信息化教研賦能教師集群化高質量發展的創新與實踐

胡小勇 曾祥翊 徐歡云 曹宇星 孫碩

[摘? ?要] 教師是教育的第一資源，是建成高質量教育體系的重要保障。教研，是教師專業發展的有效途徑。為貫徹《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《教育信息化2.0行動計劃》《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等國家戰略，研究針對“傳統教研模式失效、供給失衡、幫扶失準”難題，以實現教師隊伍“集群化協同高質量發展”為核心目標，基于“基礎調研—理論建構—模式梳理—實證應用—迭代推廣”路線，構建了具有創新特色的區域信息化教研“3融1主N創”新形態模型、教師集群式高質量發展的雙協同機制、面向教師信息化教研綜合素養的精準幫扶策略，并結合“五化”實踐策略，形成了信息化教研賦能教師高質量發展的理論與實踐體系，推動了教師隊伍的集群化高質量發展。

[關鍵詞] 信息技術; 教師教研; 集群化; 協同機制; 精準幫扶

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 胡小勇（1978—），男，江西奉新人。教授，博士，主要從事教育信息化理論與政策、信息化教學教研創新、教育人工智能研究。E-mail：huxiaoy@scnu.edu.cn。

一、引? ?言

習近平同志指出，“國家繁榮、民族振興、教育發展……需要大力培養造就一支高素質專業化教師隊伍”[1]。黨的十九屆五中全會提出：“要建設高質量教育體系”[2]。興國必先強師，教師是教育的第一資源，是建成高質量教育體系的重要保障。教研是教師專業發展的有效途徑。隨著互聯網、大數據及人工智能的發展應用，教研已步入新時代，形成新需求、面臨新挑戰。

中國政府歷來高度重視教師隊伍建設和教研工作，陸續發布了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》[3]《教育信息化2.0行動計劃》等政策文件。《教育信息化2.0行動計劃》指出，“開展信息化教學和教研”[4];《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，“要培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師”“教師要主動適應信息化、人工智能等新技術變革”“推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修”[5]?！督逃康任宀块T關于印發<教師教育振興行動計劃（2018—2022年）>的通知》將“創新教師教育模式，注重信息技術應用能力，基本形成教師教育新形態”作為其發展目標之一[6]。《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出，“面對全面提高基礎教育質量的新形式、新任務、新要求。要創新教研工作方式，因地制宜采用區域教研、網絡教研等多種方式提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創造力”[7]。在此背景下，如何充分利用信息化賦能解決傳統教研疑難問題，滿足教師隊伍整體高質量發展的需求，意義重大。這些疑難問題主要體現在：（1）結構性難題： 區域教師隊伍需求復雜，劃一式教研模式失效;（2）機制性難題： 教研服務要素離散、供給失衡;（3）效能性難題： 一線教師教研粗放式發展，規模化個性幫扶失準。

二、指導思想

信息化支持的教師教研形態持續發展，經歷了從數字化文本交互的信息化教研、教師在線實踐社區的社群教研，到智能互聯技術支持的“互聯網+教研”過程[8]，呈現出開放、協同、數據、融合等創新性特征[9]。在教育發生數字化創變的背景下，本研究聚焦“傳統教研模式失效、供給失衡、幫扶失準”難題，歷經十五年，開展研究與實踐。

（一）以政策引領為導向，貫徹落實國家對教師隊伍建設的發展規劃

全面貫徹黨的教育方針，依據《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《中小學教師信息技術應用能力提升工程》等國家戰略，探索教師開展各類信息技術支持的區域教研實踐模式，提升中小學教師教研能力，提升教師隊伍整體素質。

（二）充分發揮新一代信息技術賦能優勢，有效推進教師教研機制改革

注重理論成果向實踐行動的轉化，發揮信息技術與教師教研融合優勢，推進教師教研相關利益者、資源、內容、環境及評估的協調發展。大力推進新技術對教師教研結構、教研服務模式變革作用，構建引導教師教研相關主體多方協同的發展機制，以促進教師教研資源配置均衡。

（三）以集群式高質量發展理念為導向，持續迭代改進教師教研策略

本研究以“教師集群化高質量發展”為理念，以信息化賦能教師隊伍規?；l展為導向，實現教師集群式發展的高質量供給。通過豐富信息化教師集體教研路徑，滿足不同類型、層次教師的規?；瘜I高質量發展需求。旨在系統創新教師集體教研模式與方法，提升教師信息素養和集體解決教學實踐問題的能力，提升師資隊伍整體水平。

