核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐策略探究

葉淑賢

2014年，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，新課程改革的關(guān)鍵是培養(yǎng)核心素養(yǎng)。英語閱讀教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面（教育部 2022）。小學(xué)英語教師應(yīng)更新教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中落實對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面結(jié)合PEP小學(xué)英語語篇教學(xué)案例談?wù)勅绾温鋵崒W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、以讀激趣，趣中引路

“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生有了閱讀的興趣，就會主動、積極地參與閱讀課堂教學(xué)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“良好的開端是成功的一半。”有趣、有效、得當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入對閱讀教學(xué)起著關(guān)鍵作用。在Pre-reading環(huán)節(jié)，教師可以采用游戲法、問答法、設(shè)疑法、敘述法、表演法、練習(xí)法等進(jìn)行課堂導(dǎo)入，巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)他們愉快、自然地開始對語篇的學(xué)習(xí)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，為閱讀教學(xué)作好鋪墊。

例如，在教學(xué)PEP小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 1 How can I get there?Read and write時，教師在Pre-reading環(huán)節(jié)與學(xué)生玩“看誰反應(yīng)快”的小游戲。教師喊口令，如“Turn left.”“Turn right.”“Go straight.”等，學(xué)生聽到口令立即做出相應(yīng)的動作。通過有趣的游戲活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂氛圍，還有效復(fù)習(xí)了上一課時所學(xué)、與本課時教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的短語和句型，從而更好地開展接下來的閱讀教學(xué)活動。

又如，在教學(xué)PEP小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 3 My weekend plan Read and write時，教師在Pre-reading環(huán)節(jié)設(shè)計了一個采訪活動，讓學(xué)生圍繞“What are you going to do for Mid-Autumn Festival?”這一問題相互采訪。學(xué)生在采訪活動中用英語表達(dá)了如下內(nèi)容：have a big dinner、make moon cakes、eat moon cakes、see the full moon、tell the story。教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上把相關(guān)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，形成一幅思維導(dǎo)圖。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又幫助他們復(fù)習(xí)了舊知，從而讓他們輕松、愉快地開啟對文本的閱讀學(xué)習(xí)。

二、以讀設(shè)疑，疑中有思

教育家陶行知先生說：“問題是思維的起點；發(fā)明千千萬，起點在一問。”（姜笑一 2017）“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。PEP小學(xué)英語教材中的閱讀材料主要集中在每個單元的Read and write和Story time板塊。這些閱讀材料篇幅短小、內(nèi)容有趣，且融入了單元核心句型。教師在教學(xué)過程中可以緊扣文本內(nèi)容，精心設(shè)計一些有梯度的問題。這樣不僅可以幫助學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)容，還可以激發(fā)他們思考問題的熱情，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計填空題、問答題、選擇題、判斷題、排序題、分析題、討論題等，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，捕捉其中的關(guān)鍵信息以解決問題。

例如，在教學(xué)PEP小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 2 Last weekend Read and write時，教師設(shè)計了以下問題幫助學(xué)生理解課文：“How was Wu Yifan’s weekend?Where did Wu Yifan’s family stay on the weekend?What did Robin do?Did his mother read a book?Why?How was the hamburgers?Did Wu Yifan watch TV?Why?”其中好幾個問題從文本中可以直接找出答案，因此學(xué)生可以邊閱讀邊找答案，從而感覺得心應(yīng)手，信心十足，思維品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

又如，在教學(xué)PEP小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 1 How tall are you?Read and write時，對于故事中Little Duck看到的現(xiàn)象“The sun is getting lower and lower，but his shadow is getting longer and longer”，故事中 Old Tree的解釋是“The sun goes down every day，and we grow older every day.Your shadow grows longer because you are growing taller.”在學(xué)生閱讀文本后，教師讓他們思考并討論以下問題：“Do you agree with Old Tree?Why?Can you answer Little Duck’s question?What’s your answer?”學(xué)生在討論、交流的過程中不僅鍛煉了英語口語表達(dá)能力，而且鍛煉了思維能力，還增長了生活和科學(xué)常識。

