學前教育專業“1+X”幼兒照護職業技能等級證書試點的現狀研究
——以汕尾職業技術學院學前教育專業為例

郭秋霞

(汕尾職業技術學院教師教育學院，廣東汕尾，516600)

一、問題提出

教育部“1+X”職業技能等級證書的推行，高職院校通過將學歷證書和職業證書(包括職業資格證書和職業技能等級證書)共同納入人才培養體系，能夠創新人才培養模式，是培養崗位配適性人才的重要舉措。[1]職業證書制度依托試點學校的平臺與陣地，能充分發揮學校職業技能培養的職責，拓寬畢業生的就業面，培養高素質技能型人才。我校于2021年初啟動“1+X”幼兒照護職業技能等級證書的考核工作，本研究的目的是在深度了解我校“1+X”幼兒照護證書制度實施現狀的基礎上，總結“1+X”幼兒照護證書制度實施的影響因素，提出有價值的試點建議。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究選取汕尾職業技術學院2021年3月和6月參加“1+X”幼兒照護職業技能等級證書(中級)考核的272名學前教育專業學生作為研究對象，數據收集采用問卷填寫的方式，最終獲取數據256份，回收率為94.12%，有效率為100%。學生樣本中三年制大專119人(占46.5%)、五年制大專72人(占28.1%)、二年制大專49人(占19.1%)、高職專業學院海豐班16人(占6.3%)。

(二)研究工具

本研究自編《“1+X證書”幼兒照護職業技能等級證書試點學生調研問卷》，問卷共計18個題項，以期了解“1+X”幼兒照護職業技能等級證書的現狀。問卷KMO值為0.832>0.7，Bartlett的球形度檢驗卡方值875.144，總方差解釋57.40%>50%，且顯著性p值小于0.001。問卷通過班級監督，獨立填寫，確保可信度。

(三)研究程序與數據處理

本研究通過網絡問卷發放的形式進行數據采集，在研究開始前以班級為單位向學生說明本次研究的內容與意義，并向學生保證數據的安全使用。整個收集過程為期一周。在后期數據分析上，本研究通過SPSS 26.0統計軟件對數據進行描述性統計、K個獨立樣本的非參數檢驗、線性回歸分析。

三、研究結果與分析

(一)現狀分析

1.描述性統計

由表1所示，考前培訓效果的滿意度均分為3.41分，接近4分。原始量表中4分表示“非常滿意”，說明學生對考前培訓效果的滿意度較好。幼兒照護證書含金量的認識均分為3.30分，原始量表中4分表示“含金量很高”，說明學生認為幼兒照護證書含金量較高，基本能反映崗位所需的職業知識、技能、素養。是否是專業學習的有益補充的認識上均分為3.60分，原始量表中4分表示“是，非常重要”，說明學生認為幼兒照護職業技能等級證書是專業學習的有益補充，但是和本專業存在一定交叉。

表1 描述性統計

2.幼兒照護證書培訓存在的突出問題

如表2所示，通過“培訓存在的突出問題”選項次數分布表，可以看出學生認為幼兒照護職業技能等級證書培訓存在的突出問題排在前三依次是：具有較強的應試傾向、培訓教材和學習資源不足、培訓內容未體現出行業企業的新技術。

表2 “培訓存在的突出問題”選項次數分布表

3.差異比較

數據為非正態分布，研究采用非參數克魯斯卡爾—沃利斯檢驗，學生對幼兒照護證書的了解程度、證書培訓方式及培訓時間均在考前培訓效果的滿意度、含金量認識、專業有益補充的認識上都有顯著差異，p<0.001。事后通過兩兩比較，如表3所示，學生對幼兒照護證書非常了解與了解一點、較為了解的差異顯著；在培訓方式上，與現有課程體系完全融合與采用另外增加課程模塊、單獨組織考前培訓差異顯著；在培訓時間上0—10課時與10課時以上的培訓時間差異顯著，10—30課時與30課時以上，差異顯著。

表3 了解程度、培訓方式及培訓時間的兩兩比較

4.主要研究變量描述性統計數據與相關矩陣

各主要研究變量的均值、標準差及變量間的斯皮爾曼相關系數如表4所示。結果顯示，專業的實訓條件、學習資源(教材、案例庫、習題庫等)、考核的規范性和嚴格程度、學生對考前培訓效果的滿意度、對含金量和是否是專業的有益補充都呈現顯著正相關。

