微時(shí)代大學(xué)生心理健康教育教學(xué)“三教”改革探索

潘 宇 宋 倩

1．廣西民族大學(xué)，廣西 南寧 530006；2．廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007

一、互聯(lián)網(wǎng)變革下的“微時(shí)代”背景結(jié)構(gòu)

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第46次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：截至2020年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到9．40億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9．32億，在我國(guó)網(wǎng)民中，學(xué)生網(wǎng)民最多，占比23．7%；網(wǎng)絡(luò)視頻（含短視頻）用戶規(guī)模達(dá)8．88億，占網(wǎng)民整體的94．5%；而2019年傳奇風(fēng)投人、“互聯(lián)網(wǎng)女皇”瑪麗· 米克爾發(fā)布的《互聯(lián)網(wǎng)趨勢(shì)報(bào)告》顯示：1．全球移動(dòng)端用戶占比最高的10個(gè)應(yīng)用為YouTube、微信等十大移動(dòng)應(yīng)用，揭示了社交、視頻以及圖片分享為用戶的三大主要行為；2．中國(guó)短視頻APP的應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)從2017到2019年兩年間由小于1億小時(shí)增長(zhǎng)到大于6億小時(shí)，表明短視頻是中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民的新興偏好。[1]而人們的注意力資源也在被手機(jī)移動(dòng)觸媒分配甚至消解，形成了碎片化的信息處理習(xí)慣，因此“微時(shí)代”的具體內(nèi)涵在于“即時(shí)聯(lián)結(jié)、隨時(shí)轉(zhuǎn)移、興趣主導(dǎo)、泛在發(fā)生”。故在“微時(shí)代+教育”的教育理念指導(dǎo)下，構(gòu)建“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)：既要保證學(xué)習(xí)基數(shù)，又要保證學(xué)習(xí)便利，還要保證學(xué)習(xí)持續(xù)，必須解決教育兼容網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、智能化問(wèn)題。簡(jiǎn)單而言即是解決好教和學(xué)如何兼容學(xué)生手機(jī)的關(guān)鍵問(wèn)題。

二、微時(shí)代大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

微時(shí)代背景下的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革，必須解決微時(shí)代思維框架下的有效教學(xué)問(wèn)題，筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多研究對(duì)“大數(shù)據(jù)、新媒體、自媒體、微博、微信”等互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)況下，大學(xué)生心理健康教育改革展開(kāi)論述，主要涉及的教學(xué)改革是通過(guò)“MOOC、微課”等載體改革教學(xué)組織形式。[2]

因此，本文試圖從大學(xué)生心理健康教育教師、教材和教法的“三教”改革，探索教育者水平的前瞻性、被教育者滿意度的針對(duì)性和教學(xué)效果的實(shí)效性問(wèn)題，以期為大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革提出新思路。

三、微時(shí)代大學(xué)生心理健康教育教學(xué)“三教”改革實(shí)施路徑

（一）整合微時(shí)代背景下心理健康教育教師隊(duì)伍勝任力建設(shè)

微時(shí)代背景下大學(xué)生心理健康教育的教師隊(duì)伍勝任力建設(shè)，要提高教學(xué)工作績(jī)效，需以學(xué)校組織氣氛和樹(shù)立教師職業(yè)承諾為路徑，立足于教師勝任特征的建設(shè)，貫徹“視野要廣，思維要新”的教師工作要求，滿足新形勢(shì)下教師角色的轉(zhuǎn)變重塑，以提升教學(xué)改革實(shí)效。微時(shí)代背景下大學(xué)生心理健康教育教師的勝任力發(fā)展，需要回歸心理健康教育教師自我革新道路上，須做到以下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)校職能部門自上而下推廣心理健康教育教學(xué)信息化改革。促進(jìn)以STEAM學(xué)習(xí)為心理健康教育全過(guò)程育人的抓手，整合大數(shù)據(jù)平臺(tái)，以教學(xué)改革組織形式創(chuàng)新和成果孵化浸潤(rùn)，指導(dǎo)教師職業(yè)生涯成長(zhǎng)和職業(yè)理念更新，鼓勵(lì)心理健康教育教師自主采取新的技術(shù)、形式、理念和平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)探索實(shí)驗(yàn)，為教師技能培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)條件。

第二，提升心理健康教育教師由內(nèi)而外的教學(xué)實(shí)踐評(píng)估敏銳度。1．新平臺(tái)新教法是否能夠提升教學(xué)實(shí)效；2．微課、MOOC是否為教學(xué)重難點(diǎn)的闡述提供解釋力和理解便利；3．教學(xué)是否有利于學(xué)生的心理獲得感和滿足知識(shí)情感的最近發(fā)展區(qū)；4．新技術(shù)和新媒體的采用是否對(duì)師生人機(jī)互聯(lián)體驗(yàn)、使用態(tài)度和行為意圖產(chǎn)生良性影響。以上四點(diǎn)的回答是教師職業(yè)勝任力中評(píng)估與反思能力的重要體現(xiàn)。

第三，重點(diǎn)提升心理健康教育教師的咨詢、管理反哺教學(xué)的聯(lián)結(jié)力。心理健康教育教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生提供日常心理咨詢服務(wù)，為教學(xué)改革提供豐富的教學(xué)個(gè)案和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)教學(xué)風(fēng)向，同時(shí)結(jié)合學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)、學(xué)生思想政治教育工作，形成服務(wù)于大學(xué)生心理健康教育改革提升的內(nèi)容觀點(diǎn)聯(lián)結(jié)集群，實(shí)現(xiàn)咨詢服務(wù)和管理實(shí)踐反哺教學(xué)。

