小學生嵌入式習作體系研究

許衛(wèi)紅　史鐵霄

摘 要：“小學生嵌入式習作體系研究”是在《義務教育語文課程標準》習作要求核心目標的基礎上，發(fā)現(xiàn)表達的規(guī)律并進行教學實踐改革研究。在多年教學實踐探索中，通過靶向、模仿、發(fā)散、展示等方式精心整合教材資源，適時有效嵌入課外資源，探索出讀寫聯(lián)動的六種設計思路：厘清概念、閱讀習作、細致觀察、發(fā)散思維、正向反饋、展示成績，以期提高學生習作教學效率。

關鍵詞：小學生;嵌入式習作體系;獨特觀察; 正向反饋;發(fā)散思維

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.033

新課標小學語文課程中將學生的寫作能力納入了一個重點課程教學目標，這充分說明了小學生的寫作能力是其語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)方式[1]。嵌入式習作體系學習目標定位準確，通過靶向閱讀和寫作，在培養(yǎng)學生習作的能力方面聚焦，以學生為原點，遵循學生的認知規(guī)律，科學發(fā)力，使訓練方法不斷升級，讓《義務教育語文課程標準》習作要求完全落地。

一、厘清概念，輕松表達

關于“寫”，大家聽到最多的就是“寫作”“寫作文”。正本清源，我們《義務教育語文課程標準》稱之為“習作”，或者說我們在學習表達。學生在小的時候，沒有束縛，童言無忌，是很愿意表達的。但是，我們總是拿范文、經(jīng)典給學生灌輸，導致學生練習習作的興致被扼殺。對于小學生，重在強調培養(yǎng)他們的表達能力，有時候需要把表達的內容落實在筆頭上。當大多數(shù)學生能夠很輕松地寫出一段話后，我們再告訴他們原來學習表達就是習作。在這個過程中，教師要淡化寫作的概念，從心理上轉變學生的觀念。習作其實就是語文學習的另一條主線，和閱讀并行，就是將閱讀課上學到的寫作方法落地，而不是拿一篇篇范文去對標學生的作文。

二、閱讀習作，鑲嵌日常

6年的小學生活中，學生要學習教材中的文章至少300篇，每一篇文章都是文質兼美的典范，都有可借鑒的表達手法。學生最原始、最本質的學習方法就是模仿。小學階段熟讀這300篇課文，即便教師不把寫作的方法展開來講，學生也會自己摸索到一些表達的門道。況且，現(xiàn)在的內容選編是一個一個的主題單元，如果在每一篇審美鑒賞時有意識地植入寫作的方法，學生對表達方法的認知就會不斷累積升級。

比如，四年級上冊第一單元主題是“感受大自然的美好”。《海上的風》整首詩歌每小節(jié)結構完全相同，作者說海上的風是花神、琴師、大力士、獅子，我們可以引導學生進行發(fā)散思維，互相啟發(fā)，他們就能創(chuàng)造性說出海上的風是：士兵、太陽神、俠客、指揮家、鋼琴家、圣誕老人……然后我們按照課文小節(jié)的模式去續(xù)編：“海上的風是___，它一來，就___”，按這樣的模式，在這個結構中嵌入學生的靈光乍現(xiàn)，讓學生進行片段訓練。這樣依托小學階段300多篇課文，有意識地對學生進行習作訓練，學生不僅對習作有了更深的認知，而且習作鑒賞的水平、審美的水平也會隨之提升。

三、胸中有物，細致觀察

原汁原味讓學生表達，最突出的問題就是沒有新意。讓寫春天，開篇就會是“春天來了，天氣變暖了，人們脫下厚厚的衣服，小草綠了，迎春花開了……”這本沒有錯，因為學生沒有自己的觀察，只是自己讀書得來的“知識”。學生沒有路徑，就只能把讀來的春天遷移過來。因此，教師應注意根據(jù)生活化教學內容進行教學工作，引導學生將生活中的事件融入寫作中[2]。我就會追問學生：你今天看到的春天是這樣的嗎？今天的藍天和昨天的藍天是一樣的藍嗎？為了給學生開蒙，我會請學生欣賞莫奈的25幅不同的《干草堆》，講一些《干草堆》背后的故事：正是莫奈花兩年多的時間，每天沉浸地觀察才捕捉到不同的光線下不同的效果;齊白石以畫蝦聞名于世，是因為他很小就釣蝦玩，后來為了畫蝦還在案頭專門養(yǎng)了長臂青蝦。我還會用文同《胸有成竹》的故事啟迪學生去觀察，讓學生知道必須要有屬于自己的獨特的觀察。

每逢春天即將來臨的時候，我會牽著學生的手，隔三岔五轉校園，春天的校園在學生的眼里一點一點綻放：迎春花的枝條變軟了，隨后，擠出第一粒紅色的花苞，再露出紅色的若隱若現(xiàn)的輪廓線，勇敢地探出第一片嬌嫩的鵝黃花瓣……接下來玉蘭、杏花、梨花、山楂花等次第開放，你方唱罷我登場。還有秋天的菊展，每一年我都帶著學生去參觀，歲歲年年花相似，但年年學生在成長，最讓我得意的是四年級剛剛背誦了黃巢的《不第后賦菊》，有個小姑娘就引用了“沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲”。

