自我同一性理論視域下高職心理健康教育工作方案探討
——以某學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例

劉瀅沁

新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830026

自我同一性的發(fā)展是青少年階段的核心任務(wù)。[1]Erikson提出了自我同一性的描述性定義，而Marcia（1966）在此基礎(chǔ)上提出了操作性定義。根據(jù)探索和投入兩維度劃分為四種同一性狀態(tài)，包括：同一性獲得，有探索并確立清晰的價(jià)值觀和目標(biāo)；同一性延緩，處在探索過程但尚未確定明確的目標(biāo)；同一性早閉，尚未經(jīng)過探索但有價(jià)值取向和目標(biāo)；同一性擴(kuò)散，不探索且未致力于某種價(jià)值觀和目標(biāo)。[1]

后期研究者不斷修正模型并編制了量表。研究對(duì)象主要是初中生、高中生和大學(xué)生，近期高職和中職生的相關(guān)研究逐漸增多。研究得出高職生總體人格與心理健康狀況良好，在敏感性、樂群性、緊張性、憂慮性四個(gè)因子得分高于全國常模，有十二個(gè)因子得分低于全國常模。[2]從文理科比較來看，一般認(rèn)為理科生更具高懷疑性、高緊張性，而文科生更具高樂群性、高敏感性。[3]

而建筑工程技術(shù)專業(yè)為普通高等學(xué)校?？茖哟?，屬工科，生源結(jié)構(gòu)較多元化，含高中、中專和初中畢業(yè)起點(diǎn)學(xué)生。本研究聚焦建筑工程技術(shù)專業(yè)，以探尋該專業(yè)學(xué)生的自我同一性狀態(tài)為切入點(diǎn)，擬定更有針對(duì)性的高職心理健康教育工作方案，切實(shí)為培育高職生的健康心態(tài)服務(wù)。

一、高職生自我同一性狀態(tài)研究

（一）對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣方法，使用問卷星在某學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)班級(jí)群轉(zhuǎn)發(fā)，包括普高、中高和五年一貫制三種教學(xué)層次，其中普高、中高各三個(gè)年級(jí)，五年一貫制共五個(gè)年級(jí)。共回收有效問卷344份，有效問卷份數(shù)占研究群體總?cè)藬?shù)45．4%。被試以出生年份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，平均年齡為20．56歲。

（二）方法

本研究采用國內(nèi)修訂的“自我同一性狀態(tài)客觀性測(cè)量問卷（2版）”（簡(jiǎn)稱EOM-EIS-2）簡(jiǎn)版來測(cè)量自我同一性狀態(tài)。[4]該問卷共32道題目，分為同一性獲得、延緩、早閉和擴(kuò)散四個(gè)維度。[4]研究中只對(duì)總體的四種同一性狀態(tài)作分析。經(jīng)測(cè)定，該量表具有較好的信效度，內(nèi)部一致性信度為0．948，效度為 0．947。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

用SPSS25．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（四）結(jié)果

現(xiàn)將高職生自我同一性狀態(tài)分布的基本特點(diǎn)呈現(xiàn)如下：

1．高職生自我同一性狀態(tài)人數(shù)分布的年級(jí)與性別差異

按照J(rèn)ones等人（1994）關(guān)于同一性狀態(tài)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，本研究采用平均數(shù)以上半個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（M+SD/2）為劃分點(diǎn)。[5]根據(jù)被試在四個(gè)同一性狀態(tài)分量表得分高于相應(yīng)劃分點(diǎn)，劃分其所處的同一性狀態(tài)，[5]結(jié)果見表1。

表1 四種同一性狀態(tài)的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差

統(tǒng)計(jì)得出各同一性狀態(tài)的人數(shù)比例由高到低依次是：延緩狀態(tài)57．56%，擴(kuò)散狀態(tài)26．16%，早閉狀態(tài)8．43%，獲得狀態(tài)7．85%。

