如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)一直是難度較大、內(nèi)容較多的學(xué)科，要想學(xué)好數(shù)學(xué)需要的不是記憶背誦而是理解，這種理解是建立在學(xué)生思考的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，與人們的生活息息相關(guān)，因此在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力的奠基階段。在此期間，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題是學(xué)生思考的源頭，而思考也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，三者是相輔相成的關(guān)系，缺一不可。基于此，本文將主要探究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;問題意識(shí);情境

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）05-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.058

課堂是學(xué)生接受教育的主要陣地。對小學(xué)生而言，課堂教學(xué)效率直接影響學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)生認(rèn)知能力較弱，身心發(fā)展仍然處于初級(jí)階段，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)。同時(shí)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而問題意識(shí)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)改變傳統(tǒng)的一言堂或者灌輸式教學(xué)方法，大膽放手，在課堂教學(xué)中有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究、學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思考空間，進(jìn)而提高學(xué)生的問題意識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)氛圍往往不夠和諧

和諧的課堂教學(xué)氛圍有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活性，也可以讓學(xué)生自發(fā)自覺地思考數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。但是，在應(yīng)試教育理念的影響下，教師往往是課堂的“主角”，通過填鴨式的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的灌輸。在這種氛圍中，學(xué)生的自主思維意識(shí)難以激活，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，難以有機(jī)會(huì)自主思考數(shù)學(xué)問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，降低了學(xué)生的思考能力。

（二）班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際授課過程中并沒有采取有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍偏低，他們雖然也想學(xué)習(xí)和了解更多的數(shù)學(xué)問題，但在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，甚至不愿意配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。其次，對于學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，部分學(xué)生并沒有及時(shí)地與教師溝通，同時(shí)也受到課堂教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生人數(shù)多等情況的限制，教師并沒有在第一時(shí)間幫助學(xué)生解決問題，這會(huì)逐漸使學(xué)生喪失對問題進(jìn)行深度探究的欲望。

（三）忽視對學(xué)生自主能力培養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，其對教師也提出了新的要求，要求教師不僅要加強(qiáng)理論知識(shí)教育指導(dǎo)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這直接關(guān)乎其學(xué)習(xí)效率的高低。然而很多小學(xué)教師在教學(xué)的過程中往往忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也沒有創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，加深他們對數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的記憶。數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合性比較強(qiáng)，單純依靠文本式講解不能加深學(xué)生對重難點(diǎn)知識(shí)的記憶，更不利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。其次，雖然教師創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境，但是情境往往與教學(xué)內(nèi)容相背離，導(dǎo)致學(xué)生難以理解其中的內(nèi)涵，無法對問題進(jìn)行深入思考。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的對策

（一）構(gòu)建良好師生關(guān)系，營造和諧的氛圍

小學(xué)生年齡比較小，處于具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，其認(rèn)知能力有待提高，同時(shí)學(xué)生在心理上對教師依賴性強(qiáng)，特別是低年級(jí)的小學(xué)生更是如此，他們對于教師的評價(jià)與態(tài)度十分在意。這種在意程度有時(shí)甚至超過家長，而且此階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的重要性并沒有什么深刻的認(rèn)識(shí)，始終是將學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要源于教師和家長的期待[1]。基于以上情況，教師的教學(xué)語言、態(tài)度以及師生之間的關(guān)系都將直接影響學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先，教師需要學(xué)生主動(dòng)思考，并且在思考后得到一定的收獲，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。教師與學(xué)生之間的關(guān)系很重要，因此為了構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師要與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通交流，增進(jìn)相互了解。小學(xué)生對于教師的畏懼多數(shù)是由于對教師不夠了解，對于未知人們都會(huì)保持一份警惕這是很正常的現(xiàn)象，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要的是消除學(xué)生與自己的這份距離感，為學(xué)生創(chuàng)造充足的交流機(jī)會(huì)，加深師生之間的感情。具體來說，一方面，教師可以在私下與學(xué)生溝通，內(nèi)容主要是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)學(xué)生存在的問題、對數(shù)學(xué)的看法等，在交流中就引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的目標(biāo);另一方面，教師的教學(xué)話語也不要完全圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)鼐皖}目背景或者一些生活中的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。其次，教師在面對學(xué)生提出的問題時(shí)要注意態(tài)度與語言，這主要因?yàn)樾W(xué)生是很敏感的，即使教師言語中流露出一絲不耐，他們也會(huì)有所察覺。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出問題或者學(xué)生在回答教師所提出的問題時(shí)，教師錯(cuò)誤的語言和態(tài)度會(huì)直接打擊學(xué)生的自信心，因此教師需要以一種鼓勵(lì)、肯定的語言與讓學(xué)生感受到自己行為的正確性，同時(shí)在學(xué)生因?yàn)閮?nèi)向、害羞等原因出現(xiàn)回答問題聲音小、窘迫的情況時(shí)給予學(xué)生肢體動(dòng)作上的肯定與鼓勵(lì)，形成心理暗示，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。對于回答存在問題的學(xué)生，教師也需要尊重學(xué)生，可以指出問題但是也要表揚(yáng)學(xué)生表現(xiàn)好的地方，以此減少學(xué)生的挫敗感。最后，當(dāng)師生關(guān)系較為良好時(shí)，教師需要營造和諧的問答氛圍，需要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，同時(shí)組織學(xué)生就數(shù)學(xué)中存在的疑問或者爭議點(diǎn)進(jìn)行討論活動(dòng)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣能夠有效提升學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)趣味性問題激發(fā)學(xué)生思考興趣

