基于新課標的中考英語復(fù)習課中教師的角色定位與實踐
——以“災(zāi)難自救”話題式復(fù)習課為例

吳晨君

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，“教師要探索和形成以學生發(fā)展為中心的教學方式，從傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能力，從講解道理轉(zhuǎn)向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，從呈現(xiàn)結(jié)果轉(zhuǎn)向共筑過程”。在教學建議方面，《課程標準》指出，教師應(yīng)“深入開展語篇研讀”，并“引導(dǎo)學生樂學善學”（教育部 2022）。

在傳統(tǒng)的中考英語復(fù)習課中，教師主要充當講授者的角色，常以“滿堂灌”的方式引導(dǎo)學生復(fù)習知識點，講解答題技巧，急于呈現(xiàn)結(jié)果；學生常常被動地接受知識，缺乏主動參與課堂活動的機會，很難提升英語學習興趣。同時，雖然學生不停地“刷題”，教師也常在課上講解完形填空、閱讀理解、選詞填空等題型的解題方法，但很少深入開展語篇研讀，也很少在同一篇文章中開展對綜合能力的訓練，課堂效率較低，學生的綜合能力提升也較慢。目前，《課程標準》提出了新要求，英語教師須盡快適應(yīng)調(diào)整，化身多元課堂角色以滿足時代變化的需求，促進學生的發(fā)展。

一、中考英語復(fù)習課中英語教師的角色定位

根據(jù)埃德加·戴爾（Edgar Dale）的學習金字塔理論，處于塔尖的“聽講”方式學習，學習效果是最低的，兩周后學習的內(nèi)容只能留下5%。可見，在中考英語復(fù)習課中，教師若只扮演講授者的角色，將非常不利于提升學生的中考復(fù)習效果。而通過“小組討論”“實際演練”“教別人”或“馬上應(yīng)用”，學生可以分別記住50%、75%和90%的學習內(nèi)容。這表明，教師在復(fù)習課上應(yīng)設(shè)計有效的課堂活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們積極參與課堂活動。

多名學者和一線教師對教師的課堂角色有新的解讀。田式國（2001）提出，“當今的外語教學課堂要求教師集各種角色于一身”，教師應(yīng)是記憶強化者、示范表演者、組織者或指揮者、幫助者等角色。鐘陽萬（2016）和耿慶席（2018）認為，隨著課程改革的深化，初中英語教師的角色應(yīng)從知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣纳矸荩仁窃O(shè)計者、組織者，又是引導(dǎo)者和評價者。《課程標準》在情感管理策略的三級策略中提到，學生應(yīng)“對英語學習保持互動性和積極性，激發(fā)動機，端正態(tài)度，降低焦慮，保持自信”，教師應(yīng)在課堂評價中“給予學生有針對性的鼓勵、指導(dǎo)或建議”（教育部 2022）。

根據(jù)《課程標準》的要求和眾多學者的研究，中考英語復(fù)習課中教師應(yīng)以學生發(fā)展為中心，扮演多元的課堂角色。

通過在教學實踐中不斷探索，認為教師應(yīng)在中考英語復(fù)習課上主要扮演好“設(shè)計者”“協(xié)助者”和“調(diào)控者”三重角色，并通過小組合作的形式讓學生主動參與課堂，運用各種學習策略，從而使教師的“教”為學生的“學”提供支持、啟發(fā)和鼓勵，并“針對其學習表現(xiàn)及時提供反饋與幫助”（教育部2022）。

二、話題式中考英語復(fù)習課中教師角色定位的實踐

話題式中考英語復(fù)習課的優(yōu)勢是，教師可將五冊英語教材中的話題按照《課程標準》“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三個話題及下屬29個子話題進行歸納整合，“重構(gòu)課程內(nèi)容”（教育部2022），打破冊與冊的束縛，圍繞話題節(jié)選課本材料或自編材料，運用一篇或幾篇文章，將涉及的單詞和句型有機結(jié)合起來，設(shè)計不同層次的活動，激發(fā)學生的參與熱情，通過合作探究，從而提高課堂效率，提升學生能力。可見，中考英語話題式復(fù)習課符合《課程標準》的要求。

