提升英語教師專業發展水平的有效路徑
——評《英語教師行動學習的理論與實踐研究》

賈 琪

隨著國內外教育界對教師教育與發展愈加重視，我國基礎教育英語教學領域要求提高教師專業水平的呼聲也日益高漲。近年來，我國中小學英語教育改革在不斷推進，只有教師更好地理解并實踐教育教學改革的理念，將自己獲得的知識與實踐相結合，不斷提升自身的專業水平、教學水平，才能夠不斷取得進步。英語教師專業能力與專業發展無疑成為英語課程改革的關鍵（吳欣 2021）。基于這一背景，教師教育者在教師培訓中采用多種教學方式來促進教師發展，行動學習就是其中之一。教師行動學習作為一種新的學習理念，強調教師針對實際工作問題的反思、實踐和解決，并在此過程中獲得學習，這能夠很好地將獲得的知識、技能與自身的教學實踐結合起來，推動其專業發展。

外語教學與研究出版社于2019年12月出版了王棟博士所著的《英語教師行動學習的理論與實踐研究》一書。該書通過理論分析和實證研究構建了基于行動學習的教師專業發展模式，旨在促進英語教師專業發展水平的提升，對于提高教育教學質量具有現實意義。

一、內容簡介

該書一共七章，采用總—分—總的篇章結構，可分為三大部分。第一部分（第一、二章）簡要介紹研究背景、意義及研究總體設計，并系統梳理了國內外教師學習、行動學習及教師行動學習的相關研究。第二部分（第三到第六章）對英語教師行動學習進行理論研究與實證調研，其中第六章為重點部分，聚焦構建基于行動學習的英語教師專業發展模式。第三部分（第七章）是該書的總結部分，簡述了研究結論與啟示。下面分別介紹各章節的主要內容。

第一章為緒論，主要概述全書的寫作背景、意義以及內容概要。隨著社會的進步和教育的發展，大眾對教師素質的要求越來越高。現階段，外語教學改革大力強調教師的專業發展，終身學習與行動學習的重要性愈發凸顯。行動學習是一種致力解決實際問題的以學習小組為單位的合作學習方式，是一種符合成人學習特點的有效學習模式。教師行動學習是由教師作為學習主體所開展的行動學習，它是促進教師專業發展的必要條件，也是提高教育教學質量的關鍵。

第二章是文獻綜述，作者在對教師學習、行動學習及教師行動學習的研究成果進行梳理后發現，國內外研究在教師學習內涵的界定、研究視角與方法上存在模糊、寬泛等問題，全面理解教師學習仍然是研究的一大重點。另外，國內外對行動學習的概念、特征、組成要素等基本問題還沒有形成明確的統一看法，導致行動學習在教師專業發展領域的運用缺乏系統性。此外，我國對教師行動學習的研究起步較晚，而且理論研究居多，實證研究偏少，在很多方面還不成熟。總而言之，盡管有關行動學習的研究正在逐步發展，但現階段針對教師行動學習的研究還存在諸多問題。有鑒于此，該書對英語教師行動學習的全面探究對擴大教師行動學習的研究范疇及完善教師行動學習的研究體系具有重要意義。

該書第三章對教師行動學習的理論進行全面闡述。行動學習是一個反復進行的、以行動獲得經驗、由經驗建立深度反思，從而獲得學習的循環過程，重點強調“計劃、行動、反思、總結”幾個循環要素。教師行動學習是教師在復雜的教學環境下以教學反思為核心，以完成預定工作或解決實際教學問題為目的，在同伴（其他教師或研究人員）支持下并在學習小組中持續不斷思考與學習的過程，其指向的目標是解決實際教學問題，提高教學質量（王棟2019）。行動學習可以通過公式L=P＋Q表示，即有效學習是程序性知識和質疑性反思的結合（Revans 2017）。從理論上說，反思性、合作性、批判性、實踐性、循環性是教師行動學習的重要特征（Borko 2004）。教師開展行動學習對教師個人、教學研究人員、學生、學校乃至社會整體都發揮積極作用。本章對這些方面都進行了詳細闡述。

