初中英語線上線下混合式教學(xué)模式研究

徐少芳

引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出：“探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。”線上線下混合式教學(xué)模式的開發(fā)和運用對改善初中英語教學(xué)低效現(xiàn)狀、發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力與思維能力意義重大，應(yīng)成為新課程改革背景下初中英語教師重點研究的課題。

一、初中英語教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境

第一，缺少專門為英語學(xué)科打造的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在組織英語學(xué)科的線上教學(xué)時，大多選擇了PC端的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（如翼課網(wǎng)、超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等）或釘釘?shù)染C合性手機端APP，使用其直播功能授課。也就是說，目前尚無專門針對英語學(xué)科設(shè)計、支持師生開展線上課堂教學(xué)的軟件。現(xiàn)有的類似于釘釘?shù)膽?yīng)用軟件無法為教師提供適合英語學(xué)科的聽、說、讀、寫各項能力訓(xùn)練所需的教學(xué)資源和練習(xí)題，因而服務(wù)線上教學(xué)的效果較弱。

第二，教師的專業(yè)化線上教學(xué)水平參差不齊。教師的專業(yè)水平和素質(zhì)是影響線上線下混合式教學(xué)成效的關(guān)鍵因素。當(dāng)前很多學(xué)校英語學(xué)科的師資力量不齊，部分年長的教師沒有及時學(xué)習(xí)信息技術(shù)的操作及參與信息化教學(xué)能力提升的相關(guān)培訓(xùn)，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅使用多媒體播放提前準(zhǔn)備的課件。這會在很大程度上限制英語學(xué)科線上線下一體化教學(xué)的實現(xiàn)進度。

第三，線上、線下教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象，銜接不理想。在推行線上線下混合式教學(xué)模式的過程中，最明顯的一個問題是線上與線下的銜接不夠到位。不少初中英語教師在組織線上教學(xué)時隨意性較強，沒有與線下教學(xué)進行有機銜接，導(dǎo)致線上線下混合式教學(xué)的效果大打折扣。

第四，傳統(tǒng)線下課堂普遍缺乏英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的線下課堂中，教師可以隨時指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更好地積累知識，但這樣不免會落入機械學(xué)習(xí)的窠臼。同時，線下課堂中沒有良好的供學(xué)生進行口語練習(xí)和交際的英語語境和學(xué)習(xí)環(huán)境，以及豐富的語言背景資料和課程資源，增加了語言學(xué)習(xí)的枯燥度，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高，聽力能力難以得到有效、明顯的提升（陳瑩瑩 2020）。

第五，學(xué)生的自制力差、自主性低，線上參與度不高。隨著線上教學(xué)的興起，不少教師會在平時的課下時間或假期通過網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生布置作業(yè)、提供輔導(dǎo)等，但是不少學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行在線學(xué)習(xí)時，由于缺少教師的實時監(jiān)督，無法自覺做到專心學(xué)習(xí)，未能及時參與課堂互動，不按時提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，總是做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，不能專心致志，再加上缺乏家長的監(jiān)管，導(dǎo)致跟不上教學(xué)進度，在線學(xué)習(xí)效果不佳。

二、開展線上線下混合式教學(xué)的意義

首先，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都是教師非常關(guān)注的問題。在教育信息化背景下，依托網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)工具將線上和線下教學(xué)融合起來，整合二者的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力有很大幫助。教師可以通過以任務(wù)型學(xué)習(xí)為主的方式，牽引學(xué)生的思維，使其充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與課堂活動，通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增強其學(xué)習(xí)體驗，提升其學(xué)習(xí)的自覺性。

其次，有助于增進師生情感，加強課堂互動。在線下的英語課堂教學(xué)過程中，師生可以面對面交流互動，課堂也因此增添了不少生機。很多教師認(rèn)為在線上課堂中不能感受到學(xué)生的真實反應(yīng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而難以實現(xiàn)互動。然而，在線上線下混合式教學(xué)中，師生之間互動的效率是會得到提升的。因為在線下，不少英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往不敢當(dāng)面請教教師，積累了很多問題，導(dǎo)致英語成績長時間得不到明顯的提升，而在線上，這部分學(xué)生可以適時通過留言、發(fā)起線上討論等方式與教師進行互動，這在很大程度上避免了傳統(tǒng)課堂上面對面提問和回答時的尷尬。在線上課堂中，學(xué)生可以匿名向教師提問或與同學(xué)討論問題。這就突破了以往師生、生生交流的諸多限制，在提升不同層次學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的同時，于無形中增進了師生之間的情感。

最后，有助于豐富教學(xué)資源，拓寬英語學(xué)習(xí)視野。線上線下混合式教學(xué)模式的運用是教育信息化發(fā)展的必然趨勢，它能夠結(jié)合英語學(xué)科特點，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源，拓寬其學(xué)習(xí)英語的視野，從而更好地滿足不同水平和能力的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，幫助他們激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進英語有效教學(xué)的真正發(fā)生。

三、初中英語線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用的理論依據(jù)