三、解決問題的過程與方法

（一）解決問題的思路

在頂層設計上（如圖1所示）：首先，厘清核心發展目標，即實現“信息化教研賦能教師集群化協同高質量發展”。其次，從“做什么、如何做、效果如何”出發，將核心發展目標分解為“問題需求分析”“教研新形態建構”“實證應用示范”三個有機聯系的板塊。最后，針對傳統教研痛點，基于“路徑依賴、協同機制、技術賦能”的問題求解對策，實現教師隊伍整體高質量發展。

在技術路線上，針對傳統教研暴露出的結構性難題、機制性難題、效能性難題，依據“基礎調研—理論建構—模式梳理—實證應用—迭代推廣”的路線，結合教師教研的實踐性特征，總體采用“基于設計的研究”范式和實證方法，推動信息化教研深度應用與廣度輻射。

（二）解決問題的過程和方法

1. 基礎調研階段（2006—2008年）

2006年起，項目組陸續結合教師專業發展和研修需要，開展信息化教研現狀與需求調研。例如：文獻調研分析校本教研存在的問題、需求及解決策略;采用文獻調研和博客教研平臺“天河部落”案例分析，研究了教師網絡學習共同體的建設特點，同時對廣州市2萬多名中小學教師專業發展和教研需求進行調查。

2. 理論建構階段（2008—2010年）

（1）基于路徑依賴原理，解決區域劃一式教研模式失效的結構性難題。2008年起，通過分析教師教研能力的目標、內容及結構等，在信息化教研過程中需要明確關注教研理論與教研實踐、學科素養和信息素養、校本教研與區域教研的深度融合的基本要求。同時，應用路徑依賴理論分析信息化教研模式的影響要素及路徑[10]。（2）探索協同機制，解決教研服務供給水平與教師集群化發展需求失衡的機制性難題。教師集群化高質量發展體現為教研共同體以目標、資源、內容、活動、評價為有效聯結的協同高效發展。本研究將協同賦能作為探索解決發展性機制難題的核心。一方面，針對教研體系中人力資源分散、角色交叉復雜等問題，厘清關鍵教研主體（高等學校、教師研修管理部門、中小學校）的角色功能定位;另一方面，針對傳統教研服務規模小、結構單一等不足，探索最新信息技術賦能（互聯網、數據驅動等）的潛力。通過充分發揮技術與主體的賦能作用，創立教研協同新機制。（3）結合信息技術新發展，規?；珳式鉀Q教師信息化教研素養幫扶失準的效能性難題。一方面，采納新技術開展教研分析，基于數據驅動、教研行為編碼、社會網絡分析等技術，多源采集和科學分析各類教研數據，如教研行為、教研關系及教研盲點等，實現對教師信息化教研素養的有效幫扶。另一方面，倡導學于課程，以課程研修提升教師教研理論素養;研于課題，以小課題研究增強教師教研的科研素養;落地于學科課堂，以問題化教學實踐落實教師信息化教研與學科實踐的融合。

3. 模式梳理階段（2010—2012年）

由于路徑依賴現象的存在和現實性差異，“互聯網+教研”模式也必然呈現出多樣化的狀態。本研究持續跟蹤信息化教研模式新發展，系統梳理了各類區域信息化教研模式，分析其內涵、特征及優勢。如線上線下混合式教研、課例教研、博客教研、網絡集備等，為日后的信息化教研模式迭代升級奠定基礎[11]。

4. 實證應用階段（2012—2015年）

自2012年起，陸續開展小范圍區域和學校的實踐驗證應用。例如：指導天河區教研室及多所學校開展基于教育博客的網絡教研活動，將在線社群教研協作關系研究成果應用于教師群體的教研協作實踐;2013年，與中央電化教育館合作開展教師虛擬學習社區實踐研究;結合教育部教師工作司2015年“國培計劃”示范性網絡研修與校本研修整合培訓項目，在經濟欠發達地區指導開展“區域組織+混合研修+同課異構”的教研實踐，培育區域性教研活動的種子和骨干教師群體。

