淺論農村小班化教學中學生思維能力的發展與提升

摘 要：為了實現精準教學、教育均衡發展，很多地區在農村教學工作中，積極推行了小班化教學。小班化教學屬于創新教育的主要形式，也是教育改革中的一種嘗試，具備較強的現實意義與社會背景。在農村小班化教學活動中，教師要充分轉變自我教育觀念與教育模式，不再局限于以往的理論灌輸式、題海戰術的教學模式，而是要注重提升學生的思維能力發展，充分發揮小班優勢，讓學生在掌握學科知識、技能的前提下，開展多元化的思維訓練，對于學生的全面成長有一定的幫助。

關鍵詞：農村;小班化;思維能力;提升;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.074

當前我們處于知識經濟時代，在此時代背景之下，思維能力是高素質人才的必備品質。在農村小班化教學活動中，教師需要讓學生把創造潛能、學習意識徹底展現出來，學會多角度分析、探究問題，對于問題進行深層次的解析，這樣才能夠加深對所學學科知識的領悟與記憶，構建完整的學科知識體系。當前部分教師受傳統教育理念的影響，不注重鍛煉學生的思維能力，只關注學生的學習成績，這樣不僅不利于學生未來的學習、生活，還會打擊他們創造、發現、學習的積極性。同時，在以往的農村教學工作中，班級人數比較多，教師無法照顧每一個學生的個性化學習特征，因材施教教育理念無法全面落實下去，而在小班化教學模式中，教師可以開展差異化、個性化的教學活動，尊重、理解每一個學生的思維模式、個性特征，以此來促進學生的個性化發展，提升學生良好的思維能力，全面落實素質教育理念，提升我國的教育水平。

一、農村小班化教學中存在的相關問題

（一）座位編排比較僵化

經過調查可以發現，小班化教學中班里學生人數都比較少，控制在20個人之下，這表明農村小班化教育規模標準是具備很大優勢的，由于班級人數比較符合標準，那么學生可以擁有更大的活動空間、交流空間，增加了教師與學生、學生之間的交流密度。但是在實際的農村小班化教學工作中，教師沒有把小班化人數優勢發揮出來，在座位編排方面比較隨意，雖然教師依然會定期調換座位，但是都是橫向移動或者縱向移動，和傳統大班教學中座位編排方式是一樣的，學生之間還是沒有更多交流、互動的空間，學生參與學習活動的自主性、積極性比較低，無法培養他們良好的學科思維能力。

（二）沒有建立優質、個性化的小班化教學理念

教學理念屬于開展農村小班化教學中的核心要素，教學理念要在教學活動中發揮出關鍵性的指導效果，但是在實際的農村小班化教學活動中，部分教師沒有建立優質、個性化的教學理念，對于教學理念的認知較為形式化、表面化。在平時的小班化教學工作中，教師都是采用統一的教學計劃、教學策略來對待學生，對于學科后進生經常會采用批評、懲罰的形式來對待，沒有深入分析學生出現問題的原因，在教學評價方面也只把學習成績作為唯一的評價標準，忽視了對學生心理素質、情感態度、學習價值觀的考核，不利于學生的全面發展和思維的發展。

（三）學生的參與程度比較低

在小班化教學工作中，教師還是習慣于采用灌輸式的模式來開展教學活動，忽視了一對一教學、個性化教學的重要性，這樣不僅無法培養學生良好的思維能力，還會讓學生產生一種學習的抗拒心理，致使學生參與小班化教學的自主性比較低，師生、學生之間缺少互動與交流。學生缺乏參與教學活動的自主性，不僅無法挖掘學生真實的內在學習需求，而且長久下來，學生還會缺乏探究、創新的學習欲望。除此之外，一些地區的教育資源較為短缺，存在師資結構不夠合理的問題，學校缺乏良好的物質條件，很多教室都沒有配備多媒體設備，這也是制約小班化教學的重要因素，教師的教學理念較為落后，學生的整體參與程度比較低。

二、農村小班化教學中學生思維能力的發展與提升策略

（一）設定具備針對性的小班化教學目標

在小班化教學工作中，要想發展、提升學生的思維能力，教師要設定針對性的小班化教學目標，結合小班化教學特征、優勢以及學生的個性特征科學制定教學目標，這樣才能夠取得理想的課堂教學效果，培養學生良好的思維能力。教學目標主要是讓教學活動過程和教學結構實現一致化，屬于教學活動中的切入點與最終目的。教學目標和學生培養目標、培養目的之間的聯系較為密切，主導著教學方法的設定、教學內容的安排。在具體的小班化教學活動中，教師不僅要讓學生掌握基本的學科知識與學科技能，更重要的是要通過班級探討活動來獲得信息獲取能力、思維發展能力，通過概括、分析、綜合、歸納來提升問題解決能力，并學會多角度分析問題，積極探究學習方法、技巧，讓學生養成自主思考的學習意識，這樣才能夠對所學知識有更為全面的闡釋、比較、分析。教師還要設定小組合作目標，因為學生之間的學習特征、學習需求是不同的，在小班化教學活動中，學生可以活動的空間比較大，教師要給予學生更多互動、溝通的時間，為他們設定清晰的小組合作教學目標，在小組合作教學目標的引領之下，學生在相互合作過程中發展自我思維能力，促進學生的全面發展。

