在班級(jí)生活中增強(qiáng)兒童集體歸屬感

張傳安

歸屬感是個(gè)體對(duì)所在群體的一種依戀、認(rèn)同和維系，有“歸于、屬于某種事物情感”的意思，這是一種隸屬于社會(huì)文化的心理范疇，是客觀世界與個(gè)體行為之間的變量物質(zhì)。班級(jí)歸屬感是在正確價(jià)值觀的引領(lǐng)下，個(gè)體對(duì)自己所屬群體在思想、情感、心理上的認(rèn)同和信賴。作為集體中的一員，有正確的身份認(rèn)同意識(shí)、良好的活動(dòng)參與習(xí)慣和積極有效的情感體驗(yàn)，他們會(huì)以自己所在集體為榮，并樂(lè)于為這個(gè)群體的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

兒童缺乏一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，更不具備對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)、判斷和選擇能力，不同價(jià)值觀的相互碰撞和影響，也會(huì)造成兒童的班級(jí)歸屬感不強(qiáng)。作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，班主任要幫助他們建立對(duì)個(gè)體身份的認(rèn)同，優(yōu)化班級(jí)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，突出集體價(jià)值的引領(lǐng)，構(gòu)建和諧的班級(jí)生活場(chǎng)，在班級(jí)生活中增強(qiáng)兒童的集體歸屬感。

一、共情陪伴：樹立兒童正確的身份認(rèn)同

兒童的成長(zhǎng)離不開他人的陪伴，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭三方面共同作用，家校聯(lián)手、共情陪伴，幫助兒童明確自我與集體的關(guān)系，明確自我的身份定位，享受集體生活。

1.榜樣引領(lǐng)，激發(fā)兒童精神認(rèn)同的內(nèi)在動(dòng)力

奧地利心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“人的精神思想與其人生態(tài)度相一致。”也就是說(shuō)，一個(gè)人的內(nèi)在精神思想決定其外在行為表現(xiàn)。

班級(jí)生活中，教師要積極為兒童的精神成長(zhǎng)尋找榜樣示范。古今中外的杰出名人的身上都有高尚的道德情操。他們或面對(duì)挫折堅(jiān)韌不拔，或是為夢(mèng)想矢志不渝，這些都是學(xué)生人生成長(zhǎng)的優(yōu)秀代表，也是學(xué)生過(guò)好集體生活必備的品質(zhì)。教師在日常班級(jí)生活中，要重視發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用，為兒童的精神成長(zhǎng)提供動(dòng)力。

2.教師示范，指引兒童行為認(rèn)同的外在方向

兒童善于模仿與學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的兒童對(duì)教師有天然的親昵感，他們樂(lè)于模仿教師的言行舉止，把教師的言行作為評(píng)價(jià)自我和他人的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師要嚴(yán)格要求自己，為兒童提供行為發(fā)展的準(zhǔn)則。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找尋積極健康的人生方向，如推薦學(xué)生閱讀名人傳記，組織學(xué)生撰寫讀后感，為學(xué)生創(chuàng)建閱讀交流的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生探討何為積極向上的人生觀。教師應(yīng)主動(dòng)與任課教師溝通交流，營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，共同指引兒童外在行為的發(fā)展方向。

3.家校合力，凈化兒童身份認(rèn)同的客觀環(huán)境

每一個(gè)兒童背后都有一個(gè)家庭，家庭的教育引導(dǎo)對(duì)兒童的身份認(rèn)同也非常重要。

教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)、電話、微信等方式與家長(zhǎng)溝通，全面了解每一個(gè)家庭、每一個(gè)孩子，因材施教。比如，教師可以通過(guò)家長(zhǎng)了解每個(gè)孩子在家的生活習(xí)慣、言談喜好等，這樣在教室文化建設(shè)及安排座位的時(shí)候才能有的放矢；教師也應(yīng)該及時(shí)將兒童在校的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)協(xié)同教育，凈化兒童身份認(rèn)同的環(huán)境，引導(dǎo)兒童樹立積極向上的價(jià)值觀，幫助兒童成為更好的自我。

二、評(píng)價(jià)多維：培養(yǎng)兒童良好的參與習(xí)慣

隨著教育改革的深入，學(xué)校的教育形式也發(fā)生著變化。每個(gè)學(xué)校都有自己的校園文化，每個(gè)班級(jí)也有自己的班本文化，在不同的班級(jí)文化之下，教育工作者的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整，引領(lǐng)學(xué)生理性地看待班級(jí)生活，積極參與班級(jí)活動(dòng)。

1.多元化評(píng)價(jià)，拓寬兒童參與班級(jí)生活的經(jīng)度

每個(gè)人都渴望被肯定。兒童在找到班級(jí)“歸屬感”后，往往更樂(lè)于參與班級(jí)生活。如果在集體活動(dòng)中，教師能夠從多角度給予兒童肯定，就拓寬了他們找尋理性班級(jí)生活“歸屬感”的路徑。

