生活化教學在初中數學教學中的應用

摘 要：初中數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，不利于學生理解和認知，因此，教師可以采取生活化的教學模式引導學生學習數學知識，以此簡化教學難度，便于學生深度把握數學內涵，提升學生的數學核心素養。本文分析闡述生活化教學在初中課堂教學中的應用，以期提高初中階段數學教學質量。希望此研究能夠為廣大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關鍵詞：初中數學;生活化;情境;信息技術

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.055

初中數學新課程標準明確規定，教師在教學的過程中應立足于生活實踐，以此鞏固學生的數學知識學習能力，讓學生能夠在生活中更加高效地應用數學知識，從而使學生的理論認知能力和實踐認知能力得到培養。同時，生活化的教學模式以現實生活事例為基礎展示數學內容，讓學生深入體會數學知識的魅力，進而有效激發學生的學習興趣，使其積極主動地參與教學活動。

一、導入生活情境，做好學習鋪墊

受傳統教育理念影響，教師只注重知識的傳授，不注重學生綜合能力的培養，這會桎梏學生的思維發展，不利于培養學生的自主學習能力，嚴重影響了學生學習效率的提高。同時，看似枯燥無趣的數學知識，實則與生活具有較強的關聯性，需要教師深入挖掘，找準二者的契合點，通過為學生創設生活化的教學情境，引導學生學習數學知識，進而為學生的后續學習奠定良好的基礎[1]。尤其對于數學導入部分而言，教師更應注意為學生創設具有生活化的教學情境，吸引學生的注意力，使其快速進入學習狀態。教師可以大膽地創新教學方式與手段，通過一些社會熱點問題導入新的數學知識，這會提高學生的關注點，引發學生的探究欲望。此外，教師還可以通過講笑話、猜謎語等方式進行課程導入，使學生的數學知識探索欲望被有效調動，而這些也都是有效調動學生數學學習主體意識的方法。同時，這種與生活具有較強關聯性的情境導入也營造了輕松和諧的數學學習氛圍，突破了傳統層面教學帶來的局限性，為學生數學能力的綜合發展提供了較好的發展路徑。

二、開展生活實踐，解決重點問題

現實生活是數學知識的重要學習陣地，數學知識與生活具有較強的關聯性，人們經常會運用數學知識解決生活中的實際問題。因此，教師可以引導學生分析教科書中的內容，并深入挖掘其中存在的生活元素，促使學生清晰地梳理該數學知識的層次結構。教師還應引導學生探究數學教材中存在的生活內容，并與學生的學情相結合，為學生制定合理的數學學習方案，以此增強學生的主體意識。生活中的很多內容包含了數學知識，教師還需要讓學生自發自覺地捕捉與生活相關的數學內容，并鼓勵學生結合生活經驗解決數學難題。教師可以對學生進行主題性數學知識引導，鼓勵學生找出數學教材中的重要內容，并在生活中尋找與之相關的契合點，并讓學生嘗試將二者進行有機融合，確保通過生活問題解決書本中的數學問題。此外，教師還應讓學生嘗試梳理與生活相關的數學解題思路，讓學生通過審視自身的解題過程，更加清晰地認識到自身的優勢及不足。同時，教師也應對學生的認知過程進行剖析，逐漸培養學生利用生活資源解決數學重難點問題的能力。

三、挖掘生活元素，鼓勵自主探究

教師在引導學生學習初中數學知識的過程中，應注意與生活模式進行有機融合，讓學生對數學問題進行想象和創新，使學生的數學知識解題能力及靈活運用能力得到有效提高。教師可以結合數學教材中的內容，引導學生在生活實踐中挖掘與數學科目有關的生活內容，激發學生數學知識學習主觀能動性。教師也可以為學生創設生活情境，讓學生在情境中體驗數學內容，并通過自身代入的模式，設身處地地解決生活中的數學問題。教師可以為學生出示生活化的數學問題，并讓學生以主人公的身份做出選擇。這種代入感較強的生活化教學模式，可以為學生提供數學知識學習的有效場景，也便于從更深層次分析、思考數學問題，使學生可以自發自覺地對數學知識開展探究。再者，教師也需要鼓勵學生結合生活經驗，捕捉生活中包含的數學問題，進而解決這部分數學問題，以此提高學生的數學知識學習能力，培養學生學習數學知識的成就感[2]。此外，生活化的教學引導也可以幫助學生積累生活經驗，并能夠感受到生活與數學之間相互依存的關系，為學生后續學習數學知識做好鋪墊。

