小學語文課堂質疑的策略

摘 要：在小學語文新課程改革大背景下，教學目標對學生的質疑能力也有了更高要求，以期提高學生的語文批評思維意識，提高發散思維能力。教師應鼓勵學生敢于質疑，讓學生養成善于提問，善于思考的意識，使學生的語文學習能力，通過提高質疑能力而得到有效提升。

關鍵詞：質疑;課堂;語文;小學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.075

古語有云：“于不疑處有疑，方是進矣。”可見質疑是學習過程中不可或缺的一種學習精神。同時，這與新課標的規定也異曲同工，要求教師鼓勵學生進行質疑，提高學生的質疑能力。因此，教師在對學生開展語文教學的過程中，應注意對學生進行質疑教學引導，使學生能夠提高處理問題和解決問題的能力，從而達到提高學生語文核心素養的目的。

一、構建情境，鼓勵學生質疑

在小學語文課堂教學環節，教師引導學生學習語文知識的過程中，應為學生構建情境，并鼓勵學生在相應的情境中開展質疑，以此調動學生的語文學習自主意識。同時，教師也應注意，為學生保留一定的質疑空間，對于學生在課堂學習環節沒有理解的問題，可以再深入理解，對于回答錯誤的問題，可以進一步提出想法，這種輕松寬泛的學習情境，可以調動學生的語文學習求知欲，使學生善于思考、樂于質疑，提高學生的語文學習積極性。教師需要對學生進行引導，讓學生的思維能力與問題情境的創設相吻合，也應讓學生產生自主尋找問題答案的意識，教師可以針對語文主題教學內容，對學生提出相關的問題，并鼓勵學生對這一問題進行質疑，以此激發學生的好奇心，讓學生自主思考答案。此外，學生在進行質疑的過程中，教師也應注意對學生進行鼓勵和肯定，尤其對于一些性格內向的學生，教師更應對其進行鼓勵，使學生能夠產生自信心，激發這部分學生的學習熱情。而對于提出一些經典質疑內容的學生，教師更應將這部分學生提出的質疑理念進行深度剖析，讓整體層面的學生都能夠提升質疑能力，并得到有效的學習經驗，使班級學生的質疑能力能夠得到有效提升。

二、方法引導，促進質疑意識

授人以魚不如授人以漁，對于學生開展語文教學工作也是同理，引導學生進行學習的最終目的在于讓學生掌握有效的學習方法，為后續學習語文知識做好鋪墊，也可以提高學生解決語文問題的學習能力。同時，教師也應讓學生在不同的階段進行質疑學習，在預習中質疑，可以提高學生的自主質疑能力，教師可以在對學生講授新課之前，讓學生進行自主閱讀，并將語文教材內容中難以理解的問題進行記錄，并帶著問題進行預習，從而在預習環節解決提出的疑惑，突破學習障礙[1]。再者，在閱讀理解過程中也可以鼓勵學生質疑，學生在閱讀課文的過程中，對于深度探究課文會不斷產生認知沖突，而這恰好是引導學生進行質疑的良好時機。教師可以讓學生進行課文閱讀，并將不懂的問題進行實驗證實，這種學生親力親為的解決課文中疑惑問題的方式，有效解決了學生的疑惑，也凸顯出質疑教學的優勢。此外，教師還可以在課后復習階段，鼓勵學生進行深度質疑，可以對學習過程進行反思，對其中存在的困惑進行放大處理，并通過自主查找資料，與學生進行溝通，請教教師等方式解決質疑問題，直到完全弄懂課文內容，也可以使學生在自主質疑過程中，逐漸摸索出質疑學習的方法，促進學生的質疑意識。

三、重點探究，鼓勵深度質疑

小學生雖然年紀小，思想處于發展階段，但教師更應鼓勵學生進行質疑，以此促進學生能夠通過質疑，不斷完善自身思維能力，提高語文學習效率。教師應嘗試讓學生大膽質疑，這會提高學生的創造思維能力，也應培養學生善于提問、敢于提問的意識。在課堂教學環節，有部分學生提出的質疑問題會超出教師的課程標準范圍，對于這種情況，教師應鼓勵學生順著質疑的思路進行思考，還應鼓勵提出這種創新論點的學生，這會使學生養成不盲目跟風的學習習慣，也可以有效促進新知識點的生成，實現潛移默化的教書育人目的。再者，教師在課堂教學環節，也應為學生營造更加自主的質疑空間和時間，以此激發質疑思想的活躍度，使學生的語文思考能力能夠得到有效提升[2]。同時，學生在對某一語文問題進行質疑的過程中，面對學生不同的答案，教師不應急于否定學生，而是應給學生充分的時間去展示自我，并闡述自身的理由，以便于教師從根源上解決學生的錯誤認知，使學生通過質疑對重點內容進行探究，從而達到深度質疑的目的，也可以讓學生能夠更加精確地認知到正確答案，也可以提高學生對重點問題的學習能力。