近年來，通過參與和觀摩區(qū)域性的話題式中考復(fù)習課研究，發(fā)現(xiàn)這樣的課型有助于改變傳統(tǒng)中考英語復(fù)習課堂中教師的角色定位，凸顯學生的主體地位。下面，以一堂“人與自然”話題下的“災(zāi)難自救”子話題復(fù)習課中多個備課和授課片段為例，從“設(shè)計者”“協(xié)助者”和“調(diào)控者”三個角度闡述中考英語復(fù)習課中教師的角色定位和引發(fā)的思考。

（一）發(fā)揮創(chuàng)新精神，變身“設(shè)計者”

作為一名設(shè)計者，教師應(yīng)基于《課程標準》和中考復(fù)習的要求，圍繞要復(fù)習的話題，發(fā)揮創(chuàng)新精神，設(shè)計所需的綜合復(fù)習材料，以及課堂上能激發(fā)學生學習熱情的有效環(huán)節(jié)。

1.精心設(shè)計材料，優(yōu)化課堂教學

本課的“災(zāi)難自救”話題主要涉及八年級（下）Unit 2 What’s the matter?Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?及九年級Unit 12 Life is full of the unexpected三個單元的內(nèi)容。在中考中，該話題最有可能在說明文閱讀中考查，因此重點設(shè)計了閱讀材料。《課程標準》提到，“英語課程內(nèi)容的選取要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征”（教育部 2022）。近幾年來，飛機失事的新聞較多，災(zāi)難自救成為全社會關(guān)注的熱點話題，于是選取了該話題的文章，結(jié)合《課程標準》要求，精心設(shè)計閱讀材料，優(yōu)化課堂教學。

【片段1】設(shè)計閱讀材料

為了找到適合的閱讀材料，在備課時閱讀了大量原版文章，最終選取了How to Survive a Plane Crash：Tips That Could Save Your Life，它既符合本課話題，又具有時效性、實用性和原創(chuàng)性。原文有3 000多詞，生詞較多，難度較大。將它改編成略高于中考難度的500多詞的文章（見附錄），文中挖空和畫線的詞句都是課堂挑戰(zhàn)的內(nèi)容。由此可知，該文章除了能進行閱讀訓練外，還能綜合訓練學生完形填空和選詞填空的能力。

【分析】

創(chuàng)造性地設(shè)計教學材料，“突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的素材性資源”（教育部 2022），充分研讀和挖掘同一篇文本，打破題型的束縛，讓學生在時間有限的一堂課內(nèi)，既感受文章的原汁原味，熟悉“災(zāi)難自救”話題，學習生存技能，又能訓練中考英語各種題型的答題策略，從而優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。

2.創(chuàng)新設(shè)計環(huán)節(jié)，激發(fā)學習熱情

《課程標準》對教師提出了如下教學建議：“教師要堅持面向全體學生，充分尊重每一個學生，對學生抱有合理期待，讓他們獲得積極的學習體驗。”（教育部 2022）在實際教學過程中，學生的英語成績參差不齊，很難點燃每個學生的學習熱情。為了保證每個學生都能參與課堂，設(shè)計了多個有趣的課堂挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，讓學生積極參與和講解。挑戰(zhàn)的難題有明顯的梯度，旨在激發(fā)各層次學生的學習熱情。

【片段2】設(shè)計課堂環(huán)節(jié)

在課堂上，教師在各個環(huán)節(jié)設(shè)置了不同的挑戰(zhàn)，包括讀標題猜主要內(nèi)容、猜詞挑戰(zhàn)、快速閱讀填小標題、填空挑戰(zhàn)、以讀促說等。教師會標明每個挑戰(zhàn)的難度。在最難的猜詞挑戰(zhàn)和填空挑戰(zhàn)中，教師設(shè)置了不同難度的選項，用飛機數(shù)量來標志難度系數(shù)，飛機數(shù)越多，難度越大，做對后得分也就越高。不同層次的學生可根據(jù)自己的實際情況自主選擇，選完后可與組員進行自主討論再答題，答對即可獲得相應(yīng)的得分。

