xié)調(diào)教育教學的速度與質(zhì)量，融合五年制高職教育內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。從個性的角度，五年制高職教育緊扣我國高質(zhì)量發(fā)展新階段區(qū)域技術技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，強調(diào)技術技能人才培養(yǎng)的整體性、系統(tǒng)性和協(xié)同性，旨在實現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的貫通培養(yǎng)。［2］五年制高職高質(zhì)量發(fā)展既包括高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系、辦學單位結構，又包括高質(zhì)量的教師隊伍與學生發(fā)展。學生工匠精神培育是五年制高職高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系和學生發(fā)展的重要構成內(nèi)容，五年制高職高質(zhì)量發(fā)展是五年制高職學生工匠精神培育的目標指向。

（二）學生工匠精神培育是五年制高職高質(zhì)量發(fā)展的有效推力

五年制高職高質(zhì)量發(fā)展是全方位、多層次的內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，是五年制高職當前和今后一個時期各項事業(yè)發(fā)展的主線。學生工匠精神培育是五年制高職提質(zhì)增效的重要途徑，將對五年制高職高質(zhì)量發(fā)展起到有效的助推作用。

一是學生工匠精神培育呼應了新時代社會經(jīng)濟發(fā)展需要高質(zhì)量人才支撐的要求。五年制高職立足區(qū)域經(jīng)濟，為區(qū)域社會提供大批適合的技術技能人才。學生工匠精神培育回應了區(qū)域行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技術技能人才的要求，契合現(xiàn)代企業(yè)對五年制高職人才培養(yǎng)的要求與期望，有助于提升五年制高職學生的技能水準和職業(yè)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了五年制高職提升職業(yè)教育適應性的努力。同時，學生工匠精神培育能夠有效協(xié)調(diào)五年制高職校、企、家、社各利益相關者的核心利益，是五年制高職校內(nèi)涵式發(fā)展的體現(xiàn)。

二是學生工匠精神培育指向技術技能人才的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，既有價值觀層面的認同，又有職業(yè)精神、職業(yè)倫理的培養(yǎng)，更包括技術技能層面的培養(yǎng)。從時間維度考量，學生工匠精神培育將為五年制高職高質(zhì)量發(fā)展提供現(xiàn)實和未來的助力。學生工匠精神培育有利于學生的專業(yè)提升，有利于學生全面發(fā)展，也有利于學生未來職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。［3］根據(jù)中職公共基礎課課程標準等，學生工匠精神培育已成為各級職業(yè)教育的課程要求。

二、五年制高職學生工匠精神培育的策略

與一般高職院校相比，五年制高職學生工匠精神培育具有自身特點。一是時間跨度較大。五年制高職學生工匠精神培育周期較長，貫穿中職、高職兩個階段。二是學生年齡較小，素質(zhì)較好。與一般中職相比，五年制高職學生總體素質(zhì)較好；與一般高職相比，五年制高職學生在價值觀培養(yǎng)和技術技能培訓上都具有更大的可塑性。三是工匠精神培育的文化基礎有待加強。五年制高職總體建校時間不長，文化底蘊尚不深厚，教育教學和校園文化中的學生工匠精神培育需要引起關注。為此，需要從以下4個方面培育五年制高職學生的工匠精神。

（一）培育內(nèi)容序列化：錨定高質(zhì)量發(fā)展目標，發(fā)揮學制優(yōu)勢，做好整體規(guī)劃

在高質(zhì)量發(fā)展視角下，五年制高職以服務本地經(jīng)濟社會發(fā)展為辦學定位，以高素質(zhì)勞動者和技術技能人才為培養(yǎng)目標。［4］五年制高職學生工匠精神培育的內(nèi)容必須緊扣這一目標定位，圍繞立德樹人，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。

一是對標高質(zhì)量發(fā)展目標，發(fā)揮長學制優(yōu)勢，做好培育的整體設計。工匠精神培育需要久久為功，立足學生特點的系統(tǒng)設計能夠使培育事半功倍。在五年制高職高質(zhì)量發(fā)展視角下，要充分利用“五年一貫”的長學制優(yōu)勢，展開培育整體規(guī)劃。培育內(nèi)容應德技融合，在呼應區(qū)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求與適應技術技能人才成長規(guī)律的基礎上，兼顧技術技能的培養(yǎng)、精益求精等職業(yè)精神和忠誠愛崗等職業(yè)倫理的培育。工匠精神培育與學生社會主義核心價值觀培育、職業(yè)生涯規(guī)劃等耦合協(xié)同，成為五年制高職為黨育才、為國育才的集中體現(xiàn)。

二是明確培育要點，遵循學生身心發(fā)展特點，構建立體有序、分段遞進的培育內(nèi)容體系。當代社會經(jīng)濟文化日益多元，學生工匠精神培育的可選內(nèi)容也日益豐富。面對這一發(fā)展趨勢，尤其需要學校及教師根據(jù)學情對培育內(nèi)容進行遴選和整合，而五年一貫的長學制也要求教學內(nèi)容不能簡單重復，而要根據(jù)學情構建序列化漸進的梯度。學生工匠精神培育既呼應工匠精神的豐富內(nèi)涵和學生的全面發(fā)展，具有面的廣博性；又考慮五年制高職學生的實際，力求分階段取得點上突破。可根據(jù)五年制高職“遞進培養(yǎng)”特色進行適當分層，比如中職階段（一至三年級）側(cè)重工匠精神知識的知曉與精益求精等職業(yè)素養(yǎng)的體驗，高職階段（四五年級）側(cè)重結合自身職業(yè)生涯規(guī)劃對工匠精神的體悟和踐行。內(nèi)容分布可以先從具有人文性的語文、思政等科目入手，進而融入專業(yè)課教學和實習實訓。工匠精神的培育可根據(jù)學生專業(yè)情況進行內(nèi)容定制，比如在總體培育基礎上機電類學生側(cè)重“精益”，藝術類學生側(cè)重“創(chuàng)新”。