四、正確對待，解決質疑問題

在小學語文課堂教學環節，學生的自主發言意識是否強烈，與教師的多元引導具有較強的關聯性，教師應鼓勵學生進行質疑，培養學生質疑精神，這會充分調動學生的質疑積極性，使學生的語文學習自主能力得以有效提升。在語文知識教學過程中，有部分知識較難通過學生自主學習進行完善認知，包括一些專業性較強的地理、歷史類問題，專有名詞等，對于這種問題，教師應利用講述法直接對學生進行問題講解，使學生能夠有效認知和理解。而對于一部分學生可以通過自主思考就能夠進行學習的問題，教師應通過啟發的方式，鼓勵學生進行自行思考解決。尤其對于一些古詩詞教學問題而言，其內容大都抽象、復雜，又與當代語言知識有一定差別，學生即便能夠背會古詩文內容，但仍舊無法理解古詩詞的內涵，更無法體會古詩詞的意境，這很容易讓學生對古詩詞的內容產生質疑。對于這種情況，教師可以將古詩詞內容進行分層，并引導學生逐一進行問題推理，讓學生根據古詩詞的實際內涵，理解古詩詞的句子，同時，也應對古詩詞的創作背景及人物關系，以及當時的社會狀態等對學生進行交代，從而豐富學生的古詩詞知識儲備，這有助于讓學生透過現象看到古詩詞的本質，也能確保學生可以在深度理解古詩詞含義后，認知到古詩詞的具體內涵實質，從而有效提高學生的語文分析思考能力，及知識遷移能力。

五、課外延伸，拓展質疑視野

在語文課堂教學環節，教師在對學生進行教學引導的過程中，可以對其中具有爭議性，存在質疑的問題對學生提出，并讓學生闡述各自的看法，對持有不同觀點的學生，教師可以將其分成兩個組別，并分別發表各自的觀點。兩組學生可以據理力爭自身的觀點，直到有一方獲勝，可以確定辯論結束，但若兩個組別的學生依舊僵持不下，由于課堂教學時間受限，教師也可以將辯論式延伸至課堂之外，教師可以鼓勵學生在課外根據自身的觀點，自行搜集論據，并進行整理記錄。這種通過質疑讓學生開展辯論的教學模式，可以有效培養學生良好的語文學習習慣，并且能夠讓學生勇于探索語文知識的真理，也可以培養學生的語文終身學習能力。同時，在辯論后，各組學生也應對其中辯論的經典問題進行記錄，秉承常學習、常思考的理念更進一步研究質疑的內容，提高質疑精神，讓學生在質疑的氛圍中學習語文知識，突破學生的語文學習狀態，讓學生的語文學習能力能夠通過量的積累實現質的突破。

六、信息引導，實行互動質疑

在當今社會教育背景下，信息技術運用于小學語文教學環節，有效拓展了學生的學習范圍，使學生的學習內容得以有效延伸，使學生的語文知識學習能力可以得到有效突破。教師可以利用信息技術為學生搭建交流平臺，讓學生在課后學習環節，通過平臺將在語文知識學習過程中產生的疑惑進行自主交流，以此讓學生的學習能力能夠得到有效提升。學生的交流問題可以是課后作業，也可以是在課外書籍中學習到的一部分語文內容，使學生的質疑視角能夠得到有效拓展，并對于其中存在不解的問題，可以通過文字、語言留言的方式發送至網絡平臺，教師及其他學生可以進行留言回復。同時，教師也可以提出一些爭議性較強的問題，并鼓勵學生開展全體成員在線互動交流，以此營造質疑學習氛圍，調動學生的自主學習意識，讓學生自動自覺進行語文質疑，培養學生的語文質疑精神，使學生感受到自主設疑、自主解決疑惑的樂趣，讓學生通過質疑感受到語文知識的學習魅力[3]。此外，信息技術質疑交流除了以點對面的形式進行之外，也可以以點對點的形式開展。對于一些難度性較高的問題，學生可以利用信息技術單獨與教師進行對話，將質疑問題對教師提出，這種師生單獨互動的模式，可以精簡對話內容，直奔對話主題，有效節省了學習時間，提高了學習效率。在點對點的質疑學習結束后，教師可以將這部分內容制作成微課，在信息交流平臺進行在線發送，讓每名學生都可以看到這部分質疑內容，也可以完善學生的學習資料，讓全體學生都可以提高語文知識的學習能力。

七、結語

推開科學之門的鑰匙是對問題的質疑。因此，在小學語文課堂教學環節，教師應給學生創造質疑機會，鼓勵學生進行質疑學習，激發學生的語文知識學習興趣也是其中的關鍵因素，這也是調動學生自主質疑意識的有效方式。同時，教師也可以為學生營造多元化的質疑氛圍，讓學生感受到質疑，以及解決疑惑問題的樂趣，使學生能夠主動進行質疑式學習，以此提高學生的語文質疑能力，提高語文核心素養。

參考文獻：

[1] 郭振英.小學語文課堂中培養學生有效質疑的策略[J].新課程，2020（21）：66.

[2] 朱新韶.小學語文課堂中學生有效質疑的策略研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（8）：26.

[3] 王俊彩.小學語文課堂引導學生質疑的有效策略[J].新課程（教研版），2009（9）：25.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：武彥峰（1978.12— ），男，漢族，甘肅靜寧人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。