基于大觀念的小學英語單元整體教學設計

王雅婷

引言

核心素養是課程育人價值的集中體現，是基礎教育的核心目標，而“大觀念”作為引領教學變革的核心理念，逐漸成為當前教學研究的熱點。英語學科大觀念是連接課程內容和核心素養的中介和橋梁，是落實核心素養的重要抓手和有效工具（王薔、孫萬磊、趙連杰，等 2022）。大觀念的提出為解決當前小學英語教學設計指導思想缺乏、教學內容碎片化、教學活動無邏輯關聯和教學評價流于形式等問題提供了重要的思路和解決方案。

一、大觀念的內涵和特征

在中小學新課改領域，關于大觀念最權威的內涵是由王薔、周密、蔡銘珂（2021）提出的。她認為，從學科本質看，大觀念是反映學科本質的核心知識、思想和價值。從課程內容看，大觀念是聯結教學內容的核心概念架構。從過程與方法看，大觀念是統攝教與學過程的原則和方法。簡言之，大觀念是從零散概念中統整或提煉出的上位概念，體現學科本質的思維方式和核心觀點，也體現單元中課程核心素養的融合。

王薔、周密、蔡銘珂（2021）梳理、提煉了大觀念的五個特征：中心性、網狀性、抽象性、持久性和遷移性。大觀念是教師統領教學設計的核心理念，是學生通過學習而生成的認知結構、價值觀念、指引行為、內化于心的個人修養。顯然，大觀念的形成通過單一語篇或單一結構的學習是難以實現的。因此，在小學英語教學中，教師應以大觀念為統領，進行單元整體教學實踐。

二、大觀念在小學英語教學中的實施路徑

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》強調“重視以學科大概念（即“大觀念”）為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”（教育部2020）。其對小學英語教學同樣具有指導作用。教師應以大觀念統領教學設計，通過單元整體教學，依托課程內容和學習活動，引導學生提煉并生成大觀念，最終促進其英語學科核心素養的融合發展。下面，以PEP小學《英語》五年級（下）Unit 4 When is the art show?為例，探究如何基于大觀念進行單元整體教學，落實立德樹人根本任務，推動核心素養落地。

（一）明確指導思想，提煉單元大觀念

單元整體教學設計始于大觀念的確定。大觀念通常隱藏在教材內容中。教師要依據課程標準，研讀單元內容，挖掘單元育人價值，明確單元教學指導思想，提煉單元大觀念。

本單元主題語境為“人與社會——社會服務與人際溝通”。單元教學設計圍繞Special days這一主題展開，關注單元內各語篇之間的邏輯關聯，以主題為引領設計學習理解、應用實踐、遷移創新類學習活動，引領學生在活動與體驗中形成對Special days的深層認知、態度和行為取向，使其通過學習形成“Love special days，have a special life.”的價值觀念（即本單元大觀念）。

（二）深入研讀語篇，搭建單元內容框架圖

教師應以大觀念為統領，深入研讀單元內各個語篇，梳理單元內各語篇的子主題，提煉各語篇小觀念，并建立大、小觀念之間的聯系，搭建以大觀念為統領的單元內容框架圖（見圖1），為培養學生的英語學科核心素養繪制藍圖。

圖1：When is the art show?單元內容框架圖

看似沒有任何關系的四個語篇實則緊密關聯，從第一課時的“談論學校特殊日子”到第二課時的“談論家庭特殊日子”，再到第三課時的“記錄特殊的日子”，三者緊密相關。然而，有些特殊日子、特殊時刻需要付出努力才能擁有，最終升華到第四課時“為特殊日子而付出努力”。單元分課時前后關聯、層層遞進。基于對單元內容的深入分析，教師生成以上單元內容框架圖（見圖1）。可見，教師深入研讀教材語篇，對單元內容進行合理梳理和整合，單元內容緊密關聯，體現了單元教學的關聯性和遞進性。

