面向健康校園的大學環境更新設計策略研究
——以蘇州大學本部校區為例

李 錦 | Li Jin

顧語琪 | Gu Yuqi

雷 誠 | Lei Cheng

1 背景簡介

大學生作為社會發展的源動力，面對當前科技信息化高速發展，生活出行方式發生轉變，在科研學習及生活逐漸靜態化的背景下身心健康狀況持續惡化。相關調研報告指出，在校普通大學生日均靜坐時間較長，體質健康水平連續五年呈下滑趨勢，增加大學生活動時間及強度以養成健康的生活方式勢在必行[2]。作為學生日常學習生活的實體戶外空間，大學校園對學生情緒的調節、良好習慣的形成等具有重要作用。世界衛生組織（WHO）也指出大學校園是推進健康事業進程的重要場所[1]。因此如何通過校園環境更新設計，在日常學習生活中給予學生更多的生理心理健康支持成為當代健康校園建設的重要環節。

2 健康校園建設發展與挑戰

健康校園發展源于健康城市理念，1984年加拿大“健康多倫多”國際會議首次提出“健康城市”，強調通過多學科部門的聯合，共同解決城市健康問題。隨后1986年首次國際健康促進會議中將“創造健康支持性環境”納入健康城市的五大行動策略之一[3]，涉及的研究領域范圍也從醫學、體育學及公共衛生學逐步擴展至心理學、城市規劃學及風景園林學。國內外各行學者嘗試以體力活動為中間載體展開關于環境因素對健康作用機制的研究，主要強調個體內在因素、外在環境因素和社會因素對人群健康的綜合作用（圖1），為之后三者關系研究奠下理論基礎[4-5]。

圖1 社會生態學下體力活動、健康與環境之間的理論模型

回顧健康校園的發展，世界衛生組織于20世紀90年代提出了“健康促進學?！?，旨在全球范圍內積極倡導學校健康新行動。隨后美國大學健康協會（ACHA）針對全美大學生健康狀況推進實施“健康校園2020計劃 ”[1]，強調通過校園環境營造引導大學生健康和活力發展。國內自1995年引進“健康促進學?！崩砟頪6]，健康校園的建設開始在全國各城市興起，圍繞“以學?；拘l生建設為基礎，以健康教育為根本手段，以健康校園文化建設為主要形式”創建健康校園。總體上，國內對健康促進理念在校園建設的應用實踐多注重在政策制定等宏觀層面，更多停留在衛生體系構建階段。日益增加的健康需求進一步暴露出國內健康校園建設的不足：一是缺乏健康校園相關規劃理論指導；二是尚未重視健康校園環境設計要素[3]。

隨著健康城市研究核心的轉變，現有研究更關注承載著健康資源重任，與人群的健康體質息息相關的社會和自然環境的更新改造，例如健康步道、健康學校及體育公園綠地等[7-8]。在此背景下，如何創造具有健康支持性的校園環境，承載學生休閑交往活動的同時增強健康素質水平[9]？應對此挑戰需要借助多學科的交叉融合來推進校園環境更新設計，創造“健康支持性空間+可防疫空間”雙效結合的健康校園將成為大學校園建設的重點和焦點[10]。

3 面向健康校園的大學環境更新設計框架

3.1 健康校園建設的困境

大學校園作為培養人才的精神文化家園，其建設特征歷經了“巨型化、信息化、邊緣化到城市化”的演變過程，在“以人為本”的現代教育理念影響下，大學校園規劃建設已取得一定的成效[11]。在當下突發公共衛生事件背景下，反思大學校園建設的“健康”問題在于：一是校園環境品質問題。大學校園建設普遍存在“周期短、規模大、范圍廣”特點，優先滿足教學、生活設施的建設，往往追求建設速度、忽視校園環境品質[12]。二是校園文化營造問題。大部分校園規劃設計模式趨同，缺乏校園文化營造，校園景觀千篇一律，出現了個性化缺失、景觀結構單一、空間參與度低等現象。三是缺乏健康支持性內容。隨著手機智能化時代下生活出行方式的轉變，大學生靜態行為越發常態化，體育鍛煉意識習慣薄弱，體力活動的缺乏使身心健康水平難以提升。校園環境設計未能及時針對現實學生生理活動狀況，健康服務功能也極度匱乏，校園健康支持性的提升也舉步維艱。因此，未來提升校園環境健康支持的核心在于以滿足大學生健康需求為目標，從健康促進和防疫支持角度整合設計要素，挖掘校園環境增益影響因子，識別校園易致病空間要素，營造健康雙效疊加的大學校園環境[13]。

