提高聾校初中班級(jí)管理水平的策略

■文/胥曙岳

班級(jí)管理是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)和重要保障。為了更好地適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的需求，班主任要在班級(jí)管理中打破傳統(tǒng)班級(jí)說(shuō)教式的管理模 式，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ貙挵嗉?jí)建設(shè)領(lǐng)域，為學(xué)生創(chuàng)建更有利于他們成長(zhǎng)的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境， 提高班級(jí)管理水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、關(guān)心學(xué)困生，幫助他們提升

學(xué)困生的出現(xiàn)有各種各樣的原因，比如教師教學(xué)方法上的不當(dāng)，學(xué)生不會(huì)聽講或者對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，家庭教育不合理、不科學(xué)，還有當(dāng)下社會(huì)紛繁復(fù)雜信息的影響等。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，如果缺乏教師和家長(zhǎng)的關(guān)注，久而久之他們的心理就會(huì)出現(xiàn)一些不良傾向。聽障學(xué)生本來(lái)就比較敏感，如果教師、家長(zhǎng)沒有意識(shí)到自己的問題，會(huì)對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)造成一定障礙，影響學(xué)生心理健康發(fā)展。

面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，尤其是聽障學(xué)生，不管是學(xué)校教育教學(xué)、家庭教育還是社會(huì)方面都要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，深入了解學(xué)生，從學(xué)困生的心理特征入手，進(jìn)行科學(xué)的干預(yù)，糾正他們的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而改變學(xué)困生的心理狀態(tài)，增加他們的學(xué)習(xí)自信心，改善他們學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)，讓學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，進(jìn)而為推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造條件。

作為聾校初中班主任，應(yīng)本著一個(gè)都不落下的管理與教育理念，尤其是面對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的聽障學(xué)生，要像關(guān)心自己的孩子一樣，多關(guān)注他們、了解他們，幫助他們分析學(xué)習(xí)困難的原因，在平時(shí)工作中與家長(zhǎng)等加強(qiáng)合作，有針對(duì)性地幫助他們解決學(xué)習(xí)問題，讓他們走出學(xué)習(xí)困境，與全班同學(xué)一起進(jìn)步。

二、科學(xué)訓(xùn)練聽障學(xué)生的心理，理智管理學(xué)生

作為聾校初中班主任，應(yīng)意識(shí)到控制情緒波動(dòng)的能力并非與生俱來(lái)的，但可以通過(guò)平日的練習(xí)得到增強(qiáng)。以下分享三種 方式。

第一，教師可以有意識(shí)地在各種工作情景中練習(xí)，在情緒出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，主動(dòng)停下，與自己對(duì)話，問問自己“我現(xiàn)在的狀態(tài)是否能幫助學(xué)生解決問題？”幫自己去辨別各種情緒；“是什么影響了我的情緒？”分析自己情緒變化的根源。

第二，遇到極端情況，教師可以先避開“沖突現(xiàn)場(chǎng)”，讓現(xiàn)場(chǎng)迅速降溫，給沖突雙方留出足夠的空間調(diào)整情緒。或者運(yùn)用深呼吸法讓自己平靜下來(lái)，再進(jìn)行“與自己對(duì)話”的練習(xí)。

第三，教師要嘗試“表達(dá)情緒”，而不是表現(xiàn)情緒，可以在家人或信任的同事面前說(shuō)出自己的負(fù)面情緒，而不是通過(guò)行為去表現(xiàn)。因?yàn)槊枋霰旧砭褪且环N宣泄，不良情緒在訴說(shuō)中會(huì)得到極大釋放，而行為往往容易使情緒夸張、變形。

三、建設(shè)和諧的班級(jí)，提高學(xué)生品質(zhì)

（一）建設(shè)班級(jí)文化，提升學(xué)生素養(yǎng)