5. 迭代推廣階段（2015—2021年）

以“五化”策略推動研究成果的大面積實踐和規?；瘧茫喊ā吧罨處熃萄星把乩碚撘I、強化教師教研實踐支架應用、細化教師在線教研場景指導、多樣化建設教研媒體資源、精準化評估教師教研效能”。（1）以“從小到大”的實踐檢驗迭代推廣效果。成果主持人從指導天河區網絡教研到擴大實踐檢驗范圍，逐步向其他區域、全省乃至全國進行推廣輻射。例如：指導廣州市相關中小學，形成以高?？蒲袌F隊、學科名師為引領的混合式教研共同體，開展優質課例研磨、教研課題研究指導、學術成果發表等活動;指導天河區教育局與連山壯族瑤族自治縣教育局開展聯合跨區域協同教研;以課改名師骨干班導師角色，將網絡混合教研模式應用于順德北滘鎮骨干教師教研;與中央電化教育館、華中師范大學合作指導全國35個試點地區開展信息技術支持的教研實踐，促進大批教師發展;新冠肺炎疫情期間，以線上講座等推廣信息化教研成果，促進教師集群化協同高質量發展。（2）以“技術升級”來持續優化和創新教研手段和模式。例如：2015年以后，倡導教師升級技術手段，依托直播技術、移動終端、人工智能技術開展直播教研、精準教研等實踐活動;2016年以后，將大數據、人工智能等新技術應用于教師信息化教研素養的規?；\斷分析和精準幫扶。

四、理論上構建滿足教師發展需求多樣化的區域信息化教研新形態模型

我國教師隊伍基數龐大，受區域經濟、學校環境、學科發展、師資水平、自身教研需求、技術條件等眾多因素的綜合影響，教師群體中的教研需求錯綜復雜，一刀切劃一式的教研模式導致“眾口難調”，大多教師難以得到充分發展，亟須探索能滿足教師群體發展的多樣化教研模式。

針對這一結構性難題，本研究基于路徑依賴原理，結合差異化因素來分析解決區域劃一式信息化教研模式失效的難題。在考慮受經濟狀況、師資水平、技術條件等影響及區域教研發展路徑存在多樣化的基礎上，明確了新時期區域教研高質量發展的關鍵要求，以實現“教研理論與教研實踐、學科素養與信息素養、區域教研與校本教研”相融合為基本要求，以“線上線下相融合混合教研”為主模式，系統梳理了促進教師協同知識建構的課例教研[12]、向數據驅動轉變的精準教研[13]等N種創新衍生教研模式拓展，構建了區域信息化教研“3融1主N創”新形態模型（如圖2所示）。

五、實踐上構建信息化教研賦能教師集群化高質量發展的雙協同機制

針對機制性難題，本研究從多個維度剖析區域教研中的要素、資源、內容、環境、績效評價體系，實現從孤立走向開放、融合，從分散走向協調發展，形成人才、資金、信息、技術、設備等創新要素的有機融合、合理流動與共享利用，構建了信息化教研賦能教師集群化高質量發展雙協同機制，如圖3所示。

（一）“三方主體協同”實施機制

通過大學、教師研修管理部門、中小學校“三方主體協同”實施機制，有效整合聚集主體要素，推動教師教研的集群化發展。如與中央電化教育館、廣東省天河區等區域和學校協同合作，以特聘教育專家、名師工作室形式，有效擴大教師信息化教研服務供給規模。

（二）“三重技術協同”賦能機制

借助互聯網、大數據、人工智能“三重技術協同”賦能機制，改變教研主體關系、變革教研結構、擴大教研服務規模，推動了教師教研質量的規?；瘏f同發展[14]。從教研數據采集、分類及其有效關聯等角度探索了依托互聯網、大數據、人工智能等多項技術進行教師畫像實施的可行性指引[15]。如指導中央電化教育館進行教師智能研修平臺建設，大規模服務教師教研實踐。

六、實踐上構建教師信息化教研素養

精準幫扶策略

結合教研大數據進行智能化教師畫像，規模化精準診斷能力短板和盲點，并通過“課程研修+課例研磨+小課題研究+問題化教學實踐”策略，從而實現“學于課程、行于課堂、研于課題、落地于學科實踐”，有效幫扶教師提升信息化教研素養，如圖4所示。