【分析】

實踐證明，這樣的活動設(shè)計改變了“教師講、學生聽”的枯燥形式，讓學生變被動學習為主動學習，熱情空前高漲，充分調(diào)動了各個層次學生參與課堂活動的積極性，課堂參與率大大提高。學生通過“小組討論”“實際演練”“教別人”“馬上應(yīng)用”等方式，能較好地達成學習目標，復(fù)習效果較好。

（二）凸顯學生主體，扮演“協(xié)助者”

《課程標準》指出：“教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體；學，主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動”（教育部 2022）。在中考英語復(fù)習課上，學生要學的內(nèi)容是已學的知識，教師就更應(yīng)凸顯他們的主體地位，在復(fù)習課上只提供必要的協(xié)助，把時間留給他們自主思考和探索，扮演好“協(xié)助者”的角色，幫助其完成難度略高于自身實際能力的挑戰(zhàn)。這也符合心理學家維果茨基（Vygotsky）提出的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點——兒童能夠獨立完成的學習任務(wù)水平與在教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務(wù)水平之間的區(qū)域。“如果兒童的學習準備水平恰好落在‘最近發(fā)展區(qū)’內(nèi)，那么額外的幫助對兒童成功地完成學習任務(wù)就是十分必要的”（全國十二所重點師范大學 2005）。對于兒童如此，對于九年級學生也如此。

1.指導(dǎo)猜詞策略，協(xié)助理解生詞

在初中生要掌握的三級語言技能中，《課程標準》指出：“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷書面語篇中生詞的含義。”（教育部 2022）在中考英語閱讀題中，猜詞策略也常被考查。對此，教師在閱讀環(huán)節(jié)設(shè)置了不同難度的猜詞挑戰(zhàn)題，并為學生提供了如下方面的支持，協(xié)助他們完成挑戰(zhàn)。

（1）提供詞根信息，引導(dǎo)聯(lián)想詞義。

【片段3】猜詞挑戰(zhàn)

But one thing is very important，that is many airplane crashes won’t be so deadly if passengers take proper action.

一位學生選擇了該挑戰(zhàn)，面露難色。此時，教師給出deadly的同根詞dead，并突出顯示won’t be so deadly。學生通過小組討論能得出deadly的意思和死亡有關(guān)。若還有困難，教師可提示學生思考deadly的詞性，相信他們能推測出它是一個形容詞，意思為“致命的”。

【分析】

在平時的復(fù)習課教學中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學生積累同根詞，不僅能擴大其詞匯量，幫助其記憶單詞，還能使其通過聯(lián)想已學單詞，迅速理解同根生詞的含義，消除閱讀中的生詞障礙，從而順利理解閱讀文章。

（2）展示文章配圖，幫助理解詞義。

【片段4】猜詞挑戰(zhàn)

Believe it or not，you need to forget your luggage!It will slow you down and block others’escape...

對于生詞luggage，教師只需在PPT上展示文章附帶的配圖（見下圖），便能使學生立刻明白是“行李”的意思，也懂得了讀圖的重要性。

【分析】

配圖也是文本的一部分，而在復(fù)習課上，圖片信息往往被忽略。《課程標準》明確指出：“對語篇中配圖的分析，教師要關(guān)注圖片中人物或動物的行為、表情、心理狀態(tài)、色彩搭配，以及場景布局等傳遞的意義。”（教育部 2022）配圖在中考閱讀中常出現(xiàn)，如浙江省杭州市2021年B篇閱讀Sara’s Fashion Blog和2020年A篇閱讀New Uses for Old Clothing中都有配圖，對讀圖能力強的學生來說有協(xié)助作用。另外，2021年C篇閱讀的第25題通過圖片的形式考查學生對四種舞蹈的理解。可見，教師應(yīng)在平時引導(dǎo)學生多關(guān)注文本中的插圖及公共場所各種圖片信息，有意識地主動讀圖，提升讀圖能力。

