初中班級管理中團隊意識與競爭意識融合研究

潘宇方

【摘要】現(xiàn)代社會是一個競爭與合作的社會，要求現(xiàn)代人才不僅要具有競爭意識，更應(yīng)具備合作精神，初中學生是祖國未來的建設(shè)者和接班人，是我國社會主義事業(yè)的戰(zhàn)略預(yù)備隊，教育者有意識地培養(yǎng)初中學生的團隊意識和競爭意識，特別是將兩者有效融合顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】團隊意識;競爭意識;融合

在當前社會中，人才不僅要具有競爭意識，還需要具有合作意識。當前社會所需的人才一方面應(yīng)該具備一定的個性意識，另一方面也要具備集體觀念以及團隊精神。這樣才能更積極主動的投入到工作當中，并為了團隊的成功而貢獻出自己的一份力量。中學生是祖國未來的建設(shè)者和接班人，是我們社會主義事業(yè)的戰(zhàn)略預(yù)備隊，是祖國和民族未來的希望。他們將運用所學技能在社會的各個崗位上實現(xiàn)自己的價值，肩負起建設(shè)祖國的歷史使命。為此，在學生成長過程中，教育者有意識地培養(yǎng)學生的團隊意識和競爭意識，特別是將兩者有效融合顯得尤為重要。

班級是初中生學習、成長的重要場所，也是學校發(fā)揮教育功能的主要陣地，所以說班級管理這一方面與學校的教育水平有著密切的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的班級管理中，教師更重視知識教授、經(jīng)驗傳遞和專制管理，忽略了發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。這些班級管理理念、方式以及方法跟當前的時代發(fā)展需求并不匹配，同時也不符合學生發(fā)展的需要。所以在日常的管理中，教育管理者一定要順應(yīng)時代潮流、開拓創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變管理理念和思維方式，探索新的班級管理模式。

一、班級管理中團隊意識缺失、競爭意識過強的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的初中生自我認同感越來越強，他們越來越關(guān)心個人的利益，對于集體的考量卻不多。他們追求個性，有自己獨特的想法和見解，他們意氣風發(fā)，樂于展現(xiàn)自己，卻不善于與他人合作，對集體的核心價值并不認同，團隊意識明顯缺失。

（一）團隊意識缺失，集體認同感淡薄

班級管理中的團隊意識包括責任意識和合作意識，責任意識要求班集體成員都要以大局為重，為班集體承擔責任，時刻與班級同榮辱，共命運，時刻謹記自己的言行舉止都關(guān)系著班集體的榮譽與恥辱;合作意識，要求班級成員在各司其職的基礎(chǔ)上，團結(jié)合作，使班集體形成積極向上、勁往一處使的良好氛圍。

集體認同感是團隊意識的主要內(nèi)容之一，是指個人由于集體身份而產(chǎn)生的認知、情感和態(tài)度，也就是個體身為某一團隊成員的自我觀念。成員普遍具有集體認同感的團隊，應(yīng)該是成員在認知和評價上保持一致的情感。一個有團隊意識的人，應(yīng)該對自己所處的團隊具有強烈的集體認同感。

隨著社會競爭日益激烈，家庭教育觀念的偏差，學校及家長更多地關(guān)注于初中學生的知識吸收、成績好壞。在這種成長環(huán)境下，許多學生自我意識較強，以自我為中心，自我認同感強，但不善于處理同學間的人際關(guān)系，集體認同感差，合作意識淡薄，團隊意識缺失。班集體成員缺乏團隊服務(wù)的傾向，傾向于關(guān)注自己，關(guān)注個人，較少關(guān)注他人、服務(wù)他人，更加談不上犧牲自己的利益來維護自己的團隊，無法積極主動的參與到集體活動當中等。在一些學生的眼中，參加集體活動屬于浪費自己的時間和精力，所以他們選擇置身于班集體之外。

（二）競爭意識過強，價值取向功利化

價值取向指的是個體在進行價值選擇以及決策期間存在的傾向性，從根本上來說，是個體針對社會以及自我價值保持哪種態(tài)度，以及受這種態(tài)度影響下的選擇和追求。隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展以及社會主義市場經(jīng)濟改革步伐的加快，現(xiàn)如今的大學生在價值取向方面有了顯著的改變，之前是單一化的，現(xiàn)在逐漸變成多元化的，出現(xiàn)了功利化的傾向。