（一）學于課程：以課程研修提升教師教研理論素養

倡導教師學于課程，通過系統化的課程研修途徑，提升教研理論素養。例如：分析中小學教師專業發展素養需求，構建設計了促進中小學教師專業知能發展的課程體系和梯度框架，主編信息化背景下“新課程教學技能發展叢書”。

（二）行于課堂：以課例研磨優化教師教研實踐性素養

指導教師行于課堂，通過課例研磨途徑，優化教研實踐性素養。例如：陸續依托網絡名師工作坊、課例教研、直播教研等教研模式開展課例研磨，系列課例評析成果以專欄形式連載于《信息技術教育》，將課例研磨策略在一線教師中進行推廣。

（三）研于課題：以小課題研究增強教師教研的科研素養

引導教師研于課題，以小課題研究途徑增強科研素養。設計了涵蓋教研選題、高效獲取研究資料、研究設計、數據分析、研究方法與研究實施、科研成果有效提煉等方面的小課題研究指導框架及有效幫扶策略。

（四）落地于學科實踐：以問題化教學實踐落實教師信息化教研與學科實踐的融合

針對問題、解決問題，是各類教學行為中超越學科內容、技術場景、教學模式的特征不變量。本研究指導教師以類型豐富、質量優良的有效教學問題貫穿于教學過程，培養學生的問題解決能力與高級思維技能。

總之，通過采集大數據進行智能化畫像，精準診斷教研痛點，應用新技術全面采集“課程、課例、課題”教研大數據進行教師畫像和問題化教學實踐的精準診斷，有效提升教師教研能力實踐轉化水平。

七、成果實踐檢驗效果

本研究成果《信息化教研賦能教師集群化高質量發展的創新與實踐》榮獲廣東省教育教學基礎教育類成果一等獎（公示中）;成果負責人作為華南師范大學教師教育專家工作室主持人，合作與指導培育廣東省級教學成果獎（基礎教育類）6項（含公示中），帶動教師集群化高質量發展實踐效果顯著。

（一）信息化教研理論和實踐創新成體系，學術成果豐碩

本教學成果持續深化教研前沿理論引領，強化教研實踐應用，在課題研究、專著論文發表及獎項方面均取得豐碩成果，截至2021年9月，（1）陸續獲批橫縱向課題5項，包括：國家社科基金教育學一般課題“面向‘互聯網+’的教師教研形態轉型與變革研究”、教育部—中國移動科研基金項目“信息技術支持下的區域教研模式研究及試點”、廣東省教育廳新冠肺炎疫情防控科研專項項目“新冠肺炎疫情下的在線教學研究”、廣州市天河區教研室“大數據時代中小學教研組建設與發展研究”;（2）出版專著、教材6部，包括：《在線教研實用指南》、《問題化教學設計—信息技術促進教學改革》、“新課程教學技能發展叢書”，其中，《在線教研實用指南》被《中國教師報》評為2021年度十佳教師圖書;（3）陸續發表相關論文37篇，其中在British Journal of Educational Technology、《中國電化教育》、《電化教育研究》等核心期刊發表14篇，積累大量理論成果;（4）獲獎多項，例如：《在線學習社群中教研協作關系的社會網絡分析》獲教育技術國際會議優秀論文一等獎、《“四元聯動—技術介導”：小學數學精準教學模型的構建與實踐》獲廣東省中小學教育創新成果一等獎、A Social Network Analysis of Teaching and Research Collaboration in a Teachers' Virtual Learning Community獲廣東省哲學社會科學優秀成果獎二等獎、《精準教研視域下的教師畫像研究》獲第四屆華南師范大學優秀教學論文一等獎。