（一）混合式學(xué)習(xí)理論

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是自20世紀(jì)90年代初伴隨著通信技術(shù)的快速發(fā)展而逐漸興起的。其間，學(xué)術(shù)界關(guān)于“有圍墻的大學(xué)是否將被沒有圍墻的大學(xué)所取代”的辯論，催生了混合式學(xué)習(xí)這一概念。混合式學(xué)習(xí)在時間和空間上克服了傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)存在的弊端，且具有低成本、個性化、高效性的特點。混合式學(xué)習(xí)整合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各自的優(yōu)缺點，最大限度地發(fā)揮它們的優(yōu)勢，能夠促進教師和學(xué)生都獲得發(fā)展，特別是能夠凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

混合式學(xué)習(xí)理論的核心觀點主要有兩個：一是同時強調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)作用及學(xué)生在課堂上的主體地位；二是師生之間進行信息傳遞，主要探索哪種傳遞方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)最有利。該理論對初中英語線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究提供了重要啟示：首先，在線下教學(xué)環(huán)境中，教師主要做檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、借助各種資源輔助講授教材內(nèi)容、組織學(xué)生圍繞某一問題展開小組合作討論學(xué)習(xí)、督促學(xué)生完成課堂練習(xí)等工作，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的課外學(xué)習(xí)即通常所說的線上學(xué)習(xí)，在此模式下，學(xué)生能自己搜索網(wǎng)絡(luò)資源進行復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)、自測等活動；還可以通過各種論壇、社交平臺隨時就疑惑點向教師請教、與同學(xué)交流。其次，學(xué)生可以自定步調(diào)。在線上學(xué)習(xí)時，英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需求有選擇性地學(xué)習(xí)，不受線下課堂學(xué)習(xí)進度的影響。最后，線上線下混合式教學(xué)模式能夠為初中英語學(xué)科提供大量的課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（二）移動學(xué)習(xí)理論

國外關(guān)注移動學(xué)習(xí)的時間較早。研究人員認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可以在智能手機、Pad等電子設(shè)備上完成。這樣，學(xué)生就可以更加靈活地選擇學(xué)習(xí)時間和地點。在移動學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域較為著名的是愛爾蘭教育技術(shù)專家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan），他在 From d-learning，to e-learning，to m-learning 一文中將遠程學(xué)習(xí)分成三個階段，分別是d-learning（distance learning）遠程學(xué)習(xí)階段、e-learning（electronic learning）電子學(xué)習(xí)階段、m-learning（mobile learning）移動學(xué)習(xí)階段。其中，遠程學(xué)習(xí)階段能夠?qū)崿F(xiàn)在時空分離的情況，教師教和學(xué)生學(xué)的活動不同步進行；電子學(xué)習(xí)階段則能夠滿足遠程環(huán)境下的面授教學(xué)；移動學(xué)習(xí)階段則能夠讓學(xué)習(xí)者實現(xiàn)在任何地點、任何時間的自由化學(xué)習(xí)，緊跟現(xiàn)代教育技術(shù)的步伐，促進教育與時代接軌。該理論為研究基于微信平臺打通線上、線下教學(xué)平臺提供了階段性的指導(dǎo)（張元元 2019）。

四、初中英語線上線下混合式教學(xué)的方法

（一）基于SPOC模式實現(xiàn)線上、線下教學(xué)有機結(jié)合

SPOC（Small Private Online Course）即“小規(guī)模限制性在線課程”，是繼慕課（MOOC）后哈佛大學(xué)提出的一種在線學(xué)習(xí)新概念，它為傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)提供了新的視角：借助在線教學(xué)的優(yōu)勢，可以滿足小規(guī)模班級教學(xué)的需求，針對特定人群開展專業(yè)教育，幫助“后進生”進一步理解知識點，突破傳統(tǒng)課堂的種種束縛（平悅 2020）。

英語作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)強調(diào)教師盡可能利用現(xiàn)有的資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言運用環(huán)境。基于這一學(xué)科特點，初中英語教師可以采用SPOC模式實現(xiàn)線上、線下教學(xué)的一體化。在此模式下，教師可以在線上課堂重點關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)語言知識的學(xué)習(xí)，在線下課堂重點訓(xùn)練他們所掌握的語言技能。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不再是一個人，而是多人在相互交流中共同完成對語言知識的意義建構(gòu)。

具體操作步驟：教師在詳細(xì)分析教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)課時教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)編寫導(dǎo)學(xué)案，同時采用錄屏軟件制作供學(xué)生課前自學(xué)的短視頻和課堂不同階段的測驗，設(shè)置具有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將這些學(xué)習(xí)資源打包發(fā)布到SPOC平臺上。該平臺由百度云、問卷星和QQ群共同建構(gòu)而成。教師可以在導(dǎo)學(xué)案中給學(xué)生提供一定的自學(xué)方法指導(dǎo)，使其有信心完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課前從百度云下載并觀看視頻進行線上自主預(yù)習(xí)，初步了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時從QQ群中將自主學(xué)習(xí)的測驗鏈接打開，完成并提交問卷星上的測驗。采用問卷星的形式發(fā)布測驗，便于統(tǒng)計學(xué)生的測驗結(jié)果。學(xué)生可以在自學(xué)過程中將遇到的疑問及時發(fā)布到QQ群中，供師生或者小組在線上共同討論解決。

