新課改下的小學語文課外閱讀指導策略

摘 要：課外閱讀作為小學語文課程的延伸，主要是由學生在課后自由選擇與語文相關的讀物，自主地開展閱讀活動。同時，在最新的義務教育課程標準中也規定了不同年級的課外閱讀量，要求教師應遵循“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的原則，重視課外閱讀，循序漸進提升自身的語文綜合素養。在本論文中，筆者針對新課改下的小學語文課外閱讀教學現狀進行了簡要分析，并隨之提出了行之有效的改進策略。

關鍵詞：新課改;小學語文;課外閱讀;改進策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.046

一、新課改下的小學語文課外閱讀教學現狀分析

（一）課外閱讀認知存在誤區

受到應試教學理念的制約，小學語文教師針對課外閱讀的認知上存在諸多誤區。在調查中發現，一部分教師在語文教學中，更加關注學生的成績，常常忽視教學過程中針對學生人文素養、健康人格的培養。在這種理念下，致使課外閱讀遭到忽視。還有一部分語文教師，由于對新課改、語文核心素養等內容研究不夠深刻，在教學中常常將“語文課程”和“語文教材”等同起來，導致其在教學時常常局限在語文教材中，忽視了語文學習的拓展和延伸[1]。

（二）課外閱讀指導不科學

小學生這一特殊的群體年齡比較小，自身的思維、思想尚未發育到成熟階段，在開展課外閱讀的過程中必須要給予一定的引導，才能達到既定的閱讀教學目標。但在調查中發現，當前小學語文教師在開展閱讀教學指導時，還存在不明顯的不合理、不科學現象。一方面，教師常常采用“放任自流”的方式，將課外閱讀寄希望于學生的自主性。但是小學生的自主性比較低，在課外閱讀的時候常常是走馬觀花、隨意翻閱，難以真正提升課外閱讀的有效性。另一方面，教師在開展課外閱讀時，并未將課外閱讀和課外閱讀方法有機結合起來，致使學生在課內閱讀中總結出來的方法難以應用到課外閱讀中，導致課外閱讀效果不佳。

（三）課外閱讀活動單一

基于小學生的特點，小學語文教師在優化課外閱讀教學時，應積極開展形式多樣的課外閱讀活動，使學生感受到課外閱讀的魅力，并在積極參與中循序漸進地提升自身的語文核心素養。但在調查中發現，一線語文教師受到課時壓力、教學任務重等因素的制約，常常忽視語文課外閱讀活動的開展，即便開展了相關的活動，形式也非常單一。在這種情況下，難以真正激發小學生的課外閱讀興趣。

（四）課外閱讀評價體系不健全

在調查中發現，當前小學語文課外閱讀評價體系中，依然存在不夠健全的現象。一方面，學校缺乏課外閱讀評價標準，致使課外閱讀評價中存在較強的盲目性。如此，不僅難以激發學生的課外閱讀興趣，還會導致教師在閱讀指導中無從下手、無法對癥下藥。另一方面，在當前課外閱讀教學評價中，教師常常忽視學生的自主評價。評價主體的單一性，也在很大程度上制約了課外閱讀教學的深層次發展[2]。

二、新課改下的小學語文課外閱讀指導改進策略分析

（一）轉變理念，重視課外閱讀

雖然在新課程改革背景下，明確提出了語文核心素養、小學語文課外閱讀等要求，要求教師在開展教學時關注學生語文綜合能力和素養的培養。基于此，小學語文教師必須要在課堂教學之余，花費一定的時間和精力，針對語文課程、語文核心素養等內容進行全方位、深刻的研究。一方面，從思想上給予足夠的重視，尊重課外閱讀的重要性，將其納入“新語文課程”的教學計劃中，并貫穿語文教學的全過程。另一方面，小學語文教師在優化課外閱讀教學時，還應結合新課程理念下的要求，尊重學生的主體性，充分發揮學生的獨立自主性，引領學生在多元化的課外閱讀中，循序漸進地提升自身的語文綜合素養。

（二）科學選擇課外閱讀書目

在小學語文課外閱讀教學中，要想達到既定的閱讀教學目標，首先，教師要依據學生實際水平選擇課外閱讀書目。小學生由于其自身的認知發展水平、心理發展水平存在顯著的差異性，教師應結合不同年級小學生的實際情況，針對性地選擇閱讀書目，確保其與小學生的閱讀需求相契合。其次，結合語文課程標準選擇課外閱讀書目。針對低年級的學生來說，結合語文課程標準內容，可選擇童話類、寓言類、故事類的課外閱讀書目。針對中年級的學生來說，結合語文課程標準內容，可將閱讀內容推向更加深層次方面，向學生推薦一些深層次的閱讀文本，引領學生在課外閱讀中概括其內容、體會人物情感、揣摩其語言等。針對高年級的學生來說，在選擇課外閱讀書目時，應朝著“多維目標”的方向，向學生推薦一些有深度、有內涵的書目。最后，還可以結合專家、名師的推薦以及學生的實際情況，科學擬定課外閱讀書目[3]。