（3）給予上下文支持，輔助猜測詞義。

【片段5】猜詞挑戰(zhàn)

當教師在PPT上展示文中的生詞folks后，學生一臉茫然，有的說“民歌”，又感覺不妥。于是，教師展示上下文“According to thefolkswho spend lots of time studying plane crashes...”，已有學生嘗試猜測它的意思。對于有困難的學生，教師可再引導(dǎo)他們分析定語從句的結(jié)構(gòu)：According to the folks（who spend lots of time studying plane crashes），...在討論后，有學生給出people的答案，還有學生認為是experts，均順利完成了挑戰(zhàn)。

【分析】

教師弱化“教”的過程，給出上下文和必要的支持，鼓勵學生進行小組討論，讓他們主動體驗猜詞的樂趣。學生成為參與課堂的主體，才能不斷思考和實踐，掌握通過上下文猜測詞義的學習策略。

（4）啟發(fā)解題思路，提升思維品質(zhì)。

【片段6】猜詞挑戰(zhàn)

This is the keyingredientto surviving.If you’ve survived the crash landing，you have a pretty good chance of getting out of the airplane alive.But，you only have 90 seconds to do so.

學生要猜測ingredient的詞義，顯然有困難。教師給出四個英語單詞：place、part、person、present，讓學生小組討論，綜合運用習得的策略，并選出答案。如果學生有困難，教師可提供必要的協(xié)助，啟發(fā)解題思路。

這需要學生有較強的邏輯思維能力，綜合運用各種策略。首先，學生認識ingredient有“成分”的意思，但根據(jù)上下文便可排除。接著，學生要思考第一個詞this指代的內(nèi)容（如果有困難，教師可標出this這個單詞），觀察上下文不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)為“you only have 90 seconds to do so”。其次，學生需要猜出survive這個生詞的含義（如果有困難，教師可引導(dǎo)學生觀察句子“If you’ve survived the crash landing，you have a pretty good chance of getting out of the airplane alive.”）學生在觀察后可知，survive之后可以get out of the airplane alive，故survive為“幸存”的意思。最后，學生可根據(jù)這些信息選出part，完成挑戰(zhàn)。

【分析】

《課程標準》特別增加了思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求，即提升學生在理解、分析、推斷等方面的思維能力。“思維品質(zhì)的提升有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。”（教育部 2022）在該片段中，教師給學生提供了綜合運用學習策略的機會，同時“馬上運用”本課中習得的策略，更好地培養(yǎng)了他們解決問題的能力，提升了他們的思維品質(zhì)。

2.分步提供線索，提高解題能力

中考英語完形填空和語法填空兩種題型要求學生把挖空的文字填滿，需要他們具有極強的綜合語言應(yīng)用能力，是每年中考失分較多的題型。針對學生的弱項，模仿完形填空和語法填空的出題方式，特別設(shè)計了“填空挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，但不給出選項。這略難于中考，但教師會“及時診斷學生在學習過程中的問題，根據(jù)需要提供必要支架和及時反饋，幫助其達成預(yù)設(shè)的教學目標”（教育部 2022），提高其綜合解題能力。

【片段7】填空挑戰(zhàn)

We often think that plane crashes are unsurvivable events.Thankfully，that isn’t true.It is reported that flying is actually the______form of transportation in the world.

當題目出現(xiàn)在屏幕上時，大部分學生會有困難。

第一步，教師先標出生詞unsurvivable。在片段6中，學生已猜出survive的含義是“幸存”，那么根據(jù)后綴-able可知survivable的含義是“可幸存的”，加上前綴un-，unsurvivable的含義則是“不能幸存的”。

第二步，若學生有困難，教師繼續(xù)提供線索：

We often think that plane crashes are unsurvivable events.Thankfully，that isn’t true.It is reported that flying is actually the______form of transportation in the world.