隨著改革開放的深入發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，強化了人們的競爭意識，在價值觀念上也更趨于功利化。現(xiàn)在的學生更關(guān)注現(xiàn)實，更關(guān)注個人利益。在這種功利化的價值目標選擇的驅(qū)動下，學生更注重自身，注重私利，很少為他人、為班集體考慮，更別說奉獻，乃至犧牲自身利益。關(guān)于價值評價的標準方面，他們普遍以是否滿足自身需求以及滿足的程度當作衡量人生價值的主要標準，這就導致他們在決定做一件事之前的評價過程中先考慮這件事的自我效益，而忽略對社會價值的考量。如此發(fā)展下去，對社會的和諧發(fā)展是非常不利的。簡而言之，受此種功利化價值取向的影響，現(xiàn)在學生的團隊意識及培育情況不容樂觀，團隊意識薄弱且存在諸多問題。

二、促進班級管理中團隊意識與競爭意識融合的意義

（一）班級管理中培養(yǎng)學生團隊意識的重要性

班級管理中，培養(yǎng)初中學生的團隊意識，有利于學生的全面發(fā)展，還可以提升學生的集體榮譽感以及班級凝聚力。個人的力量是微不足道的，而集體的力量是非常強大的。從這一方面來分析，團隊精神主要包含了三方面，第一方面是大局意識，第二方面是協(xié)作精神，第三方面是服務(wù)精神。培養(yǎng)學生的團隊精神有利于形成班級全體成員的向心力、凝聚力。強調(diào)團隊合力，注重整體優(yōu)勢，同時注重個性創(chuàng)造和個性發(fā)揮，團隊不僅僅是人的集合，更是能量的結(jié)合與爆發(fā)。有團隊精神的班集體會會形成一種文化氛圍，建立積極向上、朝氣蓬勃的精神面貌，才能在競爭中形成合力，所向披靡。

（二）班級管理中培養(yǎng)學生競爭意識的必要性

在競爭的刺激下，人的潛能會被激發(fā)，從而取得更好的成績。假如學生不參與競爭，其潛能就無法得到有效的激發(fā)。此外，促進學生參加競爭能提升其自信心，并讓學生自我相信，克服性格上的缺陷。同時也能激發(fā)學生的求知欲，這主要是因為學生看到比自己強的人就會產(chǎn)生超越對方的心理，進而更加積極主動的投入到學習當中。另外，通過競爭還能提升學生的抗挫折力，讓他們可以正確的面對失敗，接受失敗，并努力成為一個更好的人。

身為一名老師，必須重視起學生競爭意識的培養(yǎng)，要對學生進行積極的鼓勵，提升其競爭意識，確保學生在走入社會之后能夠有較強的適應(yīng)力。

（三）班級管理中團隊意識和競爭意識融合的關(guān)鍵性

團隊之間應(yīng)該存在競爭機制，班級管理中需要將團隊意識和競爭意識進行有效融合。堅持按權(quán)責利均衡的原則，使在團隊中貢獻比較大的獲得對等的利益，從而形成良好的導向作用，帶動團隊成員有動力、主動積極地向共同的目標努力。

競爭并非只是個體跟個體之間展開的，還有其他方面的競爭。在生活和學習當中，競爭是隨時隨地都能出現(xiàn)的。在集體中，一些太過自我缺乏集體意識的人勢必很難收到其他人的歡迎，而那些能為集體付出的人勢必會贏得其他人的贊揚。所以在教育教學當中不僅要重視培養(yǎng)學生的團隊意識，同時也要重視培養(yǎng)學生的競爭意識，要將二者融合起來，共同發(fā)揮作用。而在家庭教育中，家長也應(yīng)該給予孩子足夠的支持，讓孩子更積極主動的參與到集體競賽活動當中，提升孩子的團隊精神和競爭意識。

三、加強班級管理中團隊意識與競爭意識融合的措施

（一）幫助學生樹立正確的競爭理念

當今社會，競爭無處不在，但在競爭的同時，人格修養(yǎng)和道德修養(yǎng)還是第一位的，教師在為學生創(chuàng)設(shè)各種條件和機遇，展開競爭的同時，注重培養(yǎng)學生公平公正的良性競爭意識，消除競爭中的嫉妒心理。讓學生明白只有互幫互進，才能共同提高，而自己憑借自己的努力和汗水在此基礎(chǔ)上的提升才是競爭最有力的方式。反之，靠打壓他人，甚至采取卑劣的不正當手段傷害他人，是心理不健康的表現(xiàn)，應(yīng)該堅決的擯棄。

