“教—學—評”一體化引領下的小學英語單元整體教學設計

馮少民

引言

目前，在單元整體教學中，部分教師過多關注“教”的設計，對“學”和“評”缺乏一定的實踐與思考，使教學效果不盡如人意。單元整體教學是以教材中的單元為基礎，以單元主題意義探究為導向，對教學內容、教學目標、教學活動和教學效果評價的整體設計。單元整體教學是以單元主題意義建構為核心的語言的“學”和“用”融合的過程（付繪2021）。在這個過程中，教師要設計反映、檢驗學生學習表現和學習成效的評價活動，以確保“教—學—評”一體化。下面，以北京版小學《英語》三年級（下）Unit 7 I want to be a teacher單元整體教學為例，基于“教—學—評”一體化對本單元進行整體設計。

一、“教—學—評”一體化的內涵

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念（教育部 2022）。“教”主要體現為基于核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人的方向和基本方式，直接影響育人效果；“學”主要體現為基于教師指導的學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人的效果；“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據。“教—學—評”一體化指將核心素養轉化為具體的課堂教學目標和課堂實踐活動，以教學目標為導向設計教學，在課堂教學活動中體現教學評價的動態性、發展性、綜合性、形成性等特點，實現課堂教學與評價的融合統一。

二、“教—學—評”一體化單元整體教學設計案例分析

北京版小學英語教材以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，引領學生開展語言實踐性活動或完成具有一定實際意義的語言任務，每課時之間具有主題的相互關聯性。北京版小學《英語》三年級（下）Unit 7 I want to be a teacher的話題為“職業”，鑒于學生對職業有美好的憧憬，且樹立正確的職業觀對其終身發展及落實立德樹人的根本任務起重要作用，教師以這一主題意義為主線，充分挖掘職業主題的人文內涵，建立語篇與育人功能之間的聯系，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。

（一）研讀語篇內容，確定單元目標

1.教學內容分析

本單元屬于“人與自我”范疇下“個人喜好與情感表達”子主題的內容，同時屬于“人與社會”范疇下“常見職業與人們生活”子主題的內容。本單元涵蓋兩個主題范疇，共包括4個課時內容，其中新授課3個課時，復習課1個課時。第23至25課分別圍繞談論初步職業夢想、詢問家人職業信息、暑期課外學習計劃三個方面展開。第26課是復習課，在聽、說、讀、寫活動中進一步夯實本單元的目標語言。研讀語篇后發現，在第23課就讓學生談論自己的職業理想不切實際，因為他們缺乏對職業理想的初步認知。另外，本單元對職業名稱、從事職業原因及如何作出努力的介紹不夠充分，導致學生表達真實想法時缺乏語言支撐。因此，在教學設計中，調整了課時安排，將第24課移到第1課時，讓學生從了解家人的職業開始，開啟對職業這一話題的學習和探索；之后添加一堂繪本教學課（共5個課時），繪本的題目為Bunny Town Helpers，從而拓展和補充更多的職業，并強化學生職業體驗。在此基礎上，學習教材第23、25、26課的內容，同時在課時中補充適宜的視頻資源，豐富關于從事職業原因及如何作出努力實現理想的表達，目的在于進一步探究主題意義，使核心素養的發展真正落地。

2.學生情況分析

學生在一年級（上）第三單元、三年級（上）第一單元已經接觸過cook、teacher兩個職業類詞匯。在一、二年級，學生已經學習了 sing、dance、play、swim、work等與本單元職業名稱相關的動詞。此外，在以往的教學中，學生能夠運用“I can do sth.I want to do sth.I like doing sth.I will do sth.”等相關語言交流。

通過問卷調查得知，學生對這些詞匯及句型掌握得較好。而且，三年級學生有了一定的語言積累，具備了一定的語言意識及聽、說、讀、看、寫能力，能夠在常見語境中整合并運用已有語言知識。但是，由于學生第一次接觸職業類話題知識，與主題相關的知識儲備不足，因此難以支撐關于職業豐富的語言表達。

職業話題與學生學習生活息息相關。三年級學生經常談論自己將來想要從事的職業，但對父母及家人的工作了解并不是很多，因此，教師要整合多模態語篇，進一步豐富他們的職業體驗，為其表達提供有力支撐。

三年級學生喜歡合作學習，樂于表達自己的想法和學習成果。但是，三年級學生的關注力和自我約束能力不夠，單調、復雜或者超出能力范圍的問題很難吸引他們。因此，在學習活動中，教師要為學生創設真實的情境，設計開放性問題，引導他們討論交流，促進其思維品質的發展。