學生討論標下畫線的句子后可知，that指“在空難中不能幸存這件事，那不是真的”，即人們可幸存下來。所以坐飛機是一種怎樣的交通方式呢？

第三步，若學生仍然沒有給出答案，教師可重點指導(dǎo)他們關(guān)注幾個單詞：

It is reported that flying is actuallythe______form of transportationin the world.

要填的詞前有定冠詞，句末有范圍，這滿足了形容詞最高級的兩個條件。鎖定了關(guān)鍵信息，許多學生在教師提供的多條線索后逐步得出“safest”這個答案。

【分析】

這是本課中最難的一道題。在多次試講中發(fā)現(xiàn)，教師若不提供線索讓學生自己思考，僅有最優(yōu)秀的幾個學生能完成挑戰(zhàn)。但是，在教師根據(jù)學生需求分步提供線索后，大部分學生能完成或接近完成挑戰(zhàn)。事實上，中考英語完形填空和語法填空也非常注重考查學生在上下文找線索的能力。這樣的訓練若能長期進行，定能提升學生的綜合解題能力。

（三）關(guān)注學生心理，化身“調(diào)控者”

作為調(diào)控者，教師主要應(yīng)關(guān)注學生在中考復(fù)習課上的心理變化，及時調(diào)控中考前復(fù)習過程中的緊張情緒，同時運用合理的評價方法，關(guān)注個體差異，激發(fā)不同層次學生對成功的渴望。

1.給予心理暗示，調(diào)控緊張情緒

“緊張經(jīng)常產(chǎn)生于人們知覺到的各種不同的要求和自己的能力之間的不平衡，即自己感到自己的能力太小，解決不了需要解決的問題或要完成的任務(wù)。”（全國十二所重點師范大學 2005）在短期內(nèi)能控制緊張情緒的最佳方法是“改善環(huán)境”，其一為改善心理環(huán)境。當學生在中考前的復(fù)習課上出現(xiàn)緊張情緒時，教師應(yīng)努力改善他們的心理環(huán)境，給予其必要的心理暗示，在心理上為其減壓。

例如，在閱讀挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，若學生站起來大腦一片空白，無法完成挑戰(zhàn)，內(nèi)心必定緊張、焦慮。教師應(yīng)給予理解和反饋，可以是一個微笑的表情，或一個鼓勵的眼神，同時“給予學生有針對性的鼓勵”（教育部 2022），讓學生有信心再試一試。另外，在猜詞挑戰(zhàn)和填空挑戰(zhàn)中，教師要給足學生小組討論的時間，對他們充分信任，幫助他們在中考復(fù)習課上仍然“對英語學習保持主動性和積極性，激發(fā)動機，端正態(tài)度，降低焦慮，保持自信”（教育部2022）。

2.運用合理評價，激發(fā)成功渴望

《課程標準》對課程理念進行了全新的詮釋，提出要“堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。注重發(fā)揮學生的主觀能動性，引導(dǎo)其成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者”（教育部 2022）。教師在課前邀請部分學生參與制訂了本課的評價方式，讓學生成了評價活動的設(shè)計者。

（1）開展多元評價，充分調(diào)動潛能。

本課主要采用小組合作競賽制，教師對最終獲勝的小組進行獎勵，如常規(guī)分加分、頒發(fā)禮物、給家長發(fā)喜報等。因本課選擇的閱讀材料與飛機空難求生有關(guān)，學生建議教師采用紙質(zhì)“飛機”計分，評價過程新穎、有趣，評價形式多元，具體如下：

①不同難度的挑戰(zhàn)能讓學生獲得不同數(shù)量的飛機。在完成挑戰(zhàn)后，小組長可在自己組的盒子里取出相應(yīng)數(shù)量的飛機。學生成為評價活動的參與者，避免教師忙于充當記分員的角色。