第四章主要總結了當前高中英語教師行動學習的實際狀況，通過問卷、訪談、實地觀察、實物分析等方法收集實證資料，分析目前高中英語教師在行動學習中存在的誤區，如針對性不強、缺乏反思與批判意識等。從英語教師學習的現狀考查來看，諸多外部環境因素使教師學習流于形式，影響了教師行動學習的效果。此外，該書對一線教師、教育管理人員、教研員和教師培訓者都展開了考查，從而使研究結果形成多角互證，在確保研究科學性的前提下為總結英語教師行動學習的實施策略提供了實證基礎。

第五章主要探討英語教師行動學習“如何做”（How）的問題。本章從兩個維度對英語教師實施行動學習進行闡述，就宏觀層面而言，開展教師校本研修和校外培訓是促進教師行動學習的有效途徑；從微觀層面看，英語教師實施行動學習包括課堂觀摩評課、課題研究、案例教學與研究等策略。雖然這些行動學習策略有各自的特征與價值，但是它們之間并沒有清晰的界限，是相互交叉使用的，其實施過程都具備教師的反思，同事間的合作、探討、交流及專業引領。本章通過介紹教師行動學習的具體策略為英語教師開展自我行動學習、為學校制訂英語教師行動學習方案、為教師培訓機構利用行動學習開展培訓提供了參考。

第六章是該書的核心部分和創新所在，作者結合前幾章對英語教師行動學習的理論與實證研究結論總結了教師行動學習的核心特征與價值。在此基礎上，作者總結了基于行動學習的英語教師專業發展模式，包括其內外部條件、內部機制、實施目標等。英語教師行動學習的成功實施離不開教師自身的因素，如自我反思意識、批判意識、自我發展意識及良好的社會溝通交往能力等。當然，外部條件也至關重要，教師行動學習需要良好的教育教學環境及對其學習過程的有效管理等外部條件的保障。基于行動學習的英語教師專業發展模式綜合以往諸多教師專業發展模式的特點，其過程倡導教師通過實踐反思與行動循環解決面臨的教學問題，在解決問題的過程中獲得學習，最終實現可持續性自主發展。

第七章為總結部分，作者對全書進行了回顧。通過考查高中英語教師在職學習的現狀，作者結合行動學習相關理論，為教師開展行動學習提供具體啟示與建議。

該書系統梳理了英語教師行動學習的諸多問題，為今后教師工作開展提供了有利條件。由于研究視野、能力與資源等因素，該書還存在理論研究不夠聚焦、實證研究樣本量偏少等不足，作者也據此指出了研究主題的后續發展。

二、簡要評析

該書將行動學習的理念引入英語教師在職學習，通過理論與實踐研究為英語教師構建了基于行動學習的專業發展模式，不僅完善了教師行動學習的研究體系，還為教師在職培訓提供了實踐啟示。該書具有以下特點：

第一，內容充實，結構布局清晰，理論與實證研究相結合使論點更具說服力。該書首先著重對理論的介紹，闡述了教師行動學習的內涵、特征及意義，探討了教師行動學習的應然狀態，對于完善英語教師學習研究領域，豐富其方法體系具有一定意義。其次，此書通過多種數據對英語教師行動學習進行實證研究，大大提高了研究結論的科學性及推廣性。該書內容充實，涉及英語教師行動學習的諸多方面。再者，該書合理的布局使讀者一目了然，通過先理論闡述后實證分析，再兩者結合總結基于行動學習的英語教師專業發展模式。最后，對該模式的運用提出運用建議。上述內容與結構安排使此書有理有據，更具說服力。

第二，采用了解釋性的質性研究范式。以往關于行動學習的研究大多是描述性的，即通過某一組織內部行動學習現象的案例描述，以此歸納行動學習的特征與作用。該書實證部分采用解釋性案例研究，根據教師行動學習相關理論對收集到的具體問題進行分析并提出解決辦法，以此構建基于行動學習的英語教師專業發展模式。從這一意義上說，該書體現了行動學習在研究方法上從“描述階段”到“解釋階段”的轉變。

第三，定量與定性研究相結合，多元研究方法相融合。該書主要通過定性研究探究教師行動學習的本質，同時在實證研究中涉及定量數據，如教師問卷中的數值統計，這增加了質性研究的信度。在理論研究中采用文獻法、比較法等方式詮釋文獻資料，提出核心觀點。在實證研究部分則采取實地觀察、訪談、問卷調查、實物資料分析等多樣化的數據收集方式，以保證對教師行動學習進行多維度、多視角的考查，同時做到數據之間的多角互證，使研究結果更接近英語教師行動學習的本質。