要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，需要教師做好引導(dǎo)工作，同時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思維意識(shí)。小學(xué)生尤其是低年級(jí)階段的小學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣并且在學(xué)習(xí)上還是十分依賴教師，因此要想有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師需要設(shè)計(jì)趣味性問題，以此激發(fā)學(xué)生的思考興趣。在設(shè)計(jì)趣味性問題時(shí)，教師需要從以下方面考慮。首先，確保問題具有趣味性及啟發(fā)性，以此激發(fā)學(xué)生思維活性。趣味性的問題可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，而啟發(fā)性的問題則可以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生感受到思考后獲得成功的喜悅，這自然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，使得學(xué)生主動(dòng)活躍自己的思維，幫助學(xué)生增強(qiáng)問題意識(shí)。其次，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生的年齡。小學(xué)階段是跨度最長的一個(gè)階段，同時(shí)低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生在心理上存在很大的差異，因此教師設(shè)計(jì)趣味性問題時(shí)也需要考慮學(xué)生的年齡。針對低年級(jí)的學(xué)生，教師設(shè)置的問題難度需要低一些，以讓學(xué)生通過思考得出結(jié)論為基準(zhǔn);而針對高年級(jí)的學(xué)生，教師設(shè)置的問題難度則需要有所增加，使得問題具備一定的挑戰(zhàn)性，這主要因?yàn)檫^于簡單的問題難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。只有這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的思考興趣。最后，教師設(shè)計(jì)趣味問題時(shí)也需要考慮問題的數(shù)量，要保證問題數(shù)量的合理性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。設(shè)置的問題過多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生手忙腳亂，產(chǎn)生疲憊感，部分學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)閱栴}過多而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理，這不能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，反而降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生未來的發(fā)展來說是十分不利的[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境引導(dǎo)學(xué)生自主思考

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性學(xué)科，與生活的聯(lián)系十分緊密，同時(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，將二者相結(jié)合進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，使得培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的效果更加顯著。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考。首先，教師創(chuàng)設(shè)的生活情境需要與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，這樣學(xué)生才能夠產(chǎn)生一定的思考興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)也可以換一種角度，讓學(xué)生自己思考數(shù)學(xué)知識(shí)可以應(yīng)用在生活中的哪些方面，讓學(xué)生暢所欲言。這樣由學(xué)生為主體將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系而創(chuàng)設(shè)的生活情境能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣，對學(xué)生而言也更加具備趣味性。其次，教師創(chuàng)設(shè)生活情境是為了激發(fā)學(xué)生思考興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考，而數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活中也有一部分是學(xué)生不熟悉的生活場景，此時(shí)教師就可以利用多媒體技術(shù)來引入相應(yīng)的生活圖片或者視頻片段，讓學(xué)生在信息技術(shù)的引領(lǐng)下對更加多元的生活情境進(jìn)行認(rèn)知和感悟，并與相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，以此開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生更加高效地通過生活場景思考數(shù)學(xué)問題。只有這樣，問題意識(shí)的培養(yǎng)效果才會(huì)更加突出[3]。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)能夠有效幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，使得學(xué)生主動(dòng)地將知識(shí)內(nèi)化于心，便于學(xué)生真正地掌握知識(shí)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師首先要注意自己的語言態(tài)度，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧的問答氛圍;其次要設(shè)置趣味性問題，這些問題需要具備挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，充分激發(fā)學(xué)生思考的興趣;最后要通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，簡化數(shù)學(xué)問題難度，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?周文涵.培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].才智，2020（2）：24.

[2]? ?繆全生.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].西部素質(zhì)教育，2018（19）：95.

[3]? ?萬孝凱.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].智庫時(shí)代，2017（6）：170.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：王元忠（1970.6— ），男，漢族，甘肅武威人，中小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。