3.2 健康校園的構成因素

當前大量校園相關研究表明，影響大學生健康水平體力活動因素主要為以下三個層面（表1）[14-15]：一是個體因素，包括健康認知能力、生活方式及身體運動能力等，屬于內部主觀能動性較強的不可控因素；二是校園環境，涵蓋校園內外交通體系、文化氛圍、活動場所及服務設施等，屬于外部可控因素，校園環境作為大學生生活學習的日常性環境，在促進體力活動方面扮演重要角色；三是社會環境，側重校園醫療服務、家庭社會人際關系的維護及學校體育課程安排等，屬于外部不可控因素。校園環境作為提升健康支持性的物質保障，處于個人因素和社會因素的過渡因素，可控性遠大于兩者?！巴ㄟ^改善校園環境來培養積極生活方式”已被公認為是一種可持續性提升健康的手段。

表1 大學生健康水平影響因素

從這個意義上來再定義健康校園，應當包含“個體健康、環境健康及社會健康”三個層次內容，并由此建構健康校園更新設計框架，進一步提煉面向健康校園的環境空間要素特征，即“促進體力活動、健康功能融入、校園文化景觀、康復環境營造、智慧校園建設、社會共享融合”六方面（表2），具體內容解析如下。

表2 面向健康校園的大學環境規劃設計框架解析

一是個體健康：體力活動對生理健康有著極大影響，且中等強度的體力活動可減輕抑郁、自卑、依賴等心理困擾，提升生活質量及主觀幸福感等，在大學生身心健康方面帶來的受益更大[16]。有研究者發現道路形態、運動場所密度及設施分布等因素都有助于改善使用人群體力活動量。由此可見，合理化的校園慢行規劃及場地功能設施的規劃設計、是提升大學生個體健康的必要前提。因此，從促進體力活動和健康功能融入出發，通過步行空間、功能組團、健身空間、細部場所設施等環境空間要素來明確個體健康層面的要素特征。其中步行空間、功能組團式布局注重宏觀層面上校園慢行系統的可達性，而組團式功能空間和細部配套設施布局則側重從中微觀層面進一步對健康功能的融入滲透。

二是環境健康：環境健康是促進身心健康的最直接途徑，研究表明優良的校園文化環境對大學生優良品格及健康人格的養成具有推動作用[17]。此外，偏自然環境可被看作一種投入少、收益大的健康設施，并對人群壓力釋放、注意力恢復產生積極作用[18]。校園中豐富的人為活動不斷賦予環境文化特征，這也讓“大學園林”這一新概念得以流傳[19]，為創造更具文化性、園林化的校園環境建設做出理論實踐性突破。因此，為實現環境健康的目標，提升校園環境的康復功效，從校園文化景觀和康復環境營造兩個方面展開解析。

三是社會健康：社會健康處于頂層健康維度，為個體身心健康提供動力及保障，也可以理解為“社會支持”——通過人際關系的互動來維持身份認同并從中獲得一定的情緒支持[20]。社會支持的缺乏是導致大學生患抑郁癥和自殺現象頻發的首要因素，因此給予良好的社會支持是促進身心健康的隱形保障。為進一步提升社會支持，以保障校園安全為基礎的智慧校園建設和以設施活動開放為目標的社會共享融合兩方面展開健康校園探討。

