實現幼兒園活動生活化

◇張 華（甘肅：武山縣洛門鎮第二幼兒園）

幼兒園到小學的轉變是：幼兒所接受的教育從基礎能力形成到學習能力掌握以及智力性知識理解，是幼兒真正接觸教育的思想和行為的轉變，一般被簡稱為“幼小銜接”。在幼小銜接時期，幼兒既面臨著知識結構、教學模式、學習方法的變化，又面臨著環境的變化、自身心理的變化。隨著小學知識學習的難度提高，對幼兒的能力以及主觀能動性也提出了更高要求。尤其是在幼兒園科學活動向小學科學課程過渡的過程中，幼兒的多維能力、科學學習興趣、基本知識、科學問題觀察技能等，直接決定了幼小銜接效果。本文就提高幼兒園科學活動與小學科學課程銜接的效果，提出了幼兒園科學活動生活化的實施策略，以便為提升幼兒科學活動核心素養、凸顯幼小銜接教學作用鋪平道路。

一、相關概念簡述

（一）幼兒園科學活動

幼兒園科學活動也稱幼兒科學教育活動，是為提高幼兒觀察能力、表達能力、科學觀念、觀察意識等所開展的幼兒科學教育啟蒙活動。其內容囊括各種與科學相關的常識和知識。幼兒園科學活動所涉及的科學內容包括天文、地理、生物、物理、化學、歷史等多個領域。常見的幼兒園科學活動類型包括實驗操作活動、科學制作活動、討論探究活動、種植飼養活動、科學游戲活動以及區域科學教育活動等，與小學科學活動具有息息相關的聯系。

（二）科學活動生活化

教學活動生活化是指將教學與生活相結合的教學模式。生活化模式打破幼兒原有的按部就班、脫離實際的教學現狀，以真實、有趣、生活的情境和資源，科學開展科學活動教學。促使幼兒在生活化教學模式下，增強對科學活動知識的理解與應用能力，讓幼兒在學習興趣上、方法掌握上、思想意識上、行為能力上提高綜合能力。落實理論與實際有效融合的教學理念，推進幼兒園科學活動教學發展進程，為開展科學活動幼小銜接工作奠定堅實基礎。

（三）幼小銜接

幼小銜接指的是針對幼兒進入小學后的一系列表現，對幼兒的心理、思想、身體、技能、思維等進行過渡性教學，幫助幼兒具備優秀的品質、高尚的情操、學習的勁頭、探索的興趣、堅毅的品質、活躍的思維等，使幼兒在科學活動中培養發現問題、分析問題、解答問題的能力，使幼兒通過幼小銜接科學活動提升科學素質。特別是在生活化科學活動教學模式下，要圍繞幼小銜接教學目標，鍛煉幼兒發現科學、感知科學、應用科學的技能，讓幼兒在幼小銜接教育階段具備良好的科學文化思想，提升其實踐動手能力，促使幼兒的適應力、改變力、創新力得到系統性鍛煉，為幼兒成長發展做好鋪墊工作。

二、幼兒園科學活動生活化對幼小銜接的價值

（一）鍛煉幼兒的能力

從幼兒園科學活動到小學科學課程的轉變，不僅包含課程開展模式的轉變，更包含課程開展方式從培養能力到考察能力的轉變。雖然小學科學課程仍以培養學生科學能力與思維能力為導向，但在課程開展過程中會通過各類定性及定量評價來評判學生科學核心素養，且相較于幼兒園的科學活動，小學科學課程不論是知識密度還是知識難度都有顯著提升。若幼兒能力不足，將顯著影響其參與小學科學課程學習的效果。而通過將幼兒園科學活動生活化，幼兒能夠在更貼近生活的場景中學習與生活息息相關的科學知識，并結合生活現象領悟科學知識內涵，或通過觀察生活中的科學現象提升自身觀察能力以及科學思維能力。且在不斷思考科學現象、總結科學知識的過程中，幼兒的邏輯思維能力、創新能力乃至合作能力、社交能力都能夠得到顯著提升。

（二）激發幼兒的科學興趣

不論是幼兒園科學活動還是小學科學課程，驅動幼兒持續學習探索的原動力便是對科學的興趣。幼兒對于外界的認知來源于生活，與生活相脫離的科學知識往往難以調動幼兒的興趣。因此，幼兒園科學活動以生活化模式開展，能夠強化幼兒對科學活動的興趣，使幼兒階段的科學活動凸顯現實意義，為幼兒進入小學學習科學課程提供先決條件，幫助幼兒獲得參與科學活動的興趣和動力。

（三）提高幼兒的科學知識水平

小學科學課程與幼兒園科學活動的主要區分之一便是小學科學課程默認學生擁有一定的基本科學知識水平，而幼兒園科學活動則默認幼兒不具備任何科學知識儲備。傳統的幼兒園科學活動由于缺少與生活的關聯，導致幼兒對科學知識的理解不夠深入，科學知識積累量較少且大多數為短期記憶。而通過將科學活動生活化，幼兒能將科學活動與生活相關聯，形成長期記憶，加深對知識的理解，從而有效提高幼兒的基本科學知識水平，為其未來參與小學科學課程學習打下良好基礎。

三、實現幼兒園科學活動生活化

（一）營造生活化環境

科學活動的開展效果與外部環境水平有著較強關聯，也可以理解為外部環境對幼兒科學認知、科學探索的導向性較強。同時，更具科學探索性的外部環境，也能激發幼兒對科學知識的興趣，因此幼兒園應當在科學活動環境方面加大投入力度，搞好環境保障。

