基于兒童立場的單元復習課教學實踐

戚琪瑤

引言

成尚榮（2018）指出：“教育是為了兒童的，教育是依靠兒童來展開進行的，教育應從兒童出發。”雖然成人與兒童的諸多不同，但是很多時候小學教師的課堂教學表現出“成人視角”，單元復習課缺乏主題情境，童趣任務少；復習材料單調，綜合語用活動少；活動層次不明，兒童的思維表達及童真感悟少，復習效率低。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：“要創新教學方式，踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，以促進核心素養的有效形成與發展。”（教育部 2022）因此，教授小學英語單元復習課時，教師應站在兒童立場審視課堂教學的合理性和有效性，重組單元教學內容的諸要素，改變內容呈現的方式，有意識地創設一系列具有趣味性、整合性、遞進性等特點的英語學習活動，以促進學生英語學科核心素養的形成和發展。

一、基于兒童立場的單元復習課教學設計思路

下面以譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 5 Helping our parents的單元復習課為例（本課例獲得2021年江蘇省小學英語優質課評比一等獎），闡述基于兒童立場的單元復習課教學設計思路。

（一）基于兒童生活解讀內容關聯，把握單元主題

兒童立場不是對兒童表面的尊重，其深度在于價值（成尚榮 2018）。教師要從整體視角出發分析單元內容，解讀多個文本內容、主要詞匯、語法功能、語言結構等，具體分析各個板塊的內在關聯和主題意義指向。

本單元內容圍繞Helping our parents這一主題展開，屬于“人與自我”和“人與社會”范疇，涉及“家庭與家庭生活”。通過Story Time（描述語篇）、Grammar Time（語法解析）、Fun Time（詞句操練）、Sound Time（語音鑒賞）、Song Time（歌曲賞析）、Cartoon Time（趣味卡通）、Checkout Time（單元檢測）、Ticking Time（自我評價）這八個板塊的教學，引導學生掌握關于家務勞動的動詞短語，并能運用現在進行時的肯定句型描述某人正在做的家務，逐步體會“幫助父母”的廣泛含義，理解愛與責任的深層主題意義。

從各個板塊的主要內容和編寫意圖來看，除了Sound Time板塊外，其余板塊都緊貼“家務”話題。從學生的身心特點出發，教師應積極引導他們基于實際生活，談論幫助父母做家務的生活體驗，在情理交融的分層教學活動中感知并理解“幫助父母”這一主題的廣泛含義，喚起情感共鳴，抒發真實感悟。

（二）基于兒童視角創設單元情境，確立復習目標

在解讀單元內容間的關聯及與學生的關聯，確立主題意義探究的落腳點后，創設真正“理解兒童”的主題情境，并設計體現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力融合發展的單元復習目標，是學生英語學科核心素養得以發展的保障，可以有效引導其積極主動地參與復習活動。

因此，教師以“幫助父母”為主題，創設了Mike’s vlog的趣味情境，以主人公邁克（Mike）拍攝的四組視頻博客片段——the moments of Mike’s family（以下簡稱場景一），Mike’s friends（以下簡稱場景二），Mike’s brother（以下簡稱場景三）和 Mike’s aunt（以下簡稱場景四）串聯，確立以下活動目標：

1.在聽、說、看等活動中復習、鞏固本單元關于家務勞動的動詞短語及現在進行時的肯定句型，梳理單元知識體系。（學習理解）

2.通過再構語篇，改編繪本的看、讀、想、說等活動，在自主學習和合作學習中探究主題，理解愛與責任的深層主題意義。（應用實踐）

3.通過對延伸情境的猜、說、寫、評等活動，發展綜合語言運用能力，并進一步深化主題意義。（遷移創新）

4.圍繞Mike’s vlog的主題情境，結合生活實際表達立場與觀點，發展批判性思維。（遷移創新）

（三）基于兒童主體推進分層活動，提升學科核心素養

教師要有目的地創設具有意義的生動、具體的場景，集學習內容之趣、學習過程之趣、學習結果之趣，引起學生一定的感知體驗，從而幫助他們理解教材，并使其心理機能得到發展。意義先行是促進學習吸收的強大前提，趣味注入是保證持續學習的不竭動力。

本堂課中，教師圍繞主題“幫助父母”，基于Mike’s vlog的主題情境，將教學活動分解為體現趣味性、整合性和遞進性的四個vlog片段，構成以下四個子主題（見圖1），分別對應場景一（了解家務需要家人共同分擔）、場景二（感悟做家務很重要，幫助父母是快樂的）、場景三（感悟家庭成員應彼此關愛，相互支持和鼓勵）、場景四（主動承擔家務勞動，表達對家人的愛）。各分層活動圍繞單元主題和子主題展開，緊密關聯。語言學習滲透在對單元主題意義的探究中，學習活動由淺入深，意趣相生，符合兒童的認知需求與習慣。學生在自主歸納、主題探究、情智體驗等活動中完成單元復習，有效形成基于主題的結構化知識，引發對主題意義的思考和共鳴。