為探索高職生在四種同一性狀態(tài)的人數(shù)分布上是否存在教學(xué)層次差異，進(jìn)行3（教學(xué)層次）×4（同一性狀態(tài)）的獨(dú)立性卡方檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職生四種同一性狀態(tài)的人數(shù)分布在不同教學(xué)層次間不存在顯著差異（χ2=8．194，df=6，p>．05）。

因該專業(yè)特點(diǎn)，女生較少。進(jìn)行2（性別）×4（同一性狀態(tài)）的費(fèi)舍精確檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職生四種同一性狀態(tài)的人數(shù)分布在性別上不存在顯著差異（p=．546），具體見表2。

表2 不同教學(xué)層次、性別的高職生同一性狀態(tài)的人數(shù)分布

2．高職生自我同一性狀態(tài)的民族差異

進(jìn)行3（民族）×4（同一性狀態(tài)）的獨(dú)立性卡方檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，處于四種同一性狀態(tài)的高職生人數(shù)在民族類型上存在顯著差異（χ2=13．550，df=3，p<．05）。進(jìn)一步對(duì)每種同一性狀態(tài)進(jìn)行3（民族）×2（是否某種同一性狀態(tài)）的卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高職生在同一性擴(kuò)散狀態(tài)上的人數(shù)分布存在民族差異（χ2=9．217，df=2，p<．05）。民族分漢、維吾爾、其他三類，其中其他為柯爾克孜、塔吉克、土、土家、東鄉(xiāng)、滿、壯等。

3．高職生自我同一性狀態(tài)在其他維度的差異

研究中均采用卡方檢驗(yàn)來探索高職生自我同一性在城鄉(xiāng)、獨(dú)生子女情況、父母受教育水平的差異。處于四種同一性狀態(tài)的高職生在城鄉(xiāng)分布上不存在顯著差異（χ2=1．011，df=3，p>．05），結(jié)果見表3。城鄉(xiāng)統(tǒng)計(jì)的是學(xué)生生源地。

表3 城鄉(xiāng)高職生在四種同一性狀態(tài)上的人數(shù)分布

高職生的同一性狀態(tài)人數(shù)與父親受教育水平不存在顯著差異（χ2=6．326，df=6，p>．05），與母親的受教育水平不存在顯著差異（χ2=2．922，df=6，p>．05），結(jié)果見表4。

表4 父母受教育水平不同的高職生同一性狀態(tài)的人數(shù)分布

高職生四種同一性狀態(tài)上的人數(shù)分布不存在獨(dú)生/非獨(dú)生差異（χ2=3．725，df=3，p>．05）。

二、高職心理健康教育工作方案探討

本文將在明確建筑工程技術(shù)專業(yè)高職生自我同一性狀態(tài)分布的基本特點(diǎn)基礎(chǔ)上，從以下四方面提出更有針對(duì)性的心理健康教育工作方案。

（一）教育教學(xué)

建筑工程技術(shù)專業(yè)高職生中僅有較小比例學(xué)生處于自我同一性獲得狀態(tài)，大部分處于自我同一性延緩狀態(tài)，即無明確目標(biāo)，正處于意識(shí)形態(tài)或人際關(guān)系的探索階段。因此開設(shè)大學(xué)生心理健康教育公共必修課有其理論必要性。

目前該課程內(nèi)容具體包括心理健康導(dǎo)論、心理咨詢、心理困惑及異常心理、自我意識(shí)與培養(yǎng)、人格發(fā)展與心理健康、生涯規(guī)劃及能力發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際交往、性心理及戀愛心理、壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)、生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)等。課程內(nèi)容隨時(shí)代和學(xué)生特點(diǎn)也增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)心理、積極心理品質(zhì)等。

高職院校開課形式根據(jù)自身實(shí)際有差異，大致包括面授、網(wǎng)絡(luò)、二者相結(jié)合三種。師資雄厚的學(xué)校可開設(shè)多門選修課。同時(shí)，針對(duì)各階段學(xué)生易出現(xiàn)的心理困擾，可定期舉辦專題講座，如新生適應(yīng)、人際交往、戀愛與性心理、職業(yè)規(guī)劃、生命意義、自我認(rèn)識(shí)等。目前高職院校普遍存在心理健康教育師資不足現(xiàn)象，努力為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的課程服務(wù)仍需在實(shí)際工作中進(jìn)一步探索。