（二）運用多樣化的教學手段

在農村小班化教學活動中，教師要善于運用多樣化的教學手段來提升、發展學生良好的思維能力。教師要注重課堂導入的趣味化、生動性，增強學生思維的活躍性與積極性，因為小班化課堂學生人數比較少，學生的注意力很容易被其他事物吸引，注意力無法長時間集中在課堂活動中，教師只有認真設定課堂導入環節，才能夠讓學生在課堂開始的時候就集中注意力。教師可以采用概括提示、布疑設懸、解題釋意的方式來開展課堂導入，讓前后桌的學生共同來探討教師提出的知識點、問題，激發學生探索課堂知識的自主性與積極性，培養學生良好的發散性思維能力、概括性思維能力。同時，在課堂導入環節一定要注重問題的針對性，結合教學目標來開展課堂導入，教師要注重自身語言的標準化、藝術性，讓學生的思緒始終停留在課堂學習中。教師也可以借助于多媒體開展小班化教學活動。小班化教學中教師要關注每一位學生的興趣愛好、學習需求，制作多媒體課件，用圖片、聲音、視頻的形式來傳遞學科信息，促進學生展開深度的思考，鍛煉學生的思維能力。

（三）重視在課堂教學中提出問題

在小班化教學活動中，教師要重視在課堂教學中提出問題，以此來培養學生良好的學科思維能力。小班化課堂中學生人數比較少，教師需要全面了解每一個學生的學習困惑、個性化學習需求，設定層次化、個性化的課堂問題，在開展課堂教學活動中，科學設定提問環節，讓學生擁有更多的互動機會，在問題探究、思考過程中發展學生的辯證思維能力與邏輯思維能力。同時，教師要圍繞問題來設定教學模式，借助于教學問題來實現學科教學的交互性、開放性，要激勵學生多提問、多思考，使得教師與學生共同構建和諧的課堂學習氛圍，在提出學科問題、探究學科問題、解決學科問題之中，提升學生的思維能力。因為小班化課堂教學中，具備學生人數少的優勢，教師可以照顧到每一位學生的學習情緒，由此，教師要認真傾聽學生的答案、想法，給予恰當的回應與指導，更加注重課堂師生、學生之間的互動，讓學生在動態化的教育活動中發展學習能力、思維能力，加深對學科知識的領悟與記憶，最大程度提升課堂教育質量。

（四）積極引入學科實踐活動

在農村小班化教學工作中，教師要積極引入學科實踐活動，以此來提升、發展學生的思維能力。小班化教學中的班級人數較為合理，學生擁有充足的活動空間，教師要充分利用這一優勢，實現學科理論知識與實踐活動的融合，讓學生在實踐活動中鞏固、復習所學知識，增強學生的學習情感體驗，從中擁有更深層次的探究與思考。教師要充分展示出學科實踐活動的優勢，可以借助于游戲實踐活動、小組合作實踐活動、辯論賽實踐活動，讓學生在相互交流、互動中，對所學知識有更為全面的思考與探究，從中總結學習規律與學習技巧，提升學生的學科學習能力，提升辯證性思維能力、邏輯性思維能力、團隊合作思維能力等，這對學生未來的學習、生活有著很大的幫助，教師在此過程中要展現出一個指導者的角色，把課堂活動的主導權交給學生，培養學生良好的學習習慣。除此之外，在小班化教學工作中，教師需要不斷更新教育觀念與模式，引入先進的教學手段，用學生能夠接受、感興趣的形式來開展教學活動，給予學生更多獨立思考的空間與時間，讓學生感知到學習的趣味性，從而能夠更加專注地投入到課堂學習中，教師與學生之間一起來構建和諧、高效的課堂。

三、結語

在農村小班化教學活動中，教師要充分展現出小班化教學的優勢，科學、合理地為學生安排座位排序，實施一對一、個性化教學策略，充分尊重、理解每一位學生的學習想法與需求，激發他們的學習潛力，提高參與教學活動的自主性與積極性，培養學生良好的思維能力，這樣才能夠促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 吳永軍.簡論小班化教學規程——兼談小班化教學與大班教學的區別[J].教育發展研究，2015（Z2）.

[2] 陶青.小班化教學背景下的教師專業發展——對美國經驗的分析[J].教育發展研究，2008（Z4）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：王海文（1983.7— ），男，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：高中化學教學。

課題項目：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《基于核心素養的農村小班化教學中學生思維能力的發展與提升的策略研究》研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3730。