江蘇省來華留學生預科教育調研數據及對策分析

梁麗菁

自2010年教育部發布《留學中國計劃》以來，來華留學生人數不斷攀升，江蘇省在來華留學生教育工作方面也取得了一些成績，如教育質量不斷提升，教育規模不斷擴大。為了了解來華留學生預科教育現狀，完善預科教育管理制度，提高預科教育質量，筆者面向全省來華留學生及部分高校發放線上調查問卷。2020年新冠肺炎疫情暴發給來華留學生教育帶來了顯著影響，筆者選取2020年之前的時間段，即2017—2019年作為調查研究的時間限定，通過分析2017—2019年來華留學生預科教育的相關調研數據，從中發現預科教育存在的問題，并針對問題提出相應建議，為今后的預科教育指明方向。

一、江蘇省來華留學生預科教育調研情況

根據江蘇省教育國際交流服務中心的數據，2017—2019年江蘇省來華留學生來自世界五大洲的180個左右的國家。其中，長期生多于短期生。截至2019年，江蘇省招收來華留學生的高校數量為98所。南京市招收來華留學生人數最多，占全省招收人數的50%左右。2017—2019年，江蘇省來華留學生中學歷生共有8.14萬人，學歷生分為專科生、本科生及研究生（碩博）。專科生及研究生（碩博）人數分布最多的學科是工科，歷史和哲學學科招生人數最少；本科生人數分布最多的學科是醫學學科，歷史學和哲學學科招生人數最少。從數據上看，本科生及研究生（碩博）大部分學科的招生人數每年均在穩步上升，也有少量學科的招生人數下降，但是浮動不大。

通過調研2017—2019年江蘇省高校預科教育及來華留學生情況，梳理江蘇省預科教育的總體情況及存在的問題。調研問卷分為學校問卷與學生問卷，學校問卷是面向江蘇省高校發放的線上調研問卷，問卷內容包括來華留學生數量、課程安排及學習情況、教學設施、存在的問題及建議等。學生問卷是面向江蘇省來華留學生發放的線上調研問卷，問卷的內容包括來華留學生的學習情況、中文基礎、費用來源及預科教育需求等。

1.學校調研情況

截至2021年12月13日，江蘇省共有64所高校參與了本次問卷調查。其中，本科院校有33所，高職院校有31所。50%的高校認為來華留學生基本可以跟上學習進度，40%的高校認為來華留學生在專業基礎方面比較薄弱；39%的高校認為來華留學生在專業漢語上比較薄弱，20%的高校認為來華留學生在基礎漢語方面比較薄弱。

全省參與本次調研的64所高校中有22所高校已開啟來華留學生中文預科教育。在設施配備方面，91%的高校為來華留學生配備了專用教室，86%的高校為來華留學生配備了宿舍，有些高校還配備了實驗室、語言教學實訓室、文化體驗室、心理咨詢室等。在課程設置方面，59%的高校設置了專業漢語課、專業基礎課和實踐課程等。在文化課程方面，不高于32%的高校為來華留學生設置中國民俗、才藝課程。其中，基礎漢語課程的設置最為全面，綜合、寫作、聽力、口語課程一應俱全。在教學師資方面，僅有一所高校外聘漢語教師。在教材使用方面，95%的高校使用已出版的基礎漢語教材，5%的高校使用自編漢語教材。專業課教材的使用與基礎漢語教材的使用不同，60%的高校使用已出版的教材教授專業課，35%的高校使用自編教材，僅有5%的高校使用中國政府獎學金專用教材。

2.學生調研情況

截至2021年12月13日，參與本次調研共回收有效學生問卷2332份。參與本次調研的來華留學生中，學士學位留學生人數最多，有1318名，占比約56.5%；碩士學位留學生有371名，占比約15.9%；博士學位留學生有172名，占比約7.4%；無學位的留學生共有460名，占比約19.7%；未填寫學位的留學生有11名，占比約0.5%。