四、關注生活內容，提升復習效果

若想有效提高學生的數學知識學習能力，教師不僅要鼓勵學生在課堂教學過程中自主學習，也要引導學生在課后加強復習，使學生的數學認知能力可以得到突破性提升。再者，教師也應為學生布置與生活內容具有較強關聯性的課后復習內容，并鼓勵學生在課后環節通過實踐活動、與家長溝通、自行通過網絡查找數學答案等方式進行數學的鞏固性學習。教師還可以根據學生的個性特征、學習能力等因素對學生開展分組教學，讓小組成員在課后時間結合教師布置的課后復習主題，在生活中尋找相關答案，并進行內容匯總，然后共同探討數學知識的解決方案。這種方式不僅能夠確保學生從多元角度分析數學問題，也可以讓學生產生數學知識的學習情感，使學生可以以生活內容為依托，對數學問題進行解決，并保證學生可以將所掌握的數學知識在生活層面進行運用，讓學生感受到數學知識的學習魅力，調動學生的學習自主意識。此外，教師也應讓每個組別的學生將課后復習效果展示出來，并說明本數學問題與生活的關聯點，以此通過交叉互動，提升學生的數學復習效果。

五、結合生活理論，提高動手能力

數學知識涵蓋內容較為廣泛，不僅包括數學理論知識、數字計算知識，還包括數學建模、數學分析等。但是，受應試教育理念影響，對于初中數學教學而言，通常教師都以教學計劃為方針引導學生進行學習，雖然學生可以學習到基礎的數學理論知識，但這種方式制約了學生數學綜合素養的提升，也較難提高學生的數學動手實作能力[3]。因此，教師可以結合生活實踐，為學生列舉一些具有較強開放性的數學問題，讓學生在生活化的教學情境中感悟數學知識。教師應鼓勵學生結合數學教材中的理論內容，對生活中與之相關的數學問題進行探究，使學生能夠從生活層面理解數學問題。此外，教師還可以鼓勵學生動手制作生活中常見的圖形，并通過見證生活化數學圖形的產生過程，理解數學知識的內涵，提高數學知識的感悟能力。同時，這種動手實作也與初中階段學生好奇心強，動手能力強的特征相吻合，可以使學生的數學核心素養得以有效提升，并確保學生的數學知識學習綜合能力通過動手實作得到有效突破。這種方式還能夠確保學生通過理解生活化的數學問題對數學知識點形成全新認知，讓學生能夠從更加多元的視角認知和理解數學問題，使學生的數學知識學習水平通過與生活內容相符合的動手實作得到有效提升。

六、信息技術融入，完善體驗內涵

在信息技術大背景下，教師可以利用信息技術集音、形、影于一體的優勢，對學生展示與生活內容相關的數學知識，促使學生學會從生活角度感悟數學知識，體會數學知識的深度內涵，從而引導學生循序漸進地認識數學知識內涵。教師可以為學生設置主題化數學知識學習內容，并與生活實踐相結合，利用信息技術將生活中涵蓋的數學內容進行展示。這種畫面感會觸動學生感官，刺激學生的大腦皮層，會提高學生的數學知識遷移能力以及靈活運用能力。再者，教師還可以利用信息技術自主錄制與生活內容相貼合的數學知識短視頻。每一個視頻都可以講述一個不同的數學觀點，這可以有效提高學生的數學分析能力，也可以確保在錄制每一段短視頻的過程中再一次對學生的數學學習思路進行梳理。同時，教師還可以鼓勵學生自己錄制視頻，并在班級進行展示，這會增加學生的競爭意識，進而促使學生創作出更加全面和專業的短視頻。此外，教師還可以在班級范圍內開展生活化數學短視頻內容評選活動，將內容完善且與生活主題關聯性較強的內容劃定為優質的短視頻資源。對于這類學生，教師可以對其進行加分，并在每個學期尾聲評選出排名靠前的學生，將這部分學生制作的短視頻內容進行播放，確保學生可以鞏固性認知已經學習過的數學知識。再者，教師還可以考慮將生活化短視頻制作較為優秀的學生組成短視頻制作團隊，讓其將與生活貼合的數學知識進行視頻制作，以此解決數學教學中的重難點問題。同時，教師也應解決數學學習中的基礎問題，將短視頻內容與課堂教學內容相結合，構建完善的教學體系，確保學生在多元層面的引導下認知數學問題，體會與生活相關的數學知識點，以此提高學生的數學感悟能力，也能讓學生深度體會數學知識的學習內涵。

概言之，初中數學知識具有較強的學習難度，單純地通過教材引導會給學生造成一定的學習負擔及抵觸情緒。因此，為突破這一教學難題，教師可以將生活化的情境與數學教學內容相融合，以此激發學生的數學學習主體意識，調動學生的主觀能動性。再者，教師也可以通過情境化教學模式引導學生學習數學知識，降低數學知識的認知難度，讓學生可以自行探究數學問題，為學生的數學知識的深度學習做好鋪墊。

參考文獻：

[1]? ?李志恒.生活化教學在初中數學課堂教學中的應用策略[J].文化創新比較研究，2020（11）：90.

[2]? ?賴幫樂.生活化教學在初中語文教學中的應用效果分析[J].才智，2019（31）：144.

[3]? ?楊倫峰.談生活化教學在初中道德與法治課堂教學中的應用[J].才智，2017（31）：56.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：王文玉（1965.4— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：初中數學教學。