基于新課標的中考英語復習課中教師的角色定位與實踐
——以“災難自救”話題式復習課為例

吳晨君

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，“教師要探索和形成以學生發展為中心的教學方式，從傳授知識轉向培養能力，從講解道理轉向引導發現，從呈現結果轉向共筑過程”。在教學建議方面，《課程標準》指出，教師應“深入開展語篇研讀”，并“引導學生樂學善學”（教育部 2022）。

在傳統的中考英語復習課中，教師主要充當講授者的角色，常以“滿堂灌”的方式引導學生復習知識點，講解答題技巧，急于呈現結果；學生常常被動地接受知識，缺乏主動參與課堂活動的機會，很難提升英語學習興趣。同時，雖然學生不停地“刷題”，教師也常在課上講解完形填空、閱讀理解、選詞填空等題型的解題方法，但很少深入開展語篇研讀，也很少在同一篇文章中開展對綜合能力的訓練，課堂效率較低，學生的綜合能力提升也較慢。目前，《課程標準》提出了新要求，英語教師須盡快適應調整，化身多元課堂角色以滿足時代變化的需求，促進學生的發展。

一、中考英語復習課中英語教師的角色定位

根據埃德加·戴爾（Edgar Dale）的學習金字塔理論，處于塔尖的“聽講”方式學習，學習效果是最低的，兩周后學習的內容只能留下5%。可見，在中考英語復習課中，教師若只扮演講授者的角色，將非常不利于提升學生的中考復習效果。而通過“小組討論”“實際演練”“教別人”或“馬上應用”，學生可以分別記住50%、75%和90%的學習內容。這表明，教師在復習課上應設計有效的課堂活動，充分發揮學生的主體作用，讓他們積極參與課堂活動。

多名學者和一線教師對教師的課堂角色有新的解讀。田式國（2001）提出，“當今的外語教學課堂要求教師集各種角色于一身”，教師應是記憶強化者、示范表演者、組織者或指揮者、幫助者等角色。鐘陽萬（2016）和耿慶席（2018）認為，隨著課程改革的深化，初中英語教師的角色應從知識講授者轉變為多元的身份，既是設計者、組織者，又是引導者和評價者。《課程標準》在情感管理策略的三級策略中提到，學生應“對英語學習保持互動性和積極性，激發動機，端正態度，降低焦慮，保持自信”，教師應在課堂評價中“給予學生有針對性的鼓勵、指導或建議”（教育部 2022）。

根據《課程標準》的要求和眾多學者的研究，中考英語復習課中教師應以學生發展為中心，扮演多元的課堂角色。

通過在教學實踐中不斷探索，認為教師應在中考英語復習課上主要扮演好“設計者”“協助者”和“調控者”三重角色，并通過小組合作的形式讓學生主動參與課堂，運用各種學習策略，從而使教師的“教”為學生的“學”提供支持、啟發和鼓勵，并“針對其學習表現及時提供反饋與幫助”（教育部2022）。

二、話題式中考英語復習課中教師角色定位的實踐

話題式中考英語復習課的優勢是，教師可將五冊英語教材中的話題按照《課程標準》“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三個話題及下屬29個子話題進行歸納整合，“重構課程內容”（教育部2022），打破冊與冊的束縛，圍繞話題節選課本材料或自編材料，運用一篇或幾篇文章，將涉及的單詞和句型有機結合起來，設計不同層次的活動，激發學生的參與熱情，通過合作探究，從而提高課堂效率，提升學生能力。可見，中考英語話題式復習課符合《課程標準》的要求。

近年來，通過參與和觀摩區域性的話題式中考復習課研究，發現這樣的課型有助于改變傳統中考英語復習課堂中教師的角色定位，凸顯學生的主體地位。下面，以一堂“人與自然”話題下的“災難自救”子話題復習課中多個備課和授課片段為例，從“設計者”“協助者”和“調控者”三個角度闡述中考英語復習課中教師的角色定位和引發的思考。

（一）發揮創新精神，變身“設計者”