表4 主要研究變量描述性統計數據與相關矩陣

(二)學生對幼兒照護證書考前培訓效果滿意度的影響因素

本研究以學生對幼兒照護職業技能等級證書考前培訓效果的滿意程度為因變量，回歸模型的擬合度調整R2=0.473，擬合度較好，說明自變量能解釋滿意程度原因的47.3%。p<0.05的自變量有學生對證書的了解程度、證書的學習資源、培訓時間、學校的實訓條件、證書考核的規范性和嚴格程度，說明這5個自變量可以顯著影響學生對考前培訓效果的滿意度，其中培訓時間顯著負向影響學生的滿意度。而學生的學制、參加考證的時間、通過什么途徑了解證書標準和內容、考證的原因、學校組織培訓的方式和方法、是否由專業教師開展均不能顯著影響學生的滿意度，具體如表5所示。

表5 學生對幼兒照護證書考前培訓效果滿意度的影響因素分析

以上分析說明，學生對幼兒照護考前培訓效果的滿意程度與學生對證書的了解程度、證書的學習資源、培訓時間、學校的實訓條件、證書考核的規范性和嚴格程度之間的定量關系(回歸方程)如下：滿意度=1.382+0.128×對證書的了解程度+0.320×證書的學習資源-0.122×培訓時間+0.159×學校的實訓條件+0.191×證書考核的規范和嚴格。

由回歸系數可知，正向影響因素的影響程度從大到小排序依次為證書的學習資源、證書考核的規范和嚴格、學校的實訓條件、對證書的了解程度。所有自變量的VIF值全部小于5，說明變量之間不存在多重共線性。PP圖散點全部在對角線上，說明本次回歸模型的殘差服從正態分布。DW值為1.950，說明樣本數據之間無序列相關。因此，本研究提出的回歸模型結果具有可靠性。

(三)學生對幼兒照護職業技能等級證書含金量認識的影響因素

本研究以學生對幼兒照護證書含金量認識的影響因素為因變量，回歸模型的擬合度調整R2=0.440，擬合度較好，說明自變量能解釋含金量認識原因的44%，顯著性p<0.05的自變量有學生對證書的了解程度、證書的學習資源、培訓時間、學校的實訓條件、證書考核的規范性和嚴格程度，這5個自變量可以顯著影響學生對含金量的認識，其中培訓時間顯著負向影響學生對含金量的認識。而學生的學制、參加考證的時間、通過什么途徑了解證書標準和內容、考證的原因、學校組織培訓的方式和方法、是否由專業教師開展均不能顯著影響學生對證書含金量的認識，具體如表6所示。

表6 學生對幼兒照護職業技能等級證書含金量認識的影響因素分析

以上分析說明，學生對幼兒照護證書含金量的認識與學生對證書的了解程度、證書的學習資源、培訓時間、學校的實訓條件、證書考核的規范性和嚴格程度之間的定量關系(回歸方程)如下：含金量=1.928+0.161×對證書的了解程度+0.211×證書的學習資源-0.170×培訓時間+0.078×學校的實訓條件+0.149×證書考核的規范和嚴格。

由回歸系數可知，正向影響因素的影響程度從大到小排序依次為證書的學習資源、對證書的了解程度、證書考核的規范和嚴格、學校的實訓條件。

所有自變量的VIF值全部小于5，說明變量之間不存在多重共線性。 PP圖散點全部在對角線上，說明本次回歸模型的殘差服從正態分布。DW值在2附近，說明樣本數據之間無序列相關。因此，本研究提出的回歸模型結果具有可靠性。

(四)學生對幼兒照護職業技能等級證書是否是專業學習的有益補充的認識影響因素

本研究以學生對幼兒照護證書是否是專業學習的有益補充的認識為因變量，回歸模型的擬合度調整R2=0.306，擬合度不是很好，僅解釋了因變量的30.6%。顯著性P<0.05的自變量有對證書的了解程度、證書的學習資源、學校的實訓條件這3個自變量。