3.單元整體框架

綜合以上分析，以《課程標準》為引領，依托教材，基于學情，參考學業標準，將本單元的主題定為Dream jobs in our life，重新構建單元框架（見表1）。本單元設計為5個課時內容。5個課時在單元主題的引領下，以感知職業、選擇職業、介紹職業為主線，采用循序漸進的方式培養學生的綜合語言運用能力，同時以德育為魂，培養其從小立志為實現理想而努力的思想品質。

表1：Unit 7 I want to be a teacher單元整體框架

（續表）

4.單元教學目標

基于單元整體框架，確定單元整體教學目標：

（1）在語境中與同伴交流并介紹家人的職業，了解身邊的常見職業，體會不同職業的樂趣與意義；

（2）通過職業體驗活動、繪本和視頻資源，與同伴談論自己的職業理想及原因，并為之付諸努力；

（3）在聽、說、讀、寫的綜合實踐活動中，樹立職業理想，并從多維度詳細描述自己的理想職業。

（二）基于單元目標，逆向設計活動

教師應以目標為統領，逆向設計評價任務。每一個教學子目標都有評價任務進行對接。逆向設計任務和美國教育家威金斯、麥克泰格（Wiggins&McEntire 2017）提出的逆向教學設計理念是一致的。課堂、單元和課程在邏輯上應從想要達到的學習結果導出，而不是從教師所擅長的教法、教材和活動導出。

基于此，教師設計的單元學習活動應能夠幫助學生梳理、夯實本單元知識的重難點，形成單元學習框架，利用所學知識在真實語境中解決實際問題；能兼顧聽、說、讀、寫多項技能，幫助學生形成連貫的知識體系，并依據其在活動中的具體表現改進教學策略，調整相應的教學環節。

結合本單元實際教學，基于單元教學目標，教師設計了制作“口袋書”系列學習活動。基于學生的年齡特點，讓他們自己制作“職業”口袋書，根據每堂課教學內容，收集和整理更多的職業名稱、工作地點、工作內容及努力方向等方面的詞匯及表達，充分發揮主觀能動性，養成復習和鞏固的好習慣，同時拓寬學用空間。在最后的實踐活動課中展示自己作品時，學生的成就感油然而生，同時能多維度表達自己的職業理想。單元的整合性輸出活動是教師依據單元主題，讓學生整合本單元的語言知識和語言技能，通過具有交際性的活動建構個人理解的主題意義活動。換言之，學生在探究主題意義后，綜合運用語言進行獨立思考和個性化表達。單元的整合性輸入活動是在模仿所學主題內容輸出活動的基礎上的遷移創新活動，是整個單元教學效果的集中體現。此項學習活動以“樹立正確的職業觀”為統領，貫穿單元各個課時，充分體現學習活動的遞進性、關聯性、整體性，有效達成單元整體教學目標。

（三）設計多元評價，促進目標達成

為了落實“教—學—評”一體化，基于單元主題和教學內容，從英語學科核心素養四個方面設計了單元學習效果評價表（見表2）。評價目標通過單元每課時的評價目標的累加和互補體現。評價活動的設計在單元教學的不同課時各有側重。

表2：Unit 7 I want to be a teacher單元學習效果評價

（續表）

眾所周知，有效的教學評價是教學目標得以實現的有力保障，而評價量表是一種能夠提供有效反饋促進學生學習的評價方式。在本單元中，設計課堂評價、作業評價、實踐活動評價三類評價量表。下面以第5課時實踐活動評價量表（見表3）為例進行說明。根據第5課時的教學內容設計的評價目標為學生能夠從不同維度介紹自己的職業理想。因此，以展示口袋書和介紹自己職業理想為課堂評價活動。學生根據評價量表中不同評價要點，從收集與整理、繪制與書寫、內容與表達等方面所對應的評價標準，采用自我、小組和教師三種評價方式進行評價。教師根據課堂觀察及時調整課堂指令，以評價活動促“學”與“教”，強化主題意義的深度探究，提升學生的核心素養。

表3：Unit 7 I want to be a teacher實踐活動評價量表

結語

基于“教—學—評”一體化設計單元整體教學，教師要注重分析單元內各要素的相互關系，設計并實施單元目標、單元活動、單元評價相統一的教學，真正實現“教—學—評”一體化，幫助學生落實核心素養，達成立德樹人、全人發展的課程目標。