班級(jí)中事無(wú)大小，都關(guān)乎班集體的發(fā)展，生活中事無(wú)巨細(xì)，都關(guān)乎兒童的成長(zhǎng)。教師應(yīng)該具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對(duì)不同的兒童運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法。比如在學(xué)習(xí)方面有天賦的學(xué)生，教師要從學(xué)習(xí)的角度對(duì)他多加肯定，同時(shí)也要注重其他方面的培養(yǎng)；對(duì)于愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生，要側(cè)重勞動(dòng)方面的評(píng)價(jià)等，肯定學(xué)生每一個(gè)做得好的方面，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己可以在生活與學(xué)習(xí)的任何一個(gè)方面找到自信，從而積極主動(dòng)地參與班級(jí)活動(dòng)，而不只是片面地追求學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.過(guò)程化評(píng)價(jià)，提高兒童參與班級(jí)生活的質(zhì)量

班級(jí)生活中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注兒童的價(jià)值認(rèn)知，通過(guò)持續(xù)不斷的過(guò)程性評(píng)價(jià)，幫助兒童形成正確的價(jià)值觀。

在組織兒童參與班級(jí)活動(dòng)時(shí)，教師要關(guān)注兒童的行為表現(xiàn)。例如：在一些體育競(jìng)技活動(dòng)中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注兒童在比賽過(guò)程中的道德表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)觀；當(dāng)兒童遭遇人際矛盾時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)兒童良好的人際交往觀；高年級(jí)的學(xué)生有一定的審美需求，教師要通過(guò)不斷的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀等。過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的判斷力，提高學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的質(zhì)量。

3.目標(biāo)化評(píng)價(jià)，喚醒兒童參與班級(jí)生活的熱情

兒童天性好奇，但缺乏恒心與毅力。班主任作為班級(jí)的引領(lǐng)者，應(yīng)該為學(xué)生制訂階段性的小目標(biāo)，對(duì)達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)摹蔼?jiǎng)勵(lì)”，以此激發(fā)學(xué)生融入班級(jí)生活的熱情。班主任可以設(shè)計(jì)積分卡，從班級(jí)生活的各個(gè)方面制訂積分規(guī)則，學(xué)生每達(dá)到其中的一項(xiàng)便可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)累積到一定程度后便可以從老師那獲取獎(jiǎng)勵(lì)，比如可以許愿調(diào)座位、和老師分享一個(gè)秘密、申請(qǐng)一次免寫作業(yè)的特權(quán)等等。學(xué)生有了明確的目標(biāo)以后，往往會(huì)更積極地參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)。

三、價(jià)值導(dǎo)向：重構(gòu)兒童理性的班級(jí)生活

1.依托社會(huì)主義核心價(jià)值，樹立兒童積極健康的世界觀

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：人類社會(huì)發(fā)展的歷史表明，對(duì)一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，最持久、最深層的力量是全社會(huì)共同認(rèn)可的核心價(jià)值觀。核心價(jià)值觀，承載著一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的精神追求，是社會(huì)重要的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。班級(jí)活動(dòng)中，教師可以利用每周的班隊(duì)會(huì)課，組織學(xué)生開展微型辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在辯論中認(rèn)識(shí)生命個(gè)體與集體的關(guān)系，通過(guò)分析生活中的具體事例，提升兒童辨析是非的能力，也可以組織學(xué)生自己尋找辨析的話題，分小組進(jìn)行辨析。學(xué)生一旦形成了正確的世界觀，就不會(huì)輕易被不健康的思想誤導(dǎo)。

2.借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)兒童樂(lè)觀向上的人生觀

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，承載著中華民族的精神追求和價(jià)值追求，教師應(yīng)借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)兒童樂(lè)觀向上的人生觀。班級(jí)生活中，教師可以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，設(shè)計(jì)班級(jí)的板報(bào)、墻報(bào)、圖書角等，為兒童營(yíng)造濃厚的文化氛圍。教師可依托校級(jí)社團(tuán)活動(dòng)，組織學(xué)生參觀訪問(wèn)家鄉(xiāng)的歷史文化景點(diǎn)，用家鄉(xiāng)的名人事跡激勵(lì)兒童成長(zhǎng)。教師可定期開展“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”演講比賽，讓兒童在分享表達(dá)中汲取豐富的成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)，形成樂(lè)觀向上的人生觀。

3.豐富優(yōu)化班級(jí)文化生活，構(gòu)建兒童客觀公正的價(jià)值觀

“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”一個(gè)人在生命發(fā)展過(guò)程中非常容易受外在環(huán)境的影響，教師應(yīng)通過(guò)豐富多元的班級(jí)活動(dòng)，幫助班集體中的每一個(gè)成員構(gòu)建客觀公正的價(jià)值觀。教師應(yīng)充分尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生表達(dá)對(duì)班級(jí)事務(wù)的看法。低年級(jí)學(xué)生年齡最小，教師應(yīng)充分尊重、合理引導(dǎo)；高年級(jí)的學(xué)生慢慢有了對(duì)事物的看法，也有了自己的喜好和價(jià)值觀，教師應(yīng)該尊重兒童的個(gè)人選擇和價(jià)值取向，但對(duì)于錯(cuò)誤的價(jià)值認(rèn)知應(yīng)及時(shí)糾偏。班級(jí)寬松和諧的生活氛圍，能讓兒童養(yǎng)成客觀公正的價(jià)值觀，有效地規(guī)避兒童在班級(jí)生活中“歸屬感”缺乏現(xiàn)象的出現(xiàn)。

阿德勒說(shuō)：“人人都追求屬于自己獨(dú)有的一種歸屬感，它取決于人們賦予生命的意義。”總之，班主任要通過(guò)構(gòu)建和諧的班級(jí)生活，引領(lǐng)兒童找尋存在的意義，在集體中獲得歸屬感。