4 面向健康校園的大學環境更新設計案例探討

蘇州大學坐落在蘇州城東天賜莊片區，秉承著東吳大學百年悠遠文化。其歷史遺存眾多，校園環境優美，吸引著眾多學子與游客，被稱為“中國最美校園之一”。然而疫情背后不可避免地暴露出校園環境健康支持性不足的問題。相關調查問卷也顯示蘇州大學本部校園環境無法滿足學生對健康日益增長的需求，67.51%的學生提出學校應當大力改善校園體育健身設施[21]。由此，下文展開相關環境更新設計探討。

4.1 以促進體力活動和健康功能融入為基礎的個體健康

（1）慢行優先的校園交通系統

步行活動作為校園內最普遍的一種交通型體力活動，在促進大學生體質健康中占據著重要位置。為進一步貫徹步行優先的理念，打造校園友好型慢行空間，通過對蘇州大學本部校區內外交通資源的整合，提升校園步行系統的健康支持性，滿足人群出行需求。一是實行人車分流策略，構建完善的校園步行體系?；谔K州大學本部校區原有步行道，實行人車分流，保障校園內部“步行+騎行”空間的通暢與安全（圖2）。二是有序布局交通設施，保障步行空間的完整性。針對校內停車無序、停車空間不足等問題，校內機動車停車設施應采取地面為主，地下為輔的布局模式，最大化地減少停車過密對步行空間的干擾（圖3）。自行車停放點可結合雨棚、廊架等小品設施，根據學生騎行動線采取統一樣式布局，確保車輛停放的規整化（圖4）。三是預留校園交通應急設施，提升安全救災性能。校園內應增設應急消防專用通道、自動化監控系統、大型建筑前疏散場地等設施，在意外發生時能迅速啟動相關通道，保障校園步行空間的安全性與應急性。

圖2 校園交通流線圖

圖3 校園機動車停車設施

圖4 校園自行車停車設施

（2）健康支持下的功能設施布局

通過空間多功能化能激發校園環境活力，誘導和提升學生開展休閑型體力活動的頻率和強度。需結合蘇州大學校園環境的特殊結構形態，基于學生健康需求合理布局功能空間，營造抑揚頓挫的景觀節點序列。一是布局組團式功能區[22]，營造多元化校園空間。蘇州大學本部校區采取組團式布局形式，將校園內各學院的宿舍、餐廳及教學樓等建筑布置在同一個組團內，更應注重平疫空間的轉換，提升校園內部各功能區域靈活度及利用率（圖5）。二是就近布置健身空間，提高運動場所可達性。本部校區健康空間由校園步行道串聯，呈現點狀、面狀式穿插在住宿生活區附近，具有較高的可達性（圖6）。三是完善校園各類健康服務設施，滿足學生活動需求。結合現有服務設施，可集中于主要活動區新增戶外健身設施，實現對其健身、防疫、醫療等服務功能的一體化布局（圖7）。

圖5 校園功能組團

圖6 校園健身場地設施

圖7 校園服務設施

4.2 以文化景觀塑造與康復環境營造為核心的環境健康設計

（1）傳承歷史的校園文化景觀

優秀的校園文化景觀設計能潛移默化地提升學生自我修養，完善自身品性。蘇州大學歷史文物眾多，要注重對校園文化脈絡的保護與延續（表3）。校園設計從空間布局、建筑風貌、景觀構筑方面營造了濃郁的文化氛圍，充分彰顯校園人文精神和文化健康。

表3 蘇州大學歷史文化資源匯總

一是注重空間格局的本土文化表達。校區由北向南構成的主軸線串聯起主要建筑和交通動線，基本延續了西式方院式為主、吳地傳統園林意境為輔的東吳大學舊址的方院式空間形態。二是保護建筑風貌的歷史文化性。校內整體建筑風格多樣，校內建筑物沿著中軸線井然有序地布列。校區南部的14棟歷史建筑保存完善[23]，其中鐘樓作為最能體現整個校園風貌的建筑，與周邊軟質環境共同形成校園景觀空間秩序的樞紐，具有很強的歷史文化指示性。三是尊重文化景觀的場所人文精神。校內景觀構筑小品匠心獨具，充盈著濃郁的蘇州古典園林氛圍和校園歷史文化氣息?？逃≈梆B天地正氣，法古今完人”校訓的東吳舊式校門傳達了蘇州大學的人文精髓。