競爭是具有殘酷性的，但是孤軍奮戰(zhàn)的競爭總是勢單力薄，容易被精誠合作的競爭打敗。所以在培養(yǎng)學生的競爭意識的時候要特別強調(diào)培養(yǎng)學生的團隊合作精神。比如在許多集體項目的比賽中：拔河比賽、歌詠比賽;班級各小組間的衛(wèi)生比賽等。讓學生積極參與，讓他們感受到班集體成功的喜悅和獲得榮譽的自豪，以此來讓學生意識到團隊合作的重要性。從而在各個方面相互幫助，相互提高，在班級中形成良好的競爭風氣，只有在一個上進的團隊和班集體中，自己才能得到自然的提升。而在此基礎(chǔ)上再發(fā)揮自己的優(yōu)點就會起到事半功倍的效果。

要樹立正確的競爭意識還要讓學生意識到嫉妒的可怕性，由于嫉妒而采取的一些見不得人、弄虛作假的手段，不僅損害了他人，導致同學的疏遠，自己的心情也壓抑，從而影響到自己能力的正常發(fā)揮。在班級中達成一種杜絕不光彩行為的共識，這樣正常競爭的風氣就自然的形成了。

（二）合理分工，明確職責，培養(yǎng)團隊意識

班干部是班集體中極其重要的一個組成要素，他們是一個班級的骨干力量，通常在老師和同學之間發(fā)揮著上通下達、互相溝通的紐帶作用，除此之外，他們在班級的日常管理工作中，還起著協(xié)助團隊管理、引領(lǐng)示范以及服務(wù)班級、同學的作用。因此，選拔及培養(yǎng)一批有責任心、有能力的班干部對班級管理意義重大。

一群責任心強、有能力的班干部領(lǐng)導班集體，能夠領(lǐng)導整個班級走向優(yōu)化，成為一個優(yōu)秀的班集體，班級的凝聚力和向心力都會增強，班級成員的團隊意識就會提高。

其他班級成員也應(yīng)該有明確的分工，清楚自己的職責，也有利于提高班級的責任意識。小組分工合作的方式可以做到這一點，我們班共40人，根據(jù)學生的個性特點、學業(yè)水平等因素建立4人小組。每個小組4個成員中既有外向也有內(nèi)向，成績優(yōu)良中差都有，這樣各小組相對均衡，小組成員間也可以優(yōu)勢互補，起到榜樣帶動作用。4人各司其職，每個人都有自己的角色和職責，如組長、副組長、紀律委員、記錄員。

（三）加強班級文化建設(shè)，評價方案多元化

要想實現(xiàn)團隊意識和競爭意識的融合，就必須加強班級文化建設(shè)，提高班級凝聚力。事實上，班級文化建設(shè)與班級的風貌與精神有著密切的聯(lián)系。一個有著班級特色、學習氛圍濃厚、環(huán)境干凈整潔的班集體，是班級成員的共同愿景，可以提高學生的團隊意識，增強學生的班級歸屬感。

班級所有成員共同制訂班級口號、班徽、班牌、班規(guī)。在制度的建立過程中，應(yīng)該充分發(fā)揚民主，經(jīng)過師生共同醞釀和討論，最后才以條文的形式確定下來。這樣學生才更容易信服和遵守，自覺規(guī)范自身言行，在共同目標的指引下，更能發(fā)揮出團隊的力量。而制定合理的競爭機制，也能引導學生以端正的態(tài)度看待競爭。

評價方案多元化，爭取做到客觀全面，不能單以成績論英雄。每個學生都有自己的閃光點，如有的同學積極為班級做事;有的同學體育好，運動會為班級爭得榮譽;有的同學作文好，征文比賽拿獎;有的同學組織能力強，組織班級合唱隊;有的同學樂于助人……班主任應(yīng)該發(fā)掘不同學生身上的閃光點，予以表揚和激勵。公平公證多元化的評價方案，會讓班集體產(chǎn)生更強的信服力，讓學生更有歸屬感，更有班集凝聚力，這樣同學們更加注重小組的團隊合作的同時，展開公平競爭、良性競爭，積極向上，并且發(fā)展學生的個性，促進學生們?nèi)姘l(fā)展。

綜上所述，班級管理中團隊意識和競爭意識的融合，對形成良好的班風學風至關(guān)重要，對學生的人格發(fā)展、綜合能力起著關(guān)鍵的作用。作為班級管理者，應(yīng)該在日常教育教學過程中，不斷滲透對學生團隊意識和競爭意識的培養(yǎng)，促使學生健康成長、全面發(fā)展。

（責任編輯：伍靜儀）