作為一名設計者，教師應基于《課程標準》和中考復習的要求，圍繞要復習的話題，發揮創新精神，設計所需的綜合復習材料，以及課堂上能激發學生學習熱情的有效環節。

1.精心設計材料，優化課堂教學

本課的“災難自救”話題主要涉及八年級（下）Unit 2 What’s the matter?Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?及九年級Unit 12 Life is full of the unexpected三個單元的內容。在中考中，該話題最有可能在說明文閱讀中考查，因此重點設計了閱讀材料。《課程標準》提到，“英語課程內容的選取要緊密聯系現實生活，體現時代特征”（教育部 2022）。近幾年來，飛機失事的新聞較多，災難自救成為全社會關注的熱點話題，于是選取了該話題的文章，結合《課程標準》要求，精心設計閱讀材料，優化課堂教學。

【片段1】設計閱讀材料

為了找到適合的閱讀材料，在備課時閱讀了大量原版文章，最終選取了How to Survive a Plane Crash：Tips That Could Save Your Life，它既符合本課話題，又具有時效性、實用性和原創性。原文有3 000多詞，生詞較多，難度較大。將它改編成略高于中考難度的500多詞的文章（見附錄），文中挖空和畫線的詞句都是課堂挑戰的內容。由此可知，該文章除了能進行閱讀訓練外，還能綜合訓練學生完形填空和選詞填空的能力。

【分析】

創造性地設計教學材料，“突破教材的制約，合理開發教材以外的素材性資源”（教育部 2022），充分研讀和挖掘同一篇文本，打破題型的束縛，讓學生在時間有限的一堂課內，既感受文章的原汁原味，熟悉“災難自救”話題，學習生存技能，又能訓練中考英語各種題型的答題策略，從而優化課堂教學，提高教學效率。

2.創新設計環節，激發學習熱情

《課程標準》對教師提出了如下教學建議：“教師要堅持面向全體學生，充分尊重每一個學生，對學生抱有合理期待，讓他們獲得積極的學習體驗。”（教育部 2022）在實際教學過程中，學生的英語成績參差不齊，很難點燃每個學生的學習熱情。為了保證每個學生都能參與課堂，設計了多個有趣的課堂挑戰環節，讓學生積極參與和講解。挑戰的難題有明顯的梯度，旨在激發各層次學生的學習熱情。

【片段2】設計課堂環節

在課堂上，教師在各個環節設置了不同的挑戰，包括讀標題猜主要內容、猜詞挑戰、快速閱讀填小標題、填空挑戰、以讀促說等。教師會標明每個挑戰的難度。在最難的猜詞挑戰和填空挑戰中，教師設置了不同難度的選項，用飛機數量來標志難度系數，飛機數越多，難度越大，做對后得分也就越高。不同層次的學生可根據自己的實際情況自主選擇，選完后可與組員進行自主討論再答題，答對即可獲得相應的得分。

【分析】

實踐證明，這樣的活動設計改變了“教師講、學生聽”的枯燥形式，讓學生變被動學習為主動學習，熱情空前高漲，充分調動了各個層次學生參與課堂活動的積極性，課堂參與率大大提高。學生通過“小組討論”“實際演練”“教別人”“馬上應用”等方式，能較好地達成學習目標，復習效果較好。

（二）凸顯學生主體，扮演“協助者”

《課程標準》指出：“教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體；學，主要體現為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動”（教育部 2022）。在中考英語復習課上，學生要學的內容是已學的知識，教師就更應凸顯他們的主體地位，在復習課上只提供必要的協助，把時間留給他們自主思考和探索，扮演好“協助者”的角色，幫助其完成難度略高于自身實際能力的挑戰。這也符合心理學家維果茨基（Vygotsky）提出的“最近發展區”的觀點——兒童能夠獨立完成的學習任務水平與在教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區域。“如果兒童的學習準備水平恰好落在‘最近發展區’內，那么額外的幫助對兒童成功地完成學習任務就是十分必要的”（全國十二所重點師范大學 2005）。對于兒童如此，對于九年級學生也如此。

1.指導猜詞策略，協助理解生詞

在初中生要掌握的三級語言技能中，《課程標準》指出：“能根據上下文和構詞法推斷書面語篇中生詞的含義。”（教育部 2022）在中考英語閱讀題中，猜詞策略也常被考查。對此，教師在閱讀環節設置了不同難度的猜詞挑戰題，并為學生提供了如下方面的支持，協助他們完成挑戰。

（1）提供詞根信息，引導聯想詞義。

【片段3】猜詞挑戰

But one thing is very important，that is many airplane crashes won’t be so deadly if passengers take proper action.