圖1

二、基于兒童立場的單元復習課教學實踐

兒童是獨立、完整的個體，具有獨特的思維習慣、認知方式、語言特點和價值取向。五年級學生具備了一定的英語閱讀能力，情感相較低年級學生穩定、豐富，但對文本主題意義的體悟依然有賴于教師的引導，因此，復習課問題鏈的推進要充分考慮本階段學生能力與情感發展的需要；學生雖然形成了一定的思維能力，但是抽象邏輯思維很大程度上仍與感性經驗相聯系，因此，復習課活動要增強具體形象性；自我意識不斷發展，自我評價能力有所增長，因此，復習課教學要改變完全依賴教師評價的方式，積極引導學生進行自評與互評。

（一）匹配兒童元認知的問題鏈設計

問題鏈從全局的角度對課堂教學問題進行系統梳理。教師要根據教學目標和內容主旨提出核心問題，并將核心問題分解為若干個具有邏輯關聯的下位問題，形成由淺入深、逐層推進的問題鏈，幫助學生搭建有層次的思維“支架”（劉莉莉 2021）。

基于五年級學生的思維、認知特點，教師循序漸進地設計了基于主題意義探究的三個核心問題：①What is/are...doing?（理解性問題）②Is...helping his/her parents?Why?（分析性問題）③What do you think of the moment?（開放性問題）。每一個核心問題又包含若干前后關聯的下位問題。

基于核心問題①，教師分解出“Can you guess what they are doing?Can you listen and find out what they are doing?Which moment do you want to talk about?How’s their evening?Can you finish the script?”等下位問題，幫助學生通過預測、聽、讀圖、填空等方式鞏固語言結構，發展學習策略。

教師將核心問題②③分解為“Why can they have such a relaxing moment?Why does Mike want to make a vlog about helping parents?Why do they say so?How’s the script?Can you write a new housework moment?”等下位問題，幫助學生在交流、互動、寫作等課堂生成活動中提升思維的發散性和深刻性。

通過層層深入的問題鏈讓學生真正成為課堂的觀察者、對話者、建構者，在不斷思考、分析、判斷和表達的過程中，實現真正學習與綜合語言運用能力的提升，引發對主題意義的思考和共鳴。

（二）指向兒童學科素養的教學實踐

《課程標準》提出：“通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養的持續發展，倡導以學生為主體，踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。”（教育部 2022）

1.學習理解類活動

關于學習理解類活動，教師要把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動的要求。

（1）生活對話導入，喚醒兒童立場。

課堂伊始，教師基于句型“What am/is...doing?”與學生進行歌謠互動問答，從自己思維家庭生活日常出發，引出復習課主題：Helping our parents。

隨后，教師從引導學生討論“幫助父母做家務”這一目標任務出發，以問題鏈的形式就他們的日常家庭生活進行現場調查，了解其平常做家務的真實情況：①Do you help your parents do housework?②What do you usually do to help your parents?③Why do/don’t you help your parents?

歌謠互動和現場調查一方面能夠激活學生已有知識經驗，使其在已有知識經驗和學習主題之間建立關聯；另一方面能激發其興趣，引發其對主題意義的初步思考。

（2）搭建語言“支架”，引發兒童思辨。

教師在課件上呈現vlog場景一，讓學生基于“What’s/What are...doing?”問題走進課本情境，看圖觀察邁克一家周六白天的生活場景，并結合語言“支架”“He/She is/They are doing...”復述內容，旨在讓其歸納、概括單元故事板塊中學到的知識。

接著，教師設計了Look and guess、Listen and number兩個教學活動，引導學生先看場景猜測，后聽音排序，找出邁克一家周六的夜晚活動。

學生跟隨主人公邁克的獨白解開謎團，即邁克一家夜晚并沒有做家務。教師繼續追問邁克一家共享閑暇時光的原因。學生通過思考、討論得出結論：只有分擔家務，全家才可共享閑暇時光。

本環節，教師從談論邁克一家周六一天的生活入手，在真實、有趣的情境中喚醒學生已有知識儲備，并設置懸念，激發兒童好奇心，使其初步體會幫助父母做家務的意義。下頁表1為教、學、評活動：

表1

2.應用實踐類活動

關于應用實踐類活動，教師要把握描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動的要求。

（1）整合課外資源，滲透主題意義。

主題意義蘊含在語篇中。教師可以通過精心設計的活動和問題引領主題意義探究的方向和深度。本環節教師提出問題：“Why does Mike want to make a vlog about housework?”讓學生帶著好奇，觀看一段關于家務的演講視頻。經過與同伴的討論后，學生得出結論：做家務很重要。

（2）改編語篇文本，內化語言結構。

教師引入vlog場景二，讓學生猜測邁克的朋友們周末正在做的家務，開展同伴問答活動。隨后，教師完整地呈現邁克的朋友們做家務的場景視頻，并引入一段基于課文創編的邁克尚未寫好的場景二腳本文段（見圖2），引導學生運用所學語言，完成看圖補寫腳本的活動。學生討論得出結論：做家務是有趣的，幫助父母是快樂的。

圖2

問答活動促進語言內化，寫腳本的活動具有實踐性與挑戰性。本環節整合了本單元所學內容，充分內化學生的知識結構，讓他們帶著好奇與理解，在層層遞進的活動中綜合運用所學語言知識。在猜測與呈現的交織中，使學生深度達成對主題意義的理解和感悟。

（3）補充閱讀材料，豐富情智體驗。

在學生鞏固了本單元的知識結構并理解了做家務的重要意義后，教師引入場景三，引導他們聚焦主人公弟弟緹米（Tim）在周六家務時段睡覺的特寫圖，提出問題：“Is Tim helping his parents?Why?”學生結合自身經驗，紛紛提出對緹米的不同看法：

S1：No，he’s not.Because he is not doing housework.