（二）探索微時(shí)代背景下契合學(xué)生本位的模塊化教材內(nèi)容

由于微時(shí)代“即時(shí)聯(lián)接、隨時(shí)轉(zhuǎn)移、興趣主導(dǎo)”等特征主導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在不斷分解學(xué)生的整體時(shí)間，以占有用戶體驗(yàn)及注意力資源。因此，心理健康教育教學(xué)要在學(xué)生的審美及選擇偏好中做到“三好”，必須講好學(xué)生心理成長(zhǎng)故事、解構(gòu)好學(xué)生心理發(fā)展需求，做好有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，提供以學(xué)生為中心的教學(xué)組織呈現(xiàn)角度，最終實(shí)現(xiàn)提升大學(xué)生心理素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。[3]

騰訊分別于2018年、2019年發(fā)布《“00后”畫(huà)像報(bào)告》及《進(jìn)取的“00后”》兩份調(diào)研報(bào)告，前者以騰訊QQ7．83億活躍用戶為基礎(chǔ)，通過(guò)以問(wèn)卷調(diào)查和平臺(tái)大數(shù)據(jù)的方式，整體描述“00后”形象，內(nèi)容覆蓋家庭、就業(yè)、興趣喜好等內(nèi)容；后者通過(guò)大規(guī)模定性/定量研究（N=97/N=26815）得出我國(guó)“00后”群體的價(jià)值觀、日常學(xué)習(xí)、家庭生活等特點(diǎn)。[4]筆者結(jié)合兩份報(bào)告，試圖梳理教學(xué)供求變革下與“00后”特征相對(duì)應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)教材模塊，見(jiàn)表1。

表1 繼承發(fā)展探索適切“00后”生情狀態(tài)的大學(xué)生心理健康教育教材模塊表

（三）構(gòu)建回歸大學(xué)生心理健康教育本質(zhì)的信息化生態(tài)教法

微時(shí)代扁平化的學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)背景下，大學(xué)生心理健康教育教學(xué)應(yīng)側(cè)重于打通人機(jī)互聯(lián)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。本文試圖從以生物生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，探討心理健康教育信息化生態(tài)教法。

1．過(guò)程上，重塑教師與學(xué)生兩端。教師和學(xué)生的固有教學(xué)身份的轉(zhuǎn)變極其重要，但心理健康教育課堂教學(xué)中，學(xué)生的自我探究能力，理解他人、集體與自身關(guān)系的能力和自我悅納的能力培養(yǎng)才是關(guān)鍵，真正做到以學(xué)生心理素養(yǎng)的提升為主旨，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，教師不是知識(shí)的灌輸者，而是觀點(diǎn)啟發(fā)者和知識(shí)聯(lián)結(jié)者。

2．個(gè)人上，滿足學(xué)生自我完善訴求。可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)短視頻集群下的優(yōu)課、MOOC進(jìn)行自我探索學(xué)習(xí)，通過(guò)云聯(lián)結(jié)的小組學(xué)習(xí)、討論社群、話題集結(jié)進(jìn)行社會(huì)比較和社會(huì)探索，最后經(jīng)由教師的課堂引導(dǎo)和觀點(diǎn)梳理接入深度學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。最大程度地尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提，遵循不同學(xué)生對(duì)心理健康特點(diǎn)單元主題的多起點(diǎn)現(xiàn)況。

3．環(huán)境上，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)空間。將從第一、第二課堂的線下外延擴(kuò)大豐富到線上，課堂上的線下學(xué)習(xí)小組不再是心理健康教育課堂的主要表現(xiàn)形式，而是依賴于各種正式線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和非正式泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)討論、視覺(jué)互動(dòng)、自媒體文字傳播等新興的課堂表現(xiàn)形式，心理健康教育所探討的環(huán)境更多元，更貼近生活，貼近學(xué)生，貼近實(shí)際。

4．時(shí)間上，延長(zhǎng)學(xué)生討論學(xué)習(xí)情境。微時(shí)代下教學(xué)情境的時(shí)間維度更為靈活，在學(xué)習(xí)的時(shí)間順序，在傳統(tǒng)課堂以外靈活設(shè)置翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的課堂。在保障教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)時(shí)間為量化標(biāo)準(zhǔn)的前提下，甚至可以在課堂前后的情境還原再現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外充分體驗(yàn)適應(yīng)性行為，和學(xué)習(xí)前后的真實(shí)人際互動(dòng)情狀對(duì)比，真正做到教學(xué)做一體化。

大學(xué)生心理健康教育教學(xué)，回歸學(xué)生的心理健康素養(yǎng)提升和心靈素質(zhì)的獲得感才是關(guān)鍵，片面追求形式上的教育信息化革新無(wú)法服務(wù)以學(xué)生成長(zhǎng)為中心的教學(xué)組織，都是沒(méi)有看到微時(shí)代大學(xué)生心理發(fā)展認(rèn)知學(xué)習(xí)習(xí)慣流變下，自我完善、真我悅納、美我所向的永恒成長(zhǎng)追求。