②最后計分時，還需統(tǒng)計每組未發(fā)言的學生，若有1人未發(fā)言，將在該組總“飛機”數(shù)中扣除2架飛機數(shù)，以此類推，獲得最多“飛機”的小組獲勝。每個小組為了避免扣分，會分工合作，爭取每人都有發(fā)言的機會。這讓學生成了評價活動的合作者，并充分調(diào)動了每一個學生的積極性。

③為了讓“填空挑戰(zhàn)”更刺激，教師在每輪挑戰(zhàn)前先統(tǒng)計一次“飛機”數(shù)，排名前三的小組可在“填空挑戰(zhàn)”中增加一次獲得線索的機會，幫助他們贏得最終勝利。這能充分調(diào)動學生的主觀能動性，促使他們在之前每一次挑戰(zhàn)中都全力以赴。

這樣的評價方式不僅面向全體學生，而且激發(fā)了每一個學生對成功的渴望，挖掘了他們的無限潛能。

（2）重視語言評價，關(guān)注個體差異。

《課程標準》提到，“教學評價應(yīng)充分關(guān)注學生的個體差異”，“充分考慮學生的年齡、心理特征、認知水平、個性特點，以及發(fā)展?jié)摿Γx用合理的評價方式”。教師應(yīng)抓住機會運用語言評價和鼓勵不同層次的學生，特別是在挑戰(zhàn)中有困難的學生，引導(dǎo)他們通過思考一步步接近答案，獲得成功。

【片段8】猜詞挑戰(zhàn)

在片段3中，有學生順利猜出了deadly的含義，但有的學生即使教師給予了幫助，還是沒有頭緒，這就需要教師采取必要的語言評價，并提供更多的支持和鼓勵。

But one thing is very important，that is many airplane crashes won’t be sodeadlyif passengers take proper action.

T：What does the word“deadly”mean?Can you guess?

S：Hmm...

T：That’s OK.Can you tell me which word does it look like?

S：Dead.

T：Right!What part of speech is the word“deadly”here?

S：...Um...Adverb?

T：Nice try.Why do you think so?

S：I see“l(fā)y”.

T：Good!Now you are close to the answer.I believe you can make it!Please pay attention to the sentence.“Airplane crashes won’tbe so deadly.”Is it an adverb?Just like we say“Hecan’t be so friendly.”

S：Oh，it’s an adjective.

T：Super!So it means airplane crashes won’t make you...

S：Dead.

T：Wonderful!In Chinese，it means...

S：致命的。

T：Well done!You’ve made much progress!Congratulations!

【分析】

在該片段中，學生一開始無法猜出deadly的詞義，也無法得出它的詞性，但在教師通過“Nice Try！”“Super！”“Wonderful！”等語言評價對學生的努力作出肯定和支持后，該生信心倍增，最終在教師的引導(dǎo)下完成了挑戰(zhàn)。對英語學習有困難和缺乏信心的學生來說，體驗過成功后所積累的愉悅感會逐漸轉(zhuǎn)化為自信，繼而對更大的成功有所期待，不斷努力，形成良性循環(huán)。

三、總結(jié)與反思

中考英語復(fù)習課一直是教師不斷研究和改進的重要課型，在課程改革的大背景下，英語教師需要在復(fù)習課上扮演好“設(shè)計者”“協(xié)助者”和“調(diào)控者”等多元角色，并在實踐過程中不斷反思和調(diào)整。在實際操作中，話題式中考復(fù)習課可操作性強，能較好地給教師提供平臺詮釋以上多種角色，促進學生發(fā)展，但教師備課量大、耗時長，更需要團隊合作備課。該課也能促進教師教學能力的提升。教師除了精心設(shè)計教學材料、教學環(huán)節(jié)和評價機制之外，最重要的是運用各種方法引導(dǎo)學生思考，調(diào)控他們的情緒，協(xié)助他們運用策略、自主學習、體驗成功，為其中考復(fù)習保駕護航，為其終身學習奠定基礎(chǔ)。