第一，提供物質環境保障。所謂物質環境保障便是為幼兒提供充足且符合幼兒心理認知的材料，并配合教師教學活動體現出材料的科學性特征。在物質環境保障方面，教師可嘗試使用“反客為主”的方式尋找科學教學活動材料，例如，可為幼兒布置活動前置任務，讓幼兒自己挑選一件最喜歡的玩具帶到幼兒園。在教學活動開始時，教師將幼兒提供的玩具打亂放置，隨機選出一個玩具，邀請擁有該玩具的幼兒說明自己喜歡該玩具的原因，同時帶領幼兒圍繞喜愛原因對每個玩具進行分類。在分類的過程中，教師可穿插詢問幼兒有關玩具的科學知識，例如某幼兒喜歡葫蘆絲樂器，教師便可提出問題：“為什么吹葫蘆絲就能發出聲音？它是怎么發出聲音的？”又例如某幼兒喜歡不倒翁，教師則可提出問題：“為什么不倒翁不會倒下？”在開展教學活動過程中，幼兒也能夠接觸到更多科學知識，同時形成科學知識與生活的關聯。

第二，為幼兒提供舒適、和諧、開放的學習氛圍，提供心理環境保障。教師可建立常態化科學區域活動，在該區域放置大量可用于探究科學知識的材料，同時允許所有幼兒在自由活動時間前往科學區，對材料進行操作，并尊重幼兒每一次的關于科學知識的提問，從而創設開放的科學知識學習環境。

（二）開展生活化的科學活動

在開展幼兒科學活動時，教師可參考幼兒一日生活當中經常接觸的物品，將這些物品作為開展科學活動的原材料，以此引出科學知識，充分建立起科學知識與生活的關聯。例如可選擇幼兒每天進食使用的勺子作為科學活動材料，讓幼兒從家中帶來幾個自己覺得好看的勺子，隨后將所有勺子放在一起向幼兒展示勺子的結構以及不同勺子的特征，邀請幼兒撫摸、敲擊勺子的各個部位，聆聽勺子發出的聲音。教師則為幼兒講解不同材料勺子的特性，例如不銹鋼勺子不會生銹，特別耐用而且不怕高溫，但是在高溫下熱量會很快傳到勺柄，需要配上木柄或者塑料柄防止燙傷；塑料勺子不怕熱水，重量輕，但在高溫下會變形或者融化。隨后教師再帶領幼兒嘗試用不同勺子盛各種不同食物，例如水、豆子、米粒、面粉、糖果等，在完成嘗試后，讓幼兒說出自己手里的勺子適合盛的食物。在這一過程中，幼兒能夠認識到生活中科學知識的普遍性以及各種科學知識的魅力，潛移默化地形成觀察科學現象的意識，同時也能下意識地將科學知識應用于生活。

（三）提高幼兒觀察生活的能力

首先，教師可以在教室內建立各種便于幼兒觀察的活動場所，在教室內形成良好的觀察氛圍，潛移默化地影響幼兒并促使其形成觀察興趣；其次，教師也應考慮到幼兒對色彩、體積的偏好，為幼兒選擇更符合自身特征以及能力水平的觀察對象，讓幼兒在觀察時能夠持續保持興趣；最后，教師也應當盡可能豐富觀察活動類型，減少雷同、重復的觀察活動，避免幼兒在重復過程中感到枯燥而喪失活動興趣。

以“小豆粒的成長日記”活動為例。教師可以準備一些黃豆并將其分為兩組，一組埋在土里并置于陽光充足的環境中，另一組則放置在缺少陽光、較為陰暗的角落。隨后教師可以為幼兒安排每日打卡任務，讓幼兒記錄黃豆每天的變化情況。為了讓幼兒更直觀地看到黃豆的變化，教師也可以讓幼兒每天在一組各挖出一顆黃豆并貼在活動墻上做好日期標記。大約三天之后，種在陽光充足環境下的黃豆便會開始發芽，而陰暗環境下的黃豆并未發生明顯變化或雖已經發芽但長度短而纖細。第6天之后，種在陽光充足環境中的黃豆已經發出了較長且茁壯的豆芽，而陰涼地方的黃豆發芽情況明顯不如陽光充足環境中的黃豆，長度較短且較為纖細柔軟。當為期10天的觀察活動結束后，教師便可以帶著幼兒觀看活動墻，分析活動墻上兩種不同環境中生長的黃豆豆芽的區別，并引導幼兒思考“為什么”，從而讓幼兒自主認識到植物生長與陽光的關系。該活動充分利用幼兒的興趣推進觀察活動，使得整個觀察活動過程全部由幼兒自主完成，因此對于幼兒的科學觀察能力乃至智力發展都有莫大的幫助作用。

總而言之，幼兒園科學活動生活化具有較強的育兒價值，能夠提高幼小銜接科學教學活動效果，促使幼兒園科學活動生活化教學過程更加充實、飽滿、有趣，使幼兒的科學文化思維更為活躍、多變、創新。教師要利用幼兒園現有教學資源，為幼兒提供更加良好、舒適、開放、和諧的科學活動環境，根據幼兒與科學活動的深度接觸，培養幼兒發現科學、應用科學、創造科學的意識，提升生活化育兒的重要作用，讓幼兒的思想意識和行為能力在園內得到成長，為實現幼小銜接教學目標奠定堅實基礎。