參與本次調研的來華留學生中約有63.1%的學生來華前沒有中文基礎，15.1%的學生來華前有3—6個月的中文學習經歷，6.6%的學生來華前有6—12個月的中文學習經歷，15.2%的學生來華前有一年以上的中文學習經歷。其中，有中文學習經歷的來華留學生中，有59.3%的來華留學生在本國接受了中文教育，有30.2%的來華留學生在中國接受了中文教育，有10.5%的留學生在其他地方接受了中文教育。參與調研的來華留學生中無在華預科學習經歷的有887人，有在華預科學習經歷的來華留學生對預科學習課程的滿意度約61.5%，比較滿意的約34.7%，不滿意的約3.8%。來華留學生對預科課程學習的需求情況如下：26.2%的來華留學生希望有語言培訓課程，53%的來華留學生希望有語言培訓+專業基礎課程，14.8%的來華留學生希望有專業基礎課程，6%的來華留學生希望有其他課程。

二、來華留學生預科教育的問題

2013年，國家“一帶一路”倡議發布，來華留學生人數年年攀升。在規模擴大的同時，如何保障來華留學生的高等教育質量，規范管理來華留學生？這些都是預科教育需要研討的問題。

1.留學生之間文化差異大，教學難度高

2017—2019年江蘇省來華留學生共來自180個左右的國家，來華留學生之間的地區文化及教學背景差異較大。由于不同的教育背景，有的學生在課堂教學中出現自由隨意的行為，他們會隨時提出自己的問題，有可能干擾其他學生的正常學習；有的學生對我國的教育體制適應慢，跟不上學習進度。同一個班級的學生的水平參差不齊，導致教學進度緩慢。預科教學沒有辦法精確地將學生分在恰當的班級中，學生的學習效率、學習基礎、學習方法等各不相同，導致班級學生之間的差距逐漸拉大。

2.課程壓力大，學習積極性不高

教育部對來華留學生預科教育的培養目標是通過一年的預科強化訓練，使來華留學生能夠在漢語語言知識和能力、相關專業知識以及跨專業交際能力方面達到我國高等學校專業階段學習的基本要求。來華留學生初次來到一個陌生的環境，就要面對高強度學習，難免會引發焦慮情緒。來華留學生需要在一年內學習語言、專業知識與實踐技能，并在一年后通過預科結業考試，然而，來華留學生對預科學習課程的滿意度約61.5%，滿意度不高。

3.預科教育制度仍尚未完善

近年來，學歷生已達到來華留學生人數的一半，擴大預科教育勢在必行。然而，目前預科教育仍未有完善的培養制度、教學管理制度及教學評估制度，許多高校并沒有開設針對預科教育的課程，也沒有專職開展預科教育教學的教師，預科教育的質量無法得到保障。預科教育經過了十多年的發展，仍有巨大的發展空間，預科教育作為來華留學生教育中的重要環節，完善預科教育制度是當務之急。

三、對來華留學生預科教育的建議

1.提高入學門檻，加強本土文化教學

首先，提高中國政府獎學金獲獎生及自費生入學門檻，提升來華留學生質量。在教學活動開展前，向來華留學生介紹我國教育體制、文化背景，提高留學生對我國教育方式的認識，告知其預科教育的意義和難度，提高來華留學生對我國教育教學形式的接受度。預科教育的教師除了教授知識外，還應幫助學生找到適合自己的學習方法，提高學生的學習效率。

2.增加文化活動，關注學生心理健康

適當延長學生完成預科教育課程的時間，不再局限于一年內完成預科課程的學習任務，要根據學生的實際情況設定培養計劃。同時，為來華留學生增設實踐活動、實地體驗項目，開辦中國文化講座，開設才藝課程，寓教于樂。為每班配備一名班主任，不僅要督促來華留學生學習，還要時刻關注他們的心理健康。

3.完善教育制度，提升預科教學質量

隨著我國國際影響力的提升、教育質量的提高，越來越多的外國學生會選擇來中國完成高等教育，應學習其他國家成熟的預科教育制度，建立適合我國教育制度的預科教育。2020年，教育部等八部印發《關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》，不斷完善教育對外開放總體布局，積極推動同其他國家學位互認、標準互通、經驗互鑒。因此，來華學歷生人數逐步上升，建議各省（自治區、直轄市）設立省級預科教育培訓基地，統一制定培養方案，集中師資，建立預科教育教學評估制度，從而提升預科教育教學質量。