在線下教學(xué)中，教師結(jié)合從SPOC平臺獲得的學(xué)生自學(xué)反饋，分析、整合他們的共性問題，組織他們協(xié)作討論，在思維的碰撞中找到解決問題的辦法。隨后，教師針對易錯點、難點問題進行重點講解，讓學(xué)生在課前的離散學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。接著，教師給學(xué)生布置技能訓(xùn)練任務(wù)，如就教材文本進行角色扮演、續(xù)寫故事、回答拓展性問題等，訓(xùn)練其語言表達能力，從而提升其對語言的運用和遷移能力。

（二）借助微信平臺打通線上、線下師生溝通渠道

目前很多學(xué)校開通了微信公眾號，班級也都建立了微信交流群和家長微信群，方便教師、學(xué)生、家長溝通及獲取教育相關(guān)信息，推進家校合作。基于微信平臺的各種功能，學(xué)校及教師可以充分利用微信打通與學(xué)生、家長之間在線上、線下的溝通渠道（李薇 2018）。

初中英語教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)定基于微信平臺的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。在線下教學(xué)中，教師應(yīng)提前選擇用于補充、拓展的課外教學(xué)材料。在聽說材料的選擇上，教師要改變以做題為主的練習(xí)模式，多給學(xué)生提供一些新穎的文本材料，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與度；在閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)補充一些與主題相關(guān)的背景知識材料，設(shè)置與閱讀主題相匹配的寫作任務(wù)。在準(zhǔn)備好材料的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)選擇利用微信教學(xué)的時機，在必要時結(jié)合教學(xué)重難點，運用微信平臺的文字通信、語音通信、多人視頻等功能進行互動。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在課前利用微信進行快速點名，并及時在家長群發(fā)送消息，讓家長提醒孩子盡快在規(guī)定的時間內(nèi)完成簽到。教師可以利用微信與視頻編輯軟件制作短視頻，確保內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的思考，然后發(fā)送到班級微信群，方便學(xué)生多次觀看。教師可以在班級群內(nèi)圍繞視頻內(nèi)容進行提問，提高學(xué)生的參與度。針對學(xué)生的回答，教師要及時運用微信自帶的合適的表情表揚學(xué)生。在講解教材內(nèi)容如閱讀文本前，教師可以提前將講解閱讀方法和技巧的短視頻發(fā)送到微信群中，讓學(xué)生自主閱讀文章、完成檢測題，并根據(jù)教師的提問將答案發(fā)送到群里，完成線上課堂的互動答疑任務(wù)。此外，教師可以通過建立不同的微信群實現(xiàn)對本班不同層次學(xué)生的個性化輔導(dǎo)，還可以對學(xué)生進行一對一的視頻或語音答疑解惑，從而幫助其實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（三）運用大數(shù)據(jù)分析學(xué)情，讓線上、線下無縫銜接

學(xué)情分析是教師高效開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師備課時需要考慮的主要內(nèi)容。以往的學(xué)情分析基本是教師結(jié)合學(xué)生歷次的考試成績及其在課堂上的表現(xiàn)確定的，這會與學(xué)生的實際水平有一定的出入，而在教育信息化背景下，教師可以借助相關(guān)軟件，全面搜集班級中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，然后加以整合、分析和判斷，從而精準(zhǔn)地確定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而確定合適的教學(xué)策略（羅婉君、江彩環(huán) 2017）。

在大數(shù)據(jù)的支撐下充分了解了學(xué)情后，初中英語教師就可以據(jù)此安排教學(xué)計劃，以便在長時間的線上教學(xué)結(jié)束后，能夠?qū)崿F(xiàn)與線下“零起點”教學(xué)的“無縫銜接”。在教學(xué)方法上，教師通過及時網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、個案追蹤的方式了解到學(xué)生線上學(xué)習(xí)的基本狀況，做好診斷評估，然后結(jié)合學(xué)情訂線下教學(xué)的計劃，做到不讓線上學(xué)習(xí)條件困難的學(xué)生掉隊。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要結(jié)合線上學(xué)習(xí)情況刪繁就簡，整合教材，分層推進教學(xué)，差異輔導(dǎo)，重點為學(xué)生掃除線上學(xué)習(xí)的盲區(qū)，重新建構(gòu)系統(tǒng)、完善的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)對教育發(fā)展有革命性影響。新時代的初中英語教師應(yīng)認(rèn)清當(dāng)前的教育現(xiàn)實和信息化教育的大環(huán)境，高度重視依托網(wǎng)絡(luò)打造線上線下混合式教學(xué)模式的重要性，并作出有效的改變，以此提升教學(xué)質(zhì)量，讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)真正在課堂上落地。