S2：Yes，he is.Because he is very young.And he is not making any trouble.

...

在思考與碰撞中，學生逐漸達成一致：作為年幼的孩子，不給父母添亂也是一種幫助。教師接著引入一篇補充閱讀材料，引導學生圖片環游緹米平時學做家務卻好心辦壞事的表現，再次提出問題：“Is Tim helping his parents?Why?”學生基于自己的理解，再次給出不同看法：

S1：No，he’s not.He is making everything messy.

S2：Yes，he is.Because he is trying his best to help.

...

教師并不急著揭曉答案，而是呈現閱讀材料中全家人向緹米表達感謝的結尾（見圖3），引導學生再讀文本并思考：Why do they say so?

圖3

學生結合自己的生活經驗，與故事情節深度互動，在差異與反轉的交織中真實感受個體的愛與責任、家庭的愛與包容，對主題意義的理解走向更深層次，最終總結出幫助父母的廣泛含義：不搗亂也是一種分擔。不論結果如何，努力學著幫助父母是值得鼓勵的，以此實現本單元主題的橫向拓展。

本環節，教師通過補充改編版閱讀材料，進一步豐富邁克視頻博客的主題語境。圍繞緹米頗有爭議的表現，教師欲揚先抑，讓學生站在各自立場，有理有據地表達個人觀點與情感態度。實踐證明，學生在前后兩次的思辨及不同觀點的討論中真正使感悟與理解升級，從學習理解到應用實踐，以兒童之言體現本真思維，為后面的真實表達作好了準備。表2為教、學、評活動：

表2

3.遷移創新類活動

關于遷移創新類活動，教師要把握推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動的要求。

（1）延伸生活場景，落實綜合語用。

堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值觀。

在學生了解了邁克家人和朋友的家務生活情況后，教師在本堂課的最后呈現vlog場景四：邁克阿姨家的家庭生活場景圖，并基于圖片引導其回答以下問題：“What are they doing?How’s Mike’s aunt?Why?”學生在組內進行熱烈交流：

S1：Mike’s uncle is play with his mobile phone.His cousin is playing with his toys.Only his aunt is doing housework.

S2：Mike’s aunt must be very tired and angry.Because no one is helping.

S3：It is not fair.Everybody in the house should help.

S4：Mike’s aunt should have some rest.

...

接著，教師呈現邁克基于本場景寫的視頻腳本（見圖4），帶領學生共讀并自主歸納腳本的三要素When、What、How。

圖4

教師隨后提出問題：How to make Mike’s aunt happy?Do you have any ideas?Can you write a new script?學生基于本單元所學語言，結合自己的思考與想象，現場創編新腳本New housework moment。

部分學生代表上臺分享了自己所寫的新腳本，并由其他學生對腳本的內容、語言進行評價：

S1：The script is good.I can see when，what and how in it.

S2：I think Mike’s aunt is happy now.Because her husband is helping her mopping the floor.Her son is cleaning the table.Everybody is sharing housework.

...

本環節活動中，學生通過表達對邁克的阿姨家的家務分工的評價，充分展開共情，為后續腳本輸出提供情感鋪墊。在分析視頻腳本、文本結構的過程中，學生能夠自主提煉寫作要素，激活已有圖式。圍繞主題，教師依兒童之趣，活化綜合任務，引導學生學用結合，運用新的知識結構進行語言運用實踐，有效提升其綜合語言運用能力。

（2）回溯視頻情境，升華主題意義。

在學生充分鞏固了本單元的語言結構并深入理解了主題意義后，教師完整地呈現了Mike’s vlog的內容（見圖5），以趣味視頻的方式回顧了本課四個場景中不同人物的活動片段。最后教師呼吁學生學做家務，多做家務，為父母分擔。

圖5

該活動通過將四個場景片段整合成完整視頻，充分整合了板塊內容，打通了學生對本課整體情境的感受及對主題意義的理解，激發了其熱愛勞動與家人的意識，實現了本課育人的意義與價值。表3為教、學、評活動：

表3

結語

基于兒童立場的單元復習課，從兒童終身發展的理念出發，引導學生在意趣相生的情境中，經過“學習理解——應用實踐——遷移創新”等層遞式學習過程，達成英語學科核心素養發展的全面性，促進思維品質的深刻性，實現情感體驗的真實性，在教、學、評一體化的課堂實施中，真正使核心素養培育落地。