一位學生選擇了該挑戰，面露難色。此時，教師給出deadly的同根詞dead，并突出顯示won’t be so deadly。學生通過小組討論能得出deadly的意思和死亡有關。若還有困難，教師可提示學生思考deadly的詞性，相信他們能推測出它是一個形容詞，意思為“致命的”。

【分析】

在平時的復習課教學中，教師應多引導學生積累同根詞，不僅能擴大其詞匯量，幫助其記憶單詞，還能使其通過聯想已學單詞，迅速理解同根生詞的含義，消除閱讀中的生詞障礙，從而順利理解閱讀文章。

（2）展示文章配圖，幫助理解詞義。

【片段4】猜詞挑戰

Believe it or not，you need to forget your luggage!It will slow you down and block others’escape...

對于生詞luggage，教師只需在PPT上展示文章附帶的配圖（見下圖），便能使學生立刻明白是“行李”的意思，也懂得了讀圖的重要性。

【分析】

配圖也是文本的一部分，而在復習課上，圖片信息往往被忽略。《課程標準》明確指出：“對語篇中配圖的分析，教師要關注圖片中人物或動物的行為、表情、心理狀態、色彩搭配，以及場景布局等傳遞的意義。”（教育部 2022）配圖在中考閱讀中常出現，如浙江省杭州市2021年B篇閱讀Sara’s Fashion Blog和2020年A篇閱讀New Uses for Old Clothing中都有配圖，對讀圖能力強的學生來說有協助作用。另外，2021年C篇閱讀的第25題通過圖片的形式考查學生對四種舞蹈的理解。可見，教師應在平時引導學生多關注文本中的插圖及公共場所各種圖片信息，有意識地主動讀圖，提升讀圖能力。

（3）給予上下文支持，輔助猜測詞義。

【片段5】猜詞挑戰

當教師在PPT上展示文中的生詞folks后，學生一臉茫然，有的說“民歌”，又感覺不妥。于是，教師展示上下文“According to thefolkswho spend lots of time studying plane crashes...”，已有學生嘗試猜測它的意思。對于有困難的學生，教師可再引導他們分析定語從句的結構：According to the folks（who spend lots of time studying plane crashes），...在討論后，有學生給出people的答案，還有學生認為是experts，均順利完成了挑戰。

【分析】

教師弱化“教”的過程，給出上下文和必要的支持，鼓勵學生進行小組討論，讓他們主動體驗猜詞的樂趣。學生成為參與課堂的主體，才能不斷思考和實踐，掌握通過上下文猜測詞義的學習策略。

（4）啟發解題思路，提升思維品質。

【片段6】猜詞挑戰

This is the keyingredientto surviving.If you’ve survived the crash landing，you have a pretty good chance of getting out of the airplane alive.But，you only have 90 seconds to do so.

學生要猜測ingredient的詞義，顯然有困難。教師給出四個英語單詞：place、part、person、present，讓學生小組討論，綜合運用習得的策略，并選出答案。如果學生有困難，教師可提供必要的協助，啟發解題思路。

這需要學生有較強的邏輯思維能力，綜合運用各種策略。首先，學生認識ingredient有“成分”的意思，但根據上下文便可排除。接著，學生要思考第一個詞this指代的內容（如果有困難，教師可標出this這個單詞），觀察上下文不難發現，應為“you only have 90 seconds to do so”。其次，學生需要猜出survive這個生詞的含義（如果有困難，教師可引導學生觀察句子“If you’ve survived the crash landing，you have a pretty good chance of getting out of the airplane alive.”）學生在觀察后可知，survive之后可以get out of the airplane alive，故survive為“幸存”的意思。最后，學生可根據這些信息選出part，完成挑戰。