三、以讀促悟，悟中養(yǎng)品

文化意識包括思想情感、跨文化意識、人文修養(yǎng)、家國情懷、社會責(zé)任等（何莉萍、唐濤 2017）。學(xué)生除了要學(xué)好英語語言知識外，還要適當(dāng)學(xué)習(xí)中西方文化，增強(qiáng)文化意識。閱讀英語文章是學(xué)生了解英語國家文化的重要途徑之一。因此，在英語教學(xué)中，教師要重視對文化背景知識的介紹，充分利用教材中的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化的差異，培養(yǎng)其跨文化交際的意識和能力、愛國主義精神，引導(dǎo)其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

PEP小學(xué)英語教材每個單元的Read and write和Story time板塊蘊(yùn)含很多德育因素，教師可以充分利用這些內(nèi)容，適時、適度地融入德育，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，達(dá)到“以文化人”的效果。

例如，在PEP小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 3 My weekend plan Read and write的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)中秋節(jié)（Mid-autumn Festival）的知識后，適當(dāng)?shù)亟榻B我國的其他傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)（Spring Festival）、元宵節(jié)（Lantern’s Day）、端午節(jié)（Dragon Boat Festival）等，然后可以向?qū)W生介紹一些西方節(jié)日，如圣誕節(jié)（Christmas）、萬圣節(jié)（Halloween）等。通過介紹節(jié)日的由來、習(xí)俗和慶祝方式等，讓學(xué)生了解更多中西方文化。在PEP小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 2 Ways to go to school Story time板塊的教學(xué)中，教師在學(xué)生閱讀、理解故事內(nèi)容后，引導(dǎo)他們理解“Chinese food is so different from British food”，并了解不同國家在飲食習(xí)慣、生活習(xí)俗方面的差異，從而提高其文化意識。PEP小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 2 Colours中Story time板塊的故事是關(guān)于顏色的。佐姆（Zoom）和齊普（Zip）去公園玩，佐姆看到各式各樣美麗的花，特別喜歡，于是摘了各種顏色的花。這時，齊普提醒他看“禁止摘花”的警示牌。在學(xué)生閱讀后，教師提問：“How do you feel?”“What should we do?”讓他們討論，然后順勢教育他們愛護(hù)花草，養(yǎng)成良好的公德心。PEP小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 1 How can I get there?Story time板塊的故事是關(guān)于問路的。佐姆吃了“Three large portions and one small one”這樣的大份快餐后覺得“stomach hurts”，但是他還想吃tanghulu（糖葫蘆）。在教學(xué)中，教師提問：“How does Zoom feel now?Can Zoom still eat more?How do you think about that?”讓學(xué)生展開討論，并順勢教育他們不能暴飲暴食，應(yīng)養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。PEP小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 3 Where did you go?的Story time是關(guān)于佐姆夢游太空的故事。在學(xué)生閱讀后，教師可以講述我國航天事業(yè)發(fā)展的情況，讓他們感受我國科技日益發(fā)達(dá)，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛科學(xué)的情感，激勵其為發(fā)展我國航天事業(yè)努力奮斗。PEP小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 1 How can I get there?Read and write板塊的文本講述吳一帆（Wu Yifan）在羅賓（Robin）的幫助下使用GPS找到目的地的故事。在閱讀教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹北斗七星（The Big Dipper）、羅盤（compass）、地圖（map）和導(dǎo)航儀（GPS），讓他們感受人類的科技進(jìn)步，激發(fā)其熱愛學(xué)習(xí)、熱愛科學(xué)的情感。教師還可以抓住時機(jī)向?qū)W生介紹指南針，讓他們知道指南針是我國古代的四大發(fā)明之一，它的發(fā)明在人類科學(xué)和文明的發(fā)展中發(fā)揮了重大作用。PEP小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 4 Then and now的Story time是關(guān)于人類生活環(huán)境變化的故事。教師先引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，使其感受到地球環(huán)境的變化和人類生活、動物生存方式的變化，在此基礎(chǔ)上教育學(xué)生：“Heal the world!We should held the earth now.”引導(dǎo)他們保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動物、愛護(hù)大自然，樹立環(huán)保意識。