（三）加強課外閱讀指導

為了不斷提升小學語文課外閱讀教學的有效性，還必須要結合小學生的實際情況，采取積極有效的手段，全面加強課外閱讀指導。具體來說，可結合課外閱讀的實際情況，從以下三個階段進行指導。

首先，興趣階段。在初期階段，小學生的課外閱讀興趣非常低下。在這一階段中，應以激發小學生的課外閱讀興趣作為首要目標。具體來說，在這一階段中，小學語文教師在指導學生開展課外閱讀時，應結合閱讀內容設置意想不到的懸念，進而喚醒小學生的閱讀興趣。還可以從閱讀文本中選擇一段優美的章節或者一個意味深長的故事，以此作為切入點，引領學生在經典片段的閱讀中，逐漸感悟到課外閱讀的樂趣。

其次，指導學生在閱讀中自主圈畫。經過一段時間訓練之后，學生的課外閱讀興趣逐漸加強，且自主閱讀能力也隨之增強。此時，教師在指導學生開展課外閱讀時，還應加強課外閱讀指導，指導學生在閱讀的時候，利用不同的閱讀符號，將閱讀中遇到的生字詞、關鍵詞語、精彩語句、疑問之處等針對性地圈畫出來，以便于學生在深入閱讀中理解文章的內涵。

最后，批注階段。待到學生在課外閱讀的時候，已經能夠自主圈畫的時候，就可以指導學生在課外閱讀的時候進行更高層次的活動——批注、撰寫讀書筆記等。在這一過程中，教師應指導學生結合自身的感悟，選擇關鍵的詞語、簡單的話等，做一些批注。

（四）組織豐富多彩的課外讀書活動

小學語文教師在優化課外閱讀活動時，要想真正激發小學生的課外閱讀興趣，提升課外閱讀教學的有效性，必須要結合小學生的實際情況，組織和開展豐富多彩的課外活動。

第一，積極開展名家、名作的推薦活動。基于小學生文學常識比較缺乏，針對著名作家代表作品了解不夠全面的現狀，可積極開展名家、名作介紹活動。引導學生圍繞某一個作者、作品，下課搜集資料，并在課堂上介紹給其他學生。

第二，開設語文特色的詩文創作活動。為了強化小學生語文課外閱讀的興趣，小學語文教師還應帶領學生走進文本中，通過切身的體驗和感受，以創造者的身份對其進行審視和思考。而要實現這一目標，可積極開展詩文創作活動，引領學生在創作的過程中，更好地感悟文本內容，體會其中蘊含的情感。

第三，開展話劇表演。為了強化小學生的課外閱讀興趣，還可以結合閱讀書目中的經典篇章內容，引領學生對其進行改編，使其成為話劇劇本。接著，指導學生以角色扮演的形式，將其演繹出來。

第四，積極開展讀書競賽活動。也可以結合閱讀書目，靈活借助課外閱讀競賽的方式，通過設置一些詩歌朗誦會、三分鐘速讀等活動，促使學生在有效的閱讀學習中，逐漸愛上課外閱讀。

（五）優化和健全教學評價體系

有效健全的評價體系對小學語文課外閱讀教學具有十分重要的價值。如果缺乏相應的評價體系，不僅難以激發小學生的課外閱讀興趣，也難以及時發現課外閱讀中存在的不足之處。基于此，應從以下幾個方面優化教學評價體系。一方面，教師在對學生的課外閱讀效果進行評價時，應盡量保證評價方式的多樣化。具體來說，教師針對布置的課外閱讀任務，必須要及時進行檢查和評價，最終促使學生逐漸養成課外閱讀的良好習慣。還可以靈活借助續寫文章、改編文章等方式，針對學生的課外閱讀效果進行評價。另一方面，教師在優化課外閱讀評價時，還應基于學生的綜合性，立足于不同層次學生之間存在的差異性，實施差異化的教學評價。具體來說，針對課外閱讀興趣低下的學生，在評價時應與其進行主動溝通，使學生明確繼續努力的方向。針對閱讀能力比較好的學生，在評價時應借助深層次的追問，持續強化其課外閱讀的效果，并引導其主動帶動不喜歡閱讀的學生[4]。

三、結語

綜上所述，在最新的語文課程標準中，明確提出了課外閱讀的要求。但就當前的小學語文課外閱讀教學現狀來說，受到多種因素的制約，致使當前小學語文依然存在諸多問題，嚴重制約了小學語文課外閱讀教學的有效性。基于此，必須要從理念上給予足夠的重視，科學選擇課外閱讀書目、加強課外閱讀指導、組織豐富多彩的課外讀書活動、優化和健全教學評價體系，不斷提升小學語文課外閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]? ?蔡子明.基于核心素養的小學語文課外閱讀教學探究[J].新課程，2021（22）：26.

[2]? ?蔣玉英.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].新智慧，2021（13）：109.

[3]? ?楊強.探討如何開展小學語文課外閱讀[J].小學生作文輔導（上旬），2021（5）：24.

[4]? ?王愛梅.小學語文閱讀教學中學生課外閱讀能力的提升分析[J].小學生作文輔導（上旬），2021（1）：14.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：劉彥岐（1981.3— ），女，漢族，甘肅武威人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。