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境，班級(jí)文化的建設(shè)，對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度以及為人處世、交際能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。部分聾校初中生，由于年齡的關(guān)系，喜歡一些新穎的、有特色的活動(dòng)，聾校初中班主要利用學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，通過(guò)特色活動(dòng)建設(shè)特色的、個(gè)性的班級(jí)文化。比如“才藝大比拼”“我的小巧手”“和你一起讀故事”“趣味閱讀”等，這些根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的特色活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)掘?qū)W生潛能和開闊學(xué)生視野都是非常有利的。同時(shí)，這些活動(dòng)也有利于建設(shè)有個(gè)性、有特色的班級(jí)文化，凝聚班級(jí)力量，推動(dòng)班級(jí)發(fā)展。這樣，在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但會(huì)擰成一股繩，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)而努力，也會(huì)在特色活動(dòng)中充分展示自己、發(fā)現(xiàn)自己，從而讓自己變得越來(lái)越好。實(shí)踐證明，良好的、有特色的、有個(gè)性的班級(jí)文化，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是班級(jí)的管理和發(fā)展都有積極的推動(dòng)作用。

（二）關(guān)注日常管理，繃緊德育這根弦

第一，教導(dǎo)學(xué)生尊敬每一名教師。由于一些不良風(fēng)氣的影響，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)教師的敬畏和尊重遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如過(guò)去，甚至?xí)霈F(xiàn)頂撞教師、打擊報(bào)復(fù)的行為。這嚴(yán)重違背了“一日為師，終身為父”的傳統(tǒng)倫理道德和尊師重教的時(shí)代風(fēng)尚，對(duì)于初中生思想品德的養(yǎng)成非常不利。所以，聾校初中班主任，在日常的德育中，應(yīng)該將尊重教師放在重要位置。

第二，教導(dǎo)學(xué)生要團(tuán)結(jié)、愛護(hù)同學(xué)，與同學(xué)們一起努力、積極學(xué)習(xí)、不斷向前，等等。這些日常的細(xì)節(jié)雖然微不足道，然而會(huì)在無(wú)形中產(chǎn)生影響。聾校班主任教師要做到從細(xì)節(jié)入手，潛移默化地影響學(xué)生。

第三，教導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)集體環(huán)境和公物。不管是在校外還是校內(nèi)，都要求學(xué)生愛護(hù)集體環(huán)境、保護(hù)公共財(cái)物。比如，在教室，不要大聲喧嘩、打鬧，影響別的同學(xué)學(xué)習(xí)，要愛護(hù)教室里的桌椅板凳、盆栽等；在公交車上，做到不大聲喧嘩、敬老愛幼、主動(dòng)讓座等，這些都是一個(gè)初中生該有的品質(zhì)。當(dāng)然，德育方面要注意的細(xì)節(jié)還有很多，教師一定要注意觀察、抓住契機(jī)，通過(guò)日常的管理工作，做好德育工作，促進(jìn)班級(jí)管理。

（三）尊重每名學(xué)生，樹立班主任的威信

第一，在班級(jí)管理事務(wù)上，聾校初中班主任要通過(guò)各種渠道獲取學(xué)生或者班干部的意見，在讓學(xué)生心服口服的同時(shí)，還要能通過(guò)管理幫助學(xué)生有所改進(jìn)和 提升。

第二，不管是好學(xué)生，還是所謂的“壞”學(xué)生、聽障學(xué)生，都是教師眼里有希望、有前途的學(xué)生。教師要一視同仁、關(guān)愛他們，根據(jù)他們的特點(diǎn)和個(gè)性，挖掘他們身上的亮點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

第三，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。在班級(jí)管理中，教師一定要對(duì)學(xué)生各種優(yōu)秀的表現(xiàn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，要讓學(xué)生感覺到教師不但尊重他們，也關(guān)注他們，從而促使學(xué)生注意自己的行為，不斷提高自己。這樣不但有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也有利于班集體的發(fā)展。