四、以讀促學(xué)，學(xué)中導(dǎo)法

“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。”教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教。”（趙先壽 1994）因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。教師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，更要讓他們“會學(xué)”。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就好比拿到了打開知識大門的鑰匙，從而能夠更好地獲取知識。

例如，PEP小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 5 What does he do?Read and write板塊的文本共有三段，每一段都描述了一位人物的愛好、能力及理想職業(yè)。在教學(xué)時，教師首先提出以下問題：“What is Hu Bin’s hobby?What can he do?Where does he want to work?What does he want to be?How can you be a coach?”，讓學(xué)生帶著問題閱讀第一段，促使其在閱讀時積極思考。其次，教師呈現(xiàn)表格（見下表），讓學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵信息，完成對表格的填寫。

Name Skill Hobby Work place Dream job

在學(xué)生完成對第一段的學(xué)習(xí)后，教師讓他們運用同樣的方法自學(xué)另外兩段，學(xué)會抓住文中的重點信息。這樣的教學(xué)設(shè)計融入了學(xué)法指導(dǎo)，提高了教學(xué)效率。

五、以讀促練，練中發(fā)展

學(xué)習(xí)英語的目的是交際、運用。學(xué)生對語言的運用不僅僅體現(xiàn)在語言輸入，更體現(xiàn)在語言輸出。語言輸出的途徑為“說”和“寫”。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

（一）讀說結(jié)合

在學(xué)生學(xué)完閱讀文本后，教師可以讓他們根據(jù)文本內(nèi)容，進(jìn)行填空、回答問題、復(fù)述課文、改寫課文、表演等語言運用活動，實現(xiàn)語言輸出。這樣不僅可以加深學(xué)生對文章的理解，還可以鍛煉和培養(yǎng)其口語能力、閱讀能力、思維能力、分析能力和創(chuàng)新能力。例如，PEP小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 1 How can I get there?Read and write的閱讀文本是對話形式。在閱讀教學(xué)后，首先，教師讓學(xué)生分角色表演對話。其次，教師出示路線圖，讓學(xué)生根據(jù)路線圖，用記敘文的形式復(fù)述課文內(nèi)容。教師可以利用課件出示課文中的插圖和補(bǔ)充一些圖片，允許學(xué)生邊看圖邊復(fù)述，以降低難度，消除其畏難情緒，使其更積極地參與語言運用活動。另外，教師還可以適時為學(xué)生提供學(xué)校地圖，讓他們根據(jù)地圖開展“問路”和“指路”的對話活動。通過一系列實踐應(yīng)用活動，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力和口語能力的同步提升。

（二）讀寫結(jié)合

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過改寫、仿寫等活動，促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)的閱讀內(nèi)容，提高其閱讀理解能力、寫作能力。例如，在PEP小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 6 Meet my family Read and write的教學(xué)中，在學(xué)生閱讀理解有關(guān)John’s family的文本后，教師讓他們進(jìn)行組內(nèi)交流，分析、總結(jié)課文中的人物描寫方法，并以思維導(dǎo)圖的形式歸納描寫人物的要素，如稱呼、年齡、性格、外貌、職業(yè)和愛好等。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生采用改寫課文的方法描寫自己的父母。

My parents

My mother is a_______.She is_______.She is______.She likes_______.My father is a_______.He is_______.He is_______.He likes_______.I love my parents.

教師通過以上活動，既培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)愛家人、尊敬長輩的情感，又鍛煉了他們的語言能力、學(xué)習(xí)能力，提升了思維品質(zhì)。

課程改革的最終目的是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面落實立德樹人。閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)英語教師應(yīng)更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法，用好教材中的閱讀教學(xué)材料，充分發(fā)揮教材相關(guān)板塊的功能，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升他們的閱讀素養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)理念。