（三）依托大小觀念，整體規劃單元學習目標

教師在研讀語篇、搭建單元內容框架圖后，必須以大觀念為依托、以框架為導向，整體規劃單元學習目標及分課時目標。基于圖1，教師制訂了如下單元學習目標（見表1）。

表1：When is the art show?單元學習目標

（續表）

單元學習目標圍繞大觀念的建構展開，體現了大觀念的統領性、結構性、持久性等特征，從“Know the special days of school/family/life”到“Record special days，make efforts for special days”，從觀念到行動，最終形成內化于心、外化于行的“Love special days，have a special life.”的大觀念。

（四）圍繞大小觀念，設計主題意義探究活動

基于大觀念的單元學習目標的達成取決于每個課時目標的完成和以課時目標為導向的學習活動的完成。語言學習是學生圍繞主題意義，從已知出發，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力一體化發展的過程（徐潔 2021）。教師應以單元主題為引領，在分課時教學中設計關聯性、遞進性、綜合性和實踐性的主題意義探究活動，引領學生在小觀念的意義探究中有意義地學習，逐步達成對大觀念“Love special days，have a special life.”的意義建構。下面，以第四課時Story time為例，闡述如何圍繞大小觀念，設計主題意義探究活動。

本單元第四課時是一個故事類語篇，主要講述了佐母（Zoom）為了歌唱比賽克服誘惑、不斷練習而獲得成功。教師應基于課程標準，聚焦具體語篇，圍繞小觀念，梳理語篇結構化知識和設定課時教學目標。目標的設置還應遵循英語學習活動觀中的三個層次，能反映出學生基于語篇主題進行意義探究的全過程（王薔、周密、蔡銘珂 2021）。基于此，教師梳理了本課時的結構化知識和教學目標（見表 2）。

表2：Story time板塊的知識結構和教學目標

教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使其獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者（教育部 2022）。因此，教師應以幫助學生建構語篇小觀念的目標為宗旨，設計一系列體現學習理解、應用實踐、遷移創新的體驗式學習活動，通過設計層層遞進、環環相扣的活動鏈和問題鏈（見圖2）；幫助學生積極思考、自主探究，引導其在活動與體驗中積極、主動地探究主題意義，建構小觀念，發展英語學科核心素養。

圖2：Story time故事教學中的活動鏈和問題鏈

1.學習理解類活動

學習活動一：激活舊知，導入主題

【教學片段1】

T：We talked about special days of school，family and life.What are the special days at Zhang Peng’s school?

Ss：Reading festival，art show，sports meet...

T：What can they do on these special days?

S1：Zhang Peng can run fast.

S2：Mike can dance well.

...

T：Good job!We also talked about Chen Jie’s families’birthdays.What will Chen Jie do for her mum?

S1：She will cook noodles.

T：Yes，she is a good girl.And what other special days did we talk about?

Ss：Sarah’s two new kittens’special days.

T：Yes.What can the two new kittens do on these days?

Ss：They can play with Robin...

T：Yes.Look at them.How did they make it?

Ss：They practise.

T：Yes.They practise and make efforts for special days.

T：Today our topic is making efforts for special days.

【評價】

此環節基于本單元前三課時，引導學生談論張鵬（Zhang Peng）所在學校的特殊日子、陳杰（Chen Jie）家人生日、小貓成長瞬間，旨在通過師生自由談話調動其關于special days的相關知識儲備，并引導其思考“What can they do?How did they make it?”，促進其初步感知文本和建構主題意義“They practise/make efforts.”。

學習活動二：分層閱讀，學習、豐富主題

【教學片段2】

T：Look at picture one，what do you know from this picture?（學生讀圖片1的內容）

...

T：Zoom cant’sing well.What does Zip say?

Ss：Practice makes perfect.

T：What does that mean?（播放《了不起的霏麗西》電影片段）

...