第四，在理論分析和實踐驗證的基礎上嘗試構建了基于行動學習的英語教師專業發展模式，并指出其理論意義與推廣價值，這是該書最大的創新之處。通過閱讀國內外文獻可知，當前教師行動學習研究主要集中探討教師行動學習的內涵、意義等，對微觀方面的行動學習環境和具體策略等研究較少。該書則完善了這一方面的不足，提出了英語教師在內外部條件下開展行動學習的專業發展模式。該模式可以為教師校本及校外培訓課程設計和實施提供參考，也為學校教師學習政策的制訂、學校教研活動的開展等提供啟示。

三、閱讀建議

首先，建議讀者在閱讀該書時認真思考以下幾個問題，并從書中尋求答案，這是幫助讀者深入了解并思考英語教師行動學習的有效方法之一。這些問題可以概括為What、Why和How，即（1）教師行動學習是什么？（2）當前英語教師行動學習的現狀如何，為什么教師要實施行動學習？（3）英語教師如何在日常教學中開展行動學習？有哪些具體策略及途徑？

其次，該書可引發在職英語教師對促進自身專業發展方式的思考，也可為英語教師開展日常學習提供相應建議。對于在職英語教師來說，他們在閱讀過程中要牢牢把握行動學習的內涵，結合自己教學工作進行思考并將行動學習的理念付諸于實際。教師在日常教學工作中要有組織、有意識地開展行動學習，在具體實施過程中可以通過課堂觀察、集體備課、課堂觀摩研討、教學案例研修及課題研究等方式完成行動學習，提高自身的專業技能。該書鼓勵英語教師在在職培訓中更多地運用行動學習理念，如注重在學習中的自我反思與實踐，提升批判質疑能力、學習內容強調實踐性知識的獲取等。而對于即將入職的準教師來說，他們在閱讀該書時要深入理解行動學習的內涵、特征及過程，在積極轉變觀念、加強理論修養的同時，不斷增強自身的反思意識、合作意識及批判意識，努力從新手教師向優秀教師轉變。

最后，該書的研究對象是英語教師，但其研究結論并非局限于英語教師，對其他學科教師也有參考價值。各學科教師閱讀該書時應篩選有用信息，尋找有利于自身發展的建議并付諸實踐。此外，學校管理人員可根據該書建議在日常工作中為一線教師提供相應的條件支持、建立有利于英語教師開展行動學習的學校氛圍和管理制度，大力鼓勵教師開展行動學習活動。英語教研員和教師培訓者應根據該書啟示，多了解教師的真實需求，密切關注教師行動學習活動的開展，并積極給予指導和專業引領。

結語

隨著我國教師教育體系的進一步完善和發展，加強英語教師在職學習研究勢在必行，而行動學習切合教師學習特點，強調教師內在需要與實際問題相結合。對教師這一學習方式的研究有助于其在教師專業發展中進一步發揮作用。基于行動學習理念，英語教師要積極轉變學習觀念，努力加強理論修養，通過行動學習在實踐中不斷反思，在實踐改進中不斷實現自身的可持續專業發展。

該書是一本研究英語教師學習理論的著作，內容充實，有理有據，對于在職教師、學校管理人員及教學研究人員都極具參考價值，值得仔細研讀。當然，由于作者的研究視野、能力和研究資源等因素所限，本研究還存在一些不足。首先，在理論研究部分作者試圖全面分析教師行動學習的諸多要素，導致本研究的聚焦度不夠，沒有很好地突出研究的重點和創新點。其次，在實證部分由于研究調查的學校數量和教師人數有限，研究結論的代表性有待進一步提高。最后，由于教師在實際學習過程中面對的情況較為復雜，該書提出的建議在現實中未必完全適用。因此，后續研究可進一步深化，如聚焦對英語教師行動學習理論某一方面的深入研究；結合時代發展不斷探索新的英語教師行動學習途徑與載體；加強教師行動學習理論與實踐相結合的研究等。