【分析】

《課程標準》特別增加了思維品質的培養要求，即提升學生在理解、分析、推斷等方面的思維能力。“思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題。”（教育部 2022）在該片段中，教師給學生提供了綜合運用學習策略的機會，同時“馬上運用”本課中習得的策略，更好地培養了他們解決問題的能力，提升了他們的思維品質。

2.分步提供線索，提高解題能力

中考英語完形填空和語法填空兩種題型要求學生把挖空的文字填滿，需要他們具有極強的綜合語言應用能力，是每年中考失分較多的題型。針對學生的弱項，模仿完形填空和語法填空的出題方式，特別設計了“填空挑戰”環節，但不給出選項。這略難于中考，但教師會“及時診斷學生在學習過程中的問題，根據需要提供必要支架和及時反饋，幫助其達成預設的教學目標”（教育部 2022），提高其綜合解題能力。

【片段7】填空挑戰

We often think that plane crashes are unsurvivable events.Thankfully，that isn’t true.It is reported that flying is actually the______form of transportation in the world.

當題目出現在屏幕上時，大部分學生會有困難。

第一步，教師先標出生詞unsurvivable。在片段6中，學生已猜出survive的含義是“幸存”，那么根據后綴-able可知survivable的含義是“可幸存的”，加上前綴un-，unsurvivable的含義則是“不能幸存的”。

第二步，若學生有困難，教師繼續提供線索：

We often think that plane crashes are unsurvivable events.Thankfully，that isn’t true.It is reported that flying is actually the______form of transportation in the world.

學生討論標下畫線的句子后可知，that指“在空難中不能幸存這件事，那不是真的”，即人們可幸存下來。所以坐飛機是一種怎樣的交通方式呢？

第三步，若學生仍然沒有給出答案，教師可重點指導他們關注幾個單詞：

It is reported that flying is actuallythe______form of transportationin the world.

要填的詞前有定冠詞，句末有范圍，這滿足了形容詞最高級的兩個條件。鎖定了關鍵信息，許多學生在教師提供的多條線索后逐步得出“safest”這個答案。

【分析】

這是本課中最難的一道題。在多次試講中發現，教師若不提供線索讓學生自己思考，僅有最優秀的幾個學生能完成挑戰。但是，在教師根據學生需求分步提供線索后，大部分學生能完成或接近完成挑戰。事實上，中考英語完形填空和語法填空也非常注重考查學生在上下文找線索的能力。這樣的訓練若能長期進行，定能提升學生的綜合解題能力。

（三）關注學生心理，化身“調控者”

作為調控者，教師主要應關注學生在中考復習課上的心理變化，及時調控中考前復習過程中的緊張情緒，同時運用合理的評價方法，關注個體差異，激發不同層次學生對成功的渴望。

1.給予心理暗示，調控緊張情緒

“緊張經常產生于人們知覺到的各種不同的要求和自己的能力之間的不平衡，即自己感到自己的能力太小，解決不了需要解決的問題或要完成的任務。”（全國十二所重點師范大學 2005）在短期內能控制緊張情緒的最佳方法是“改善環境”，其一為改善心理環境。當學生在中考前的復習課上出現緊張情緒時，教師應努力改善他們的心理環境，給予其必要的心理暗示，在心理上為其減壓。

例如，在閱讀挑戰環節，若學生站起來大腦一片空白，無法完成挑戰，內心必定緊張、焦慮。教師應給予理解和反饋，可以是一個微笑的表情，或一個鼓勵的眼神，同時“給予學生有針對性的鼓勵”（教育部 2022），讓學生有信心再試一試。另外，在猜詞挑戰和填空挑戰中，教師要給足學生小組討論的時間，對他們充分信任，幫助他們在中考復習課上仍然“對英語學習保持主動性和積極性，激發動機，端正態度，降低焦慮，保持自信”（教育部2022）。

2.運用合理評價，激發成功渴望

《課程標準》對課程理念進行了全新的詮釋，提出要“堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。注重發揮學生的主觀能動性，引導其成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者”（教育部 2022）。教師在課前邀請部分學生參與制訂了本課的評價方式，讓學生成了評價活動的設計者。