（二）培育模式協(xié)同化：對接崗位和職業(yè)能力，調(diào)動多元力量，融入學生生活

學生工匠精神培育集結了行業(yè)企業(yè)、五年制高職校、學生、家庭和區(qū)域社會各方面的發(fā)展需求，其科學集約的培育也離不開行業(yè)企業(yè)、學生、家庭和區(qū)域社會等的多元協(xié)同。

一是立足區(qū)域技術技能人才培養(yǎng)需求，構建校、企、家、社多元融合的培育共同體。五年制高職學生工匠精神培育要堅持走產(chǎn)教融合之路，整合各利益相關者，在校、企、家、社深度合作的基礎上，將工匠精神培育與崗位職業(yè)能力相結合，與學生的生活相勾連，與學生的專業(yè)相契合，與學生未來就業(yè)的崗位相貼合。

二是依托校、企、家、社組建培育團隊，精研個性化、定制化、多樣化的培育實施方案并在實踐中迭代優(yōu)化。另外，還要注重五年制高職整體力量的發(fā)揮。截至2021年，全國五年制高職校已占獨立設置高職院校總數(shù)的20%左右，年招生已超過50萬人，［5］五年制高職已成為我國職業(yè)教育不可忽視的力量。通過培育人力資源、課程資源、平臺資源等，五年制高職校的抱團聯(lián)合將形成學生工匠精神培育的集成優(yōu)勢。

（三）培育形式多樣化：借力教育信息化建設，整合多方資源，突出實踐導向

學生工匠精神培育應立足五年制高職學生身心特點，采用對學生親和力較強的適切形式，創(chuàng)設多種蘊含工匠精神的情景，將理論知識學習和活動實踐體驗相結合，引導學生體會工匠精神對學習、生活、未來職業(yè)規(guī)劃的重要作用。針對中高職不同特色，中職階段可以圍繞“激趣”確定適合的培育形式，通過生動活潑、學生喜聞樂見的形式，引導學生體悟生活中的工匠精神及其作用，比如在公共基礎課中通過短劇等開展精益求精等教育。高職階段則應該貼合專業(yè)學習，圍繞崗位和職業(yè)能力的培養(yǎng)，引導學生在學習實操中主動踐行工匠精神。

工匠精神的培育可采用專題培育和滲透培育相結合的形式。一是利用校園活動和選修課程等展開工匠精神的專題培育。比如利用勞模進校園等校園文化活動開展以活動為載體的專題培育，也可以是工匠精神主題朗誦演講、短劇展演等生動活潑的形式。選修課程或為大國工匠事跡視頻觀摩，或為聚焦工匠精神的主題思辨，或為結合區(qū)域工匠精神特點進行的溯源學習。二是正確理解工匠精神培育與學生現(xiàn)有五年制高職課程學習相輔相成、同行同向的關系，根據(jù)課程特點展開滲透培育。滲透培育要注意恰切留白，可以對原有課程進行挖掘、優(yōu)化，更要利用交流反思等方式促進學生對工匠精神精髓的內(nèi)化踐行。

混合式教學有效拓展了教育教學的空間，特別是為學生工匠精神培育這種較復雜的學習實踐活動提供了便利：可以編制學生工匠精神培育讀本，通過線上與線下相結合、課內(nèi)與課外相結合的閱讀推動學生內(nèi)化培育內(nèi)容；可以利用網(wǎng)絡學習平臺和便捷的溝通方式，開展各種綜合學習實踐活動，弘揚工匠精神，讓學生在實踐中感知、體驗工匠精神。

（四）培育評價多維化：增強學生自我效能感，涵養(yǎng)文化自信

正視學生工匠精神培育評價的客觀難度，基于五年制高職教育特點，可以通過導向清晰、務實靈活的多維評價涵養(yǎng)學生文化自信，激發(fā)學生成長內(nèi)生動力，助推學生全面可持續(xù)發(fā)展。

理念層面要充分認識培育評價的重要性，明確培育評價的目的在于為學生發(fā)展服務。五年制高職學生在心理上往往表現(xiàn)為文化自信不足，這既源于其在以往學習中的習得性無助，又源于其對職業(yè)教育的信心不足。工匠精神培育能夠有效提升學生的文化自信，因此，學校要通過積極靈活的評價方式推動學生發(fā)展。一是聚合校、企、家、社多元主體，通過多元主體協(xié)同參與評價，引導學生全面認識工匠精神培育的路徑方法；二是以激勵為導向，通過可自我感知、自我檢驗、自我評判的評價引導學生累積工匠精神培育帶來的成功體驗，增強自我效能感，感悟工匠精神對學生成長成才的意義。

實踐層面要立足現(xiàn)實學情，評價要及時明確。在明確五年制高職階段培育目標的基礎上，根據(jù)中職與高職的區(qū)別，設計融入式、漸進式的培育評價模式。可將工匠精神培育列入課程質(zhì)量與學生發(fā)展的考核中。中職階段可通過較為簡單的問答式教學對工匠精神基礎知識的識記進行量化評價，輔以綜合實踐活動等表現(xiàn)性評價；高職階段則可以通過參與活動將過程性評價與結果性評價相結合，通過多種方式對學生的培育成效進行動態(tài)評價，并根據(jù)評價反饋及時修正培育內(nèi)容與方式。