創新教學，發展智慧

摘 要：數學具有極強的思辨性、邏輯性，因此，在新課改背景下教師必須結合新課程理念的具體要求，突出學生的主體地位，改進和優化傳統教學模式，最終促使學生在知識探究的過程中落實數學核心素養。在本論文中，筆者立足于新課程標準對初中數學課堂教學的要求、對初中數學課堂教學現狀展開了簡要的分析，并在此基礎上提出了具體的教學策略。

關鍵詞：初中數學;教學模式;教學現狀;新課程標準

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.057

基于數學學科的特點，教師在組織和開展課堂教學時，應立足于數學知識的聯系性，轉變傳統的“教師講、學生聽”的被動式學習模式，緊緊圍繞數學核心素養，科學設計教學內容、優化和改進教學手段，最大限度地喚醒學生的數學學習興趣，促使學生在數學知識探究的過程中循序漸進提升自身的數學綜合素養。

一、新課改下初中數學課堂教學現狀分析

（一）教師層面

1.面對新課改的理念，教師積極性明顯不夠。雖然新課改已經實施了一段時間，但是在實踐的過程中，教師由于對新理論、新方法的研究不夠，依然習慣灌輸式教學。首先，受到應試教學理念的制約，教師依然以提高學生的成績作為首要目標。為了提高學生的數學成績，片面地進行知識灌輸，忽視了學生自主學習能力、創新能力的培養，難以滿足核心素養下的人才培養目標。其次，在具體開展教學時，依然沿用傳統的“灌輸式”教學模式，在課堂上一味地進行知識灌輸，將理論知識、解題方式、解題技巧灌輸給學生，學生則是直接接受教師已經嚼過的“食物”。如此，不僅無法激發學生的數學學習興趣，也制約了學生的學習效果。最后，教學形式化明顯，實效性差。新課改背景下，雖然部分教師已經嘗試創新和改進教學手段，但由于對其研究不夠深刻，致使在教學中出現了明顯的形式化現象，難以真正提升教學效果[1]。

2.教學過程模式化，靈活性比較差。新課程標準對教師的課堂教學模式提出了更高的要求，但是在實踐操作的過程中卻存在明顯的“拿來主義”現象，致使教學模式形式化，缺乏靈活性。首先，忽略學生的個性。教師在開展教學時，無論是制定教學目標還是選擇教學內容、教學方法都以全體學生為對象，忽視了學生之間存在的個體差異性。其次，缺乏有效指導。教師在具體開展教學時，常常忽視師生之間的角色轉換，自身的主動性不夠，無法對學生進行有效的指導。

（二）學生層面

1.依賴性較強。在學習數學知識的過程中，學生的心理狀態非常重要。但是調查中發現，多數學生在面對較難的數學問題時常常會產生厭倦、退避、反感等情緒，甚至產生自暴自棄的現象，依賴于教師的幫助。

2.學生的數學學習態度不夠端正。端正的學習態度是保障學習質量的關鍵性因素。但是在調查中顯示，初中學生的數學學習態度不夠端正。首先，學生由于缺乏教師和家長的監督，其本身的自制力比較差，常常出現不做作業、抄作業的現象。其次，部分學生存在極強的厭學情緒，再加上教師的教學方式比較單一，無法調動學生的學習積極性和主動性，這些都會導致學生逐漸喪失學習數學的興趣[2]。

二、新課改下，初中數學教學策略創新路徑分析

（一）堅持生本理念，更新教學理念

思想是行動的先導，教師的教學理念是確定教學目標、設計教學過程的關鍵點。在這一過程中，教師的教學理念科學與否、合理與否，直接決定了教師的課堂教學效果。因此，教師必須要轉變傳統的教學理念，尊重學生主體地位，重塑數學課堂教學理念。首先，教師應緊緊圍繞“數學核心素養”的內容，樹立與其相適應的教學理念，將初中數學從傳統的“知識型”教學理念下解放出來。其次，教師在更新教學理念時，應結合學生的學習特點、學習需求等，選擇與其相適應的教學模式，將其從傳統的“灌輸式”教學模式下解放出來，引領學生在知識主動構建中提升自身的數學綜合素養。最后，教師在更新和優化教學理念時，還應尊重學生的個體差異性，關注學生的興趣愛好等，促使所有學生都積極參與到課堂中，最終實現自身的成長和發展。

（二）精心設計教學過程，豐富課堂教學方式

1.創設教學情境。興趣對于學生的激勵作用已經在研究中得到了充分證實。學生只有對數學知識產生濃烈的興趣，才能喚醒學生的求知欲望，促使學生以良好的狀態積極主動參與到知識的探究學習中。基于此，教師應轉變傳統的“灌輸式”教學模式，精心創設各種各樣的教學情境，促使學生在情境體驗中積極主動地參與教學活動。這就要求教師應緊緊圍繞具體的教學內容，結合初中階段學生的興趣愛好、認知發展特點等，通過多媒體信息技術、數學故事、數學實驗等途徑，精心創設高質量的數學情境，促使學生積極主動參與到數學知識的探究學習中。