（1）開展多元評價，充分調動潛能。

本課主要采用小組合作競賽制，教師對最終獲勝的小組進行獎勵，如常規分加分、頒發禮物、給家長發喜報等。因本課選擇的閱讀材料與飛機空難求生有關，學生建議教師采用紙質“飛機”計分，評價過程新穎、有趣，評價形式多元，具體如下：

①不同難度的挑戰能讓學生獲得不同數量的飛機。在完成挑戰后，小組長可在自己組的盒子里取出相應數量的飛機。學生成為評價活動的參與者，避免教師忙于充當記分員的角色。

②最后計分時，還需統計每組未發言的學生，若有1人未發言，將在該組總“飛機”數中扣除2架飛機數，以此類推，獲得最多“飛機”的小組獲勝。每個小組為了避免扣分，會分工合作，爭取每人都有發言的機會。這讓學生成了評價活動的合作者，并充分調動了每一個學生的積極性。

③為了讓“填空挑戰”更刺激，教師在每輪挑戰前先統計一次“飛機”數，排名前三的小組可在“填空挑戰”中增加一次獲得線索的機會，幫助他們贏得最終勝利。這能充分調動學生的主觀能動性，促使他們在之前每一次挑戰中都全力以赴。

這樣的評價方式不僅面向全體學生，而且激發了每一個學生對成功的渴望，挖掘了他們的無限潛能。

（2）重視語言評價，關注個體差異。

《課程標準》提到，“教學評價應充分關注學生的個體差異”，“充分考慮學生的年齡、心理特征、認知水平、個性特點，以及發展潛力，選用合理的評價方式”。教師應抓住機會運用語言評價和鼓勵不同層次的學生，特別是在挑戰中有困難的學生，引導他們通過思考一步步接近答案，獲得成功。

【片段8】猜詞挑戰

在片段3中，有學生順利猜出了deadly的含義，但有的學生即使教師給予了幫助，還是沒有頭緒，這就需要教師采取必要的語言評價，并提供更多的支持和鼓勵。

But one thing is very important，that is many airplane crashes won’t be sodeadlyif passengers take proper action.

T：What does the word“deadly”mean?Can you guess?

S：Hmm...

T：That’s OK.Can you tell me which word does it look like?

S：Dead.

T：Right!What part of speech is the word“deadly”here?

S：...Um...Adverb?

T：Nice try.Why do you think so?

S：I see“ly”.

T：Good!Now you are close to the answer.I believe you can make it!Please pay attention to the sentence.“Airplane crashes won’tbe so deadly.”Is it an adverb?Just like we say“Hecan’t be so friendly.”

S：Oh，it’s an adjective.

T：Super!So it means airplane crashes won’t make you...

S：Dead.

T：Wonderful!In Chinese，it means...

S：致命的。

T：Well done!You’ve made much progress!Congratulations!

【分析】

在該片段中，學生一開始無法猜出deadly的詞義，也無法得出它的詞性，但在教師通過“Nice Try！”“Super！”“Wonderful！”等語言評價對學生的努力作出肯定和支持后，該生信心倍增，最終在教師的引導下完成了挑戰。對英語學習有困難和缺乏信心的學生來說，體驗過成功后所積累的愉悅感會逐漸轉化為自信，繼而對更大的成功有所期待，不斷努力，形成良性循環。

三、總結與反思

中考英語復習課一直是教師不斷研究和改進的重要課型，在課程改革的大背景下，英語教師需要在復習課上扮演好“設計者”“協助者”和“調控者”等多元角色，并在實踐過程中不斷反思和調整。在實際操作中，話題式中考復習課可操作性強，能較好地給教師提供平臺詮釋以上多種角色，促進學生發展，但教師備課量大、耗時長，更需要團隊合作備課。該課也能促進教師教學能力的提升。教師除了精心設計教學材料、教學環節和評價機制之外，最重要的是運用各種方法引導學生思考，調控他們的情緒，協助他們運用策略、自主學習、體驗成功，為其中考復習保駕護航，為其終身學習奠定基礎。