四、發(fā)散思維，模仿練習

學生蓄能已久，從課文中學習了寫作的方法，在生活中觀察累積了素材，但怎樣才能寫出一篇習作來呢？對一二年級的小學生，可以用圖文結合的方法。我會要求學生準備個練習本，用它來練習表達，可以邊畫邊寫，不會寫的字寫拼音也可以，只要能表達就成功了一半。學生的表達沒有對錯，只有誰更精彩。學生要動筆了，怎么寫？這時送給學生的模板就是：名稱+特點。一二年級的學生，只要說出是什么，有什么特點就是滿分。教師不要吝嗇手里的分數(shù)，分數(shù)對于教師是沒有成本的，卻可以大大激勵學生，讓學生感受到成功，奠定學生寫好習作的自信心。學生的表達肯定會參差不齊，講評的時候可用學生中的優(yōu)秀習作去點燃其他學生。如果學生實在有困難，即便是認真抄寫一篇同類的文章也應該得到肯定，這是起步階段的關鍵。

到了中年級，寫事物的特點就需要拓寬、深入，公式就可以升級：事物+各部分（特點）。比如我要寫一棵樹，各部分就可以分別寫樹干、葉子、花、果實，分別抓住典型特征來呈現(xiàn)。繼續(xù)升級，還可以寫出動態(tài)和靜態(tài)的不同。如果讓學生寫一件事，公式就是：原因+過程+結果。我們整個小學階段，無外乎寫人、記事、寫景、狀物。先讓我們的文章成型，其他的評價標準如立意、文筆、重點突出、詳略得當、遣詞造句等等來日方長。教師可先送給學生一個工具，一個抓手，讓他們能沿著給出的這個路徑緩緩向山頂進發(fā)。雖然是扁平化的訓練，但學生當中存在著差異，有的學生擅長寫作，而同伴的力量比范文的力量對學生的沖擊力更大、更直接。

五、師生結盟，正向反饋

寫作是一項能力，并非一日之功，需要長期訓練。可是如果僅僅布置作業(yè)讓學生去練，這是冰冷的苛責。要想達到最佳的效果，教師要同學生結盟，形成一個共同體。學生天天寫，教師天天看，學生熱氣騰騰地表達，教師及時有溫度地反饋。早讀或者上語文課時無論如何都要擠出時間，分享學生的范文。每天如此的結果是學生能摸到教師的脈搏，知道第二天必然要收日記本，要比拼他們的習作。這樣每天交習作迫使學生去觀察，慢慢就能練就一雙敏銳的眼睛。他們每天搜集素材，實在沒有可寫的內容時就會創(chuàng)造素材，去讀書寫讀后感。

教師每天就跟打仗一樣緊張，將50多篇習作逐一批閱，這可不是寫個“閱”、寫上日期就能應付，是要用紅筆找出每個作品的亮點，圈點出好內容，或詞或句子。隨著訓練的堅持，學生的習作逐步走上正軌。學生一看自己的文章紅艷艷一大片，看到自己的進步，寫作的熱情自然會被激發(fā)。每天學生堅持習作，這一行為逐漸變成習慣，當看到自己的文字越來越美好，整個寫作的機制也就進入了一個自動自主的狀態(tài)。有了這樣的良好氛圍，再平庸的學生寫作能力也會被裹挾著不斷進步。當有了好的寫作契機，比如好書推薦、讀書心得，再或者我們共同做一個游戲，大家共同經(jīng)歷，學生分享的欲望就格外強烈，好勝心被激發(fā)出來，因為同一個內容更好比較高下。

六、搭建平臺，展示成績

寫作最能體現(xiàn)一個學生的語文素養(yǎng)。要想持續(xù)給學生續(xù)航，必須讓他們實實在在地感受到習作帶給他們的直接好處，那就是語文成績的提升。每次的期中期末考試，習作分值都占有25分的比重。寫人記事寫景狀物，因為平時的練習涉及的內容足夠廣泛，當然就會覆蓋到試卷寫作的話題，只要稍做修改，就能扣上試卷的話題。因為平時有講評，即便沒有被選中為范文的學生也能比著葫蘆畫瓢，也有內容可寫，所以普遍習作分數(shù)就很高。成績好了，學生感受到平日練習帶來的實實在在的實惠，又拓寬了正向循環(huán)的賽道。

為了更多地展示學生的作品，我們搭建了自己班里的新浪博客，博客中的文章有幾百篇。獲悉班里學生擅長寫作，《小學生必讀》的記者來采訪我們，那天下午我讓學生抱來他們所有的日記本，看到每個桌子七、八本日記本，有的甚至十一、二本，摞在一起有半尺高，采訪記者感慨不已，當即決定給我們班出個專版。后來，只要是我們班投的稿件都直接發(fā)表。看到學生佳品越來越多，六年級的寒假我只給學生留了一項作業(yè)，整理自己的作品，出一本自己的原創(chuàng)作品集。開學初，我看到了風吹麥浪的美好，收獲了學生送給我最珍貴的禮物。

七、結語

總之，教師在閱讀中要引導學生學習方法，大量練習，及時反饋，給學生搭建平臺，用成果驅動續(xù)航，從而不斷提升學生習作的技能。

參考文獻：

[1] 苗苗.關于新課標下小學語文作文教學的策略探究[J].小學生（中旬刊），2021（7）：58.

[2] 楊靜麗.搜索生活靈感 提升小學語文作文教學效率[J].考試周刊，2021（59）：30.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介：許衛(wèi)紅（1970.7— ），女，河北石家莊人，一級教師，研究方向：小學語文教學教研。

史鐵霄（1970.6— ），女，河北新樂人，一級教師，研究方向：小學語文教學教研。