2.問題式教學?；诔踔袛祵W核心素養的內容，教師在優化課堂教學的過程中，必須關注學生思維的發展，促使學生在知識思考和探究的過程中深入挖掘數學知識的本質，全面加強數學知識的理解，并實現學生數學思維能力的發展。具體來說，教師在組織和開展課堂教學時應靈活運用問題式教學模式。一方面，教師應結合數學教學內容，立足于學生的實際情況，精心設計出具有層次化的數學問題，接著引導學生圍繞數學問題，展開思考和探究，最終完成數學知識的探究式學習;另一方面，在開展問題式教學的過程中，教師還應積極開展一題多解、一題多變訓練，以達到促進學生思維發展的目的。如此一來，通過循序漸進的訓練，學生能夠逐漸提高自身的問題解決能力，進而有效落實數學核心素養的教學目標。

3.合作探究。在傳統的初中數學課堂教學中，學生處于被動的學習狀態，難以真正提升學生的數學核心素養?；诖?，教師必須轉變傳統的師生角色，尊重學生的主體地位，引導學生以小組的形式積極主動參與到數學知識的探究學習中。首先，教師應結合教學內容，精心設計出具有探究價值、開放性的學習任務，確保其與學生的認知水平相契合，以免制約合作探究的順利開展。其次，按照“同組異質、異組同質”的原則，將全班學生進行科學分組，確保小組之間實力均衡，以便于學生更好地開展合作探究學習。最后，學生在探究過程中常常面臨諸多困難，此時教師一定要充分發揮自身的引導作用，幫助學生順利完成知識探究，完成數學知識的主動建構。

4.聯系生活開展教學。數學知識與實際生活緊密相連，在生活中隨處可見數學知識的影子。在新課改的背景下，教師在優化數學課堂教學時，應將抽象的數學知識從課本中解放出來，將其置于現實生活中，將數學知識與生活中常見的問題聯系起來，引領學生在熟悉的生活場景中完成數學知識學習，并借助所學的數學知識解決生活中遇到的問題，真正實現“學以致用”教學目標。一方面，教師在開展教學時，應立足于數學知識點與實際生活之間的聯系，將數學知識置于特定的生活場景中引領學生在生活化的情境中理解數學知識、探究數學知識、解決數學問題等;另一方面，教師還應轉變傳統的課后作業形式，指導學生在課下積極開展社會實踐，靈活運用所學的數學知識解決生活中存在的問題。如此，不僅豐富了課后作業形式，也促使學生在生活實踐的過程中逐漸提高了數學知識應用能力。

5.分層教學，實現所有學生發展。新課改背景下，教師在優化課堂教學時，要尊重學生的個體差異性，結合不同層次學生的數學成績、認知發展水平、學習能力等實施差異化的教學模式，促使所有層次學生的發展。具體來說，教師在開展教學之前，應結合學生的數學成績、課后作業、學習態度等，對全班學生進行分層，并在此基礎上設置出具有層次化的教學目標，選擇層次化的教學模式、設計難易程度不同的課后作業，使其與每一個層次學生的學習需求相適應。

（三）優化教學評價，落實數學核心素養

面對新課改下的教學目標和要求，教師還要對傳統的教學評價進行優化和改進，不斷提升課堂教學反饋的真實性、科學性，并依據教學評價反饋的結果，調整和優化教學計劃。首先，教師不僅要關注學生的數學成績，還應將學生在數學學習中的表現、學習態度、思維發展等納入教學評價中，使得教學評價標準更加全面、更加客觀，能夠將學生的數學學習情況真實客觀地反映出來。其次，教師還應轉變傳統的教師評價模式，尊重學生的主體地位，引領學生在自我評價、小組互評中逐漸提升評價的有效性、科學性。最后，教師還應立足于學生的個體差異性，針對不同層次的學生實施差異化的教學評價，確保所有層次的學生在針對性的教學評價中實現自我成長和發展。

三、結語

綜上所述，新課改給初中數學課堂教學提出了更高的要求，面對全新的課堂教學目標，教師必須要結合數學核心素養、數學教材、學生的實際情況，科學設計教學目標，調整和優化教學方法，改進教學評價模式，不斷提高初中數學課堂教學質量，有效落實數學核心素養培養目標。

參考文獻：

[1]? ?張雪芬.創新教學，發展智慧——淺析初中數學教學策略[J].知識文庫，2021（5）：35.

[2]? ?邱仲譞.談初中數學教學中如何培養學生的核心素養[J].新智慧，2021（2）：27.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：李玲（1986.1— ），女，漢族，甘肅武威人，二級教師，研究方向：中學數學教學。