T：Does Zoom practise or not?（學生快速閱讀圖2—4的內容，找出支持觀點的一個詞）

Ss：Yes，he does.I found the word“practise”.

T：Yes，he practises every day.What temptations will he meet?（學生細讀圖片2—4的內容，找出支持觀點的詞組）

Ss：學生畫出詞組 come to the party、play football、watch TV。

...

T：What other temptations will he meet?（學生創編）

S1-2：Will you go to the park with me，Zoom?/Sorry，I can’t.I must practise the song.

S3-4：Let’s play games together./I’m sorry.I need more practice.

...

T：Can Zoom sing well at last?（學生閱讀圖片 5的內容，找出答案）

Ss：Yes，he can sing well.

【評價】

在本環節，教師通過設置遞進式問題鏈，引導學生由淺入深、循序漸進地解讀文本，通過問題“Can Zoom sing well?”激發其閱讀動機，初步感知主題；通過問題“Does Zoom practise or not?What temptations will he meet?”引導學生一步步探究故事，學習佐母抵制誘惑、堅持練習的精神，在語篇學習中建構主題意義；通過問題“What other temptations will he meet?”給學生創造想象空間，預測佐母在練習路上還可能會遇到的種種誘惑和困難，發散其思維；通過問題“Can Zoom sing well at last?”幫助學生領悟“Practice makes perfect.”的意義，明白努力的重要性，進一步豐富主題。問題鏈的設置緊緊圍繞文本展開，目標明確、邏輯清晰、層層遞進。學生在解決問題的過程中層層解讀文本，學習并豐富主題，同時發展深度思維。

2.應用實踐類活動

學習活動三：復述、表演故事，內化主題

【教學片段3】

T：Can you retell the story with the help of the blackboard design?

Ss：On April 30th，Miss Bird is talking about the singing test.Zoom is worried.He can’t sing well.On May 1st，Zip is coming...

T：You can tell the story.Can you act out the story?Try to act out the story with emotion，with eye contact and with the action.（六人小組，表演故事）

Ss：Students act the story.

【評價】

本環節旨在引導學生通過講述故事、表演故事，與佐母共情，產生代入感，想象自己是故事中的主人公，深入體會佐母克服誘惑、堅持不懈的精神，理解文本主題意義，內化主題，形成可遷移的能力。

3.遷移創新類活動

學習活動四：價值評判，升華主題

【教學片段4】

T：Can you give the story a title?

S1：Zoom’s special days.

S2：Hard working Zoom.

S3：Practise makes perfect.

T：Good title.

T：What do you think of Zoom?

S4：He’s hard working.

S5：堅持不懈。

...

T：What can you learn from the story?

S6：Keep practising.

S7：Be hard working.

S8：Practise makes perfect.

...

T：Yes，No one is born to win.We should practise and work hard.There are some famous people who work hard and make efforts for their special days.Let’s watch a video.

...

T：So，practice makes perfect.Practice is very important.What else is also important?What makes perfect，too?

S9：Patience.

S10：Persistence.

...

T：Yes，I agree with you.I think a good plan is also important.So，plan，practice，persistence and patience make perfect.

【評價】

在本環節，教師通過設計“給故事擬題”的活動引導學生概括語篇主旨，領悟主題意義；通過引導學生討論并評價主人公佐母，談談學完故事后的收獲，進一步升華主題，內化語篇小觀念，形成新的深層認知、態度和行為取向，同時通過評價式問題、開放式問題發展批判性思維和創造性思維。

結語

大觀念的提出為結構化的深度學習、核心素養的培育提供了新的理念和方法。大觀念視域下的小學英語單元整體教學改變了傳統的不連貫、碎片化的教學模式，幫助教師有效定位教學價值，充分挖掘單元育人作用，將育人目標貫穿于整個單元的學習實踐中，使學生能夠建構完整的知識結構，發展核心素養，形成內化于心、外化于行的個人修養，真正落實立德樹人的根本任務。