（二）開展宣傳活動(dòng)

每種自我同一性狀態(tài)都包括意識(shí)形態(tài)和人際關(guān)系領(lǐng)域兩維度。為促進(jìn)學(xué)生自我同一性狀態(tài)的發(fā)展，人際關(guān)系領(lǐng)域的視角為積極開展各類宣傳活動(dòng)提供了理論支持。

在舉辦各類宣傳活動(dòng)時(shí)，針對(duì)性設(shè)計(jì)以人際互動(dòng)、互助為主題或形式的活動(dòng)，且側(cè)重以團(tuán)隊(duì)形式展開。如在組織開展的校園心理情景劇比賽中，工作人員以心理協(xié)會(huì)成員為主，參與選手以學(xué)院或班級(jí)為單位開展；以團(tuán)體訓(xùn)練為主的心理游園會(huì)，內(nèi)容設(shè)計(jì)以低強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作為主，工作人員由多個(gè)學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合構(gòu)成。選手選拔時(shí)考慮性別、民族、年級(jí)、班級(jí)、專業(yè)等多種因素，為學(xué)生更大范圍的人際交往提供平臺(tái)。

自我同一性狀態(tài)的發(fā)展與個(gè)體、家庭和社會(huì)都有相關(guān)。本研究得出自我同一性狀態(tài)在城鄉(xiāng)、獨(dú)生子女、父母受教育水平方面不存在顯著差異，但也有其他研究得出存在顯著差異。因此通過各種途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及社會(huì)進(jìn)行心理健康知識(shí)科普非常有必要。通過宣傳，學(xué)生對(duì)基本心理知識(shí)有了解，對(duì)自身的行為有心理學(xué)理解，對(duì)自身心理健康狀態(tài)逐步關(guān)注；教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)不佳的外在行為有心理學(xué)思考并恰當(dāng)指導(dǎo)，不同崗位的教師共同協(xié)作為學(xué)生的心理健康服務(wù)；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的行為和心理問題有更多元化思考，努力改善親子關(guān)系；社會(huì)能為學(xué)生提供更多選擇、更多探索和確定目標(biāo)的平臺(tái)。

（三）強(qiáng)化咨詢服務(wù)

將自我同一性狀態(tài)的發(fā)展水平從低到高排序?yàn)閿U(kuò)散、早閉、延緩、獲得。個(gè)體擴(kuò)散狀態(tài)的水平越高，其社交焦慮的水平越高，而個(gè)體獲得狀態(tài)得分越高，社交焦慮水平越低。[6]

因此對(duì)自我同一性狀態(tài)發(fā)展水平較低的學(xué)生可針對(duì)性提供心理咨詢服務(wù)，如對(duì)其進(jìn)行干預(yù)研究，研究得出精神分析療法對(duì)提高大學(xué)生的整體心理健康水平有顯著作用[7]。除個(gè)體心理咨詢外，可開展同一性探索專題團(tuán)體心理輔導(dǎo)，尤其是針對(duì)擴(kuò)散狀態(tài)學(xué)生。也有實(shí)證研究指出團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提升大學(xué)生自我同一性的是有效的。[8]

（四）加強(qiáng)預(yù)防干預(yù)

同一性獲得狀態(tài)與自尊正相關(guān)，而同一性擴(kuò)散、早閉和延緩狀態(tài)與焦慮、抑郁正相關(guān)。[9]因此對(duì)同一性狀態(tài)處于低水平的學(xué)生情緒狀態(tài)要加強(qiáng)重視，防止極端事件的發(fā)生。

通過對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)高職生自我同一性狀態(tài)研究，擬定的工作方案更有針對(duì)性，更有利于高職心理健康教育工作的切實(shí)開展。