（二）成果賦能作用強，推動教師集群化協同高質量發展

信息化教研成果指導和實踐應用于省內外的眾多區域，推動大批教師的集群化協同高質量發展。在廣東省內：（1）指導廣州市天河區教育局開展線上線下協作教研，并和清遠連山縣開展區域混合式協同教研結對幫扶工作;（2）指導廣州市天河區、越秀區、順德區北滘鎮中小學教師利用信息技術手段研磨優質課例作品、申報課題研究項目、論文發表、獲得各級各類教師教學技能比賽獎勵;（3）指導中小學教師陳紫凌獲評全國教育碩士優秀論文，指導李宇韜、陳艷萍、李敏、莊小云等中小學教師獲得廣東省基礎教育教學成果獎等。在全國各地：（1）與中央電化教育館、華中師范大學合作指導35個試點地區的中小學校開展信息技術支持的教研實踐，促進大批教師發展。（2）指導湖南省株洲市天元區建立基于智能手機、平板、iPad等移動終端的智能互聯技術支持下的“互聯網+社群教研”機制，使其教師教研參與數量得到規?；鲩L。（3）指導教育信息化企事業單位開展教師智能教研實踐服務：擔任科大訊飛智能教育專家，指導智能教研平臺的技術開發與實踐;指導中央電化教育館和北京中慶公司智能化教師畫像“中慶智課”平臺研發，構建基于智能化教師畫像診斷結果的精準教研幫扶策略和服務方案，促進平臺在全國各區域推廣應用，有效幫助大批教師提升教研素養。

（三）多渠道輻射經驗，社會認可度高，學術訪談獲好評

成果以多渠道推廣惠及一線教師，社會認可度高。（1）成果政策采納：如政策專報《大力推動疫期后名優教師集群化協同發展的建議》獲教育部副部長批示、研究成果被多個區域的教育局或學校采納應用等。（2）學術訪談：包括《擁抱混合式學習，從容應對“互聯網+”》《“互聯網+教研”：面向新時代的發展》等4篇。（3）學術演講及培訓活動：在2020全球人工智能與教育大數據大會做《技術賦能教研形態轉型》學術報告，在2020年四川省中小學新入職教師培訓大會做主題報告，指導新疆克拉瑪依市、湖北第二師范學院、江西贛州市開展教育部教育信息化教學應用實踐共同體項目，擔任福建、黑龍江、四川等全省信息技術提升工程2.0或名校長論壇主講專家，以及各類學術活動、國培省培項目，受益教師廣泛。（4）創建新媒體開展教研服務推廣： 通過新浪博客（2015—2019）和微信公眾號（2015年至今）兩大新媒體平臺推送教研資源。截至2019年3月，“信息化教學創新”新浪博客發表文章1121篇，訪問總量達200萬次;“信息化教學創新”微信公眾號關注人數超10萬人，用戶輻射全國30多個省、市、區。截至2021年5月共發布推文861篇，總訪問量近600萬次。

（四）抗疫應急有擔當，成果推廣受到媒體廣泛報道

新冠肺炎疫情期間，以理論時評、在線直播講座等形式推廣成果支持抗疫應急之需，受到媒體廣泛報道和好評。（1）疫情期間在線直播講座13場，惠及輻射人數超過91萬人次，如《面向疫情的SPOC翻轉教學設計》《互聯網+教研：面向新時代的發展》等，受到全國各地一線教師廣泛關注。（2）發表理論時評6篇，如《技術賦能下，教研形態升級成新趨勢》（《教育家》）被“學習強國”轉載，《后疫情時代，在線教育何去何從？》刊于《廣州日報》理論周刊等。（3）受多家媒體報道：《后疫情時代的課堂教學方式變革》被《南方城市周刊》報道;《互聯網+教研：面向新時代的發展》報告中提出“技術賦能，以信息化教研促信息化教學創新”“后疫情期間，互聯網+教研的新動向”等觀點被《羊城晚報》報道。

八、結語與展望

“十四五”時期，我國已開啟全面建設社會主義現代化國家的新征程。人工智能等新一代信息技術發展如潮，正在深刻影響著新時代的教育變革和教師發展。借助互聯網、大數據、人工智能技術等優勢為實現大規模個性化的教師教研服務供給提供了可能[8]。本研究未來將在兩方面補短板，提質量。一方面是充分發揮人工智能技術的潛能，通過深化智能教研來提升超大規模教師群體的質量發展;另一方面是進一步將信息化教研素養精準幫扶策略與學科深度融合，滿足學科教研的差異性需求。

本研究未來規劃的主要工作包括：一是結合智能教育的發展趨勢，完善教師信息化教研素養內涵，建構和融入智能教研素養的新要求;二是結合人工智能技術發展，加強智能教研模式的構建和落地;三是構建區域協同的信息化教研學科專家服務共同體，組建水平高、數量多、學科齊全的信息化教研專家服務團隊;四是基于信息化手段進行教研成果推廣分享，進行更大規模的成果推廣，為實現教師集群化高質量發展持續賦能。

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