（四）通過(guò)后進(jìn)生的故事，提高學(xué)生的積極性

對(duì)于在逆水中行舟，不怕困難、不斷進(jìn)步的學(xué)生，其他同學(xué)更應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的精神。作為聾校初中班主任教師，要充分利用這些在學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面進(jìn)步比較快的學(xué)生，放大他們身上刻苦學(xué)習(xí)、知恥而后勇的精神，號(hào)召其他學(xué)生學(xué)習(xí)。在評(píng)選各類優(yōu)秀或者先進(jìn)學(xué)生的時(shí)候，教師必須做到公正、公平，強(qiáng)調(diào)積極的后進(jìn)生，尤其是聽障學(xué)生身上的優(yōu)秀品質(zhì)以及這些品質(zhì)對(duì)他們學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的幫助與好處， 從而感染和影響其他學(xué)生，使他們不斷提高自我，為管理好班級(jí)創(chuàng)造條件。

四、提升自身的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的可信度

新時(shí)代的學(xué)生思想比較活躍，他們往往會(huì)提出一些緊跟社會(huì)發(fā)展前沿的問題。這就要求聾校初中班主任教師不僅要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，而且要不斷更新知識(shí)。一個(gè)人的文化知識(shí)內(nèi)涵常常可以轉(zhuǎn)化為吸引他人的無(wú)形魅力，所以，教師要有淵博的 知識(shí)。

當(dāng)學(xué)生的很多問題通過(guò)教師的幫助得到了解決，他們就會(huì)對(duì)自己的教師格外崇敬。過(guò)去有一句話說(shuō)：“要想給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。”隨著新課改的深入，教師的一桶水已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，也不能滿足教育的發(fā)展。聾校初中班主任要掌握更廣泛、更全面的知識(shí)，以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求。作為聾校初中班主任，要想真正成為學(xué)生心中的旗幟，必須擁有多方面的才能，不僅要擅長(zhǎng)教書育人，更重要的是能夠在學(xué)生面前展示多方面的才藝，讓學(xué)生心生崇敬，從而讓學(xué)生效仿教師。

五、與家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，建立家校共育模式

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。”可見，家庭教育對(duì)學(xué)校教育的效果具有極大的影響。對(duì)于聾校初中班主任來(lái)說(shuō)，要想有效開展班級(jí)工作、提高教育教學(xué)質(zhì)量，就要采取切實(shí)有效的教育策略，提高處理問題的層次與水平，以先進(jìn)的科學(xué)思想和方法應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的矛盾，形成和諧的家校關(guān)系。

聾校初中班主任可以給學(xué)生傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維等，但是對(duì)于他們的身心及生活中的一些小問題、小缺點(diǎn)就難以顧及，這就需要家庭教育力量的介入、協(xié)助，使學(xué)生的教育更全面。家庭教育環(huán)境，如父母的言行、生活習(xí)慣等，對(duì)于學(xué)生的影響非常明顯。家庭教育能彌補(bǔ)學(xué)校難以企及的教育盲區(qū)，填補(bǔ)教育的空白。學(xué)生平時(shí)生活中的一些小毛病只有家長(zhǎng)才能發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)幫助他們改正，做到有則改之，無(wú)則加勉，為學(xué)生創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。眾所周知，家庭與學(xué)校的教育側(cè)重點(diǎn)不同，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面教育，促進(jìn)教育良性發(fā)展，家校協(xié)同共育是不二的選擇。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，社會(huì)教育也不能缺席，要真正、全面為孩子的成長(zhǎng)打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們的成長(zhǎng)做好鋪墊。

總之，班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜、瑣碎，又需要付出時(shí)間和精力的工作，尤其是對(duì)于聽障學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在管理中既要有紀(jì)律，更要有溫度。聾校初中班主任在班級(jí)管理中，要本著不讓一名學(xué)生落下的目的，了解學(xué)生，有針對(duì)性幫助學(xué)生，并與學(xué)生一起建設(shè)班級(jí)、創(chuàng)建班級(jí)文化，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、和諧的班級(jí)，讓學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)、健康 成長(zhǎng)。