（2）康復性園林環境營造

健康綠色的校園環境是促進大學生身心健康的最直接途徑，不僅促進學生體力活動，同時具備緩壓舒心功效。蘇州大學通過對園林要素進行組合疊加將園林理念充分融入校園，利用鄉土植物造景，營造集聚康復功效的大學園林環境。一是因地制宜，營造舒適宜人的校園環境。本部校區靠近內城河邊，周邊水系豐富，將校園河邊硬質駁岸改造為濱河步道、自然護坡、石階平臺等多種形式的濱水景觀，實現校園與城市水系之間的健康循環。二是充分發揮園藝的康復療愈功能。校園通過合理的植物配置形式營造豐富的綠化結構層次，塑造舒適、多樣的生態景觀環境。結合垂直綠化、道路綠化、古樹造景等多種造景方式，形成了開闊草坪、成片銀杏、茂密樹林等豐富的植物景觀，保障生態系統的穩定性（表4）。三是注重大學園林化環境營造。本部校園環境提取亭臺水榭、曲岸假山等園林要素，借鑒蘇州園林的借景、框景、對景等造景手法，將各類園林要素有機疊加，營造出感官豐富、步移景異的校園景觀（表5）。

表4 校園植被栽植形式及意義

表5 校園園林化造景手法

4.3 以智慧校園建設、社會共享融合為目標的社會健康

與外界互動性強的校園環境能為學生提供社會支持，是促進學生身心健康的隱形保障。在保障安全的前提下，可通過提升社會支持引領學生健康的生活方式。一是打造可持續的校園智慧空間，實現校內資源的高效利用。為進一步提升安全保障，校園可結合大數據技術模擬大學生日?；顒勇肪€，來優化沿線空間視線及照明設計，并在人群流量較少處設置全天候報警系統，保障師生安全[24]。二是創建平疫結合的校園共享模式，提升社會支持性[25]。蘇州大學積極融入“校園城市化、校園生活化”的更新理念，拉近校園與社會的距離。在平時，通過校園馬拉松、景觀鑒賞日的校園開放活動舉辦，實現校內健身資源、景觀資源的共享化（圖8）；在疫時，校園用地可靈活轉化為防災用途，作為城市防災空間的重要補充之一，充分發揮校園資源共享性（表6）。三是打造人性化校園社交空間，加強學生之間的互動交流。充分利用校園空余空間，在建筑外、草坪邊緣等公共場所增加桌椅、構筑物等景觀小品，提供情感型社會支持的互動開放性交流學習空間，強調校園環境的隱性教育功能，滿足社交需求。

表6 校園共享模式、時間及要點

圖8 校園共享機制

結語

加拿大的著名學者斯蒂芬利考克教授在《我見之牛津》中曾說過：“對大學生真正有價值的東西，是他周圍的生活環境。”可見大學校園環境與學生的健康成長發展有著密不可分的關系。本文旨在立足于身心健康、環境健康及社會健康三方面，為健康校園環境建設提出以下具體策略：一是創造高可達性的校園慢行空間，融入健康支持的校園功能設施布局，實現以促進體力活動和健康功能融入為基礎的個體健康；二是基于建筑風貌塑造校園文化景觀，并結合以植被栽植為核心的康復環境設計，共同實現環境健康；三是以保障校園安全為基礎的智慧校園建設和平疫結合的校園共享融合模式為核心，以達到社會健康目標。希冀為健康校園建設助力，由于健康校園構成要素的復雜性，未來可進一步開展多學科合作的相關研究。

資料來源：

文中圖表均為作者自繪或自攝。