四、討論

(一)證書試點效果良好，但也存在突出問題

問卷調查結果顯示，汕尾職業技術學院學前教育專業學生對考前培訓效果的滿意度較好，認可幼兒照護證書的含金量，認為是專業學習的有益補充，整體上試點“1+X”證書制度效果良好。但也存在三大突出問題，分別是證書應試傾向強、培訓教材和學習資源不足、培訓內容未體現行業企業的新技術。造成三大突出問題的主要原因是，目前“1+X”幼兒照護職業技能等級證書的標準是針對1—3歲幼兒的護理和早期教育，而學前教育專業更多針對的是3—6歲幼兒的保育和教育。雖然與幼兒衛生與保育課程的大部分知識與技能重合度高，但相關護理的實操技能以護理專業為標準執行，因此，汕尾職業技術學院一般以組織考前培訓的方式進行教學，導致應試傾向強。同時，幼兒照護證書的培訓評價組織負責培訓教材和學習資源的開發，但目前線上的學習資源比較零散，護理的實操考核標準也與實際操作有區別，且早期教育的學習資源較少，導致學生對實操考核比較畏懼。

(二)學生、試點學校、培訓評價組織三方面影響試點效果

問卷調查結果表明，對證書非常了解的學生在考前培訓效果的滿意度、含金量認識、專業有益補充的認識上的得分顯著高于了解一點和較為了解的學生。原因可能是汕尾職業技術學院在統一宣講的過程中，對“1+X”證書制度、幼兒照護考核的標準和內容都作了詳細說明，學生對幼兒照護證書有較清晰的了解，能夠積極主動地學習證書內容，拓展1—3歲幼兒的早期教育和護理知識。

問卷調查結果發現，學校組織培訓時，與現有課程體系完全融合在考前培訓效果的滿意度、含金量認識、專業有益補充的認識上的得分均顯著高于采用另外增加課程模塊、單獨組織考前培訓的得分，且培訓時間為10—30課時的效果最好。原因可能是學前教育專業的課程內容較多，學生每周可達到24學時，學業壓力重，因此培訓時間應適中，且最好是與現有課程體系完全融合的方式培訓。“1+X”證書制度鼓勵學生在畢業前同時取得畢業證書和多個職業技能等級證書，在不增加學生學業壓力的情況下，X證書的考取應該選擇與專業課程融合的方式，即探索“課證融通”的方法，能將X證書的考核標準融入專業課程的學習過程中，慎選單獨組織考前培訓和另外增加課程模塊。同時，考前培訓效果的滿意度和含金量的認識均與培訓時間呈顯著的負向影響關系，因此若采取單獨組織考前培訓，應注意培訓時間。

考前培訓效果的滿意度、含金量認識的回歸模型顯示，證書學習資源、學生對幼兒照護證書的了解程度、學校的實訓條件、證書考核的規范和嚴格程度均呈現顯著的正向影響關系，且影響程度最大的是證書的學習資源。原因可能是學前教育學生對幼兒照護證書的考核內容還是相對陌生，迫切需要1—3歲幼兒早期教育和護理方面的培訓資源，而現在的學習資源主要是線上的，且相對單一。

因此，學生層面(對證書了解程度)、學校層面(培訓方式及時間、實訓條件)、培訓組織層面(證書學習資源的開發、證書的考核規范和嚴格)均會影響幼兒照護證書的試點效果。

五、建議

(一)豐富學習資源，增強內容的科學性

培訓評價組織應密切關注行業的最新發展動態，掌握國家職業教育的最新發展方向和動態，掌握職業技能等級證書標準制定的內涵和要求，與相關高校、龍頭企業加強合作，吸引一批優秀高校技術專家、企業的技術骨干加入職業技能等級證書的考核標準制定以及學習資源的建設，同時持續完善和更新學習資源。[2]

幼兒照護職業技能等級證書的培訓評價組織是湖南金職偉業母嬰護理有限公司，主要職責是對幼兒照護證書的考核標準及內容開發、編寫教材、線上線下學習資源的開發、考核和評價，對證書的質量和聲譽負總責。目前的考核標準分初級、中級、高級三個等級，涉及1—3歲幼兒的安全防護(常見意外傷害事故現場救護)、生活照護、日常保健、早期發展指導(語言、動作、認知、社會性、親子活動)、發展環境創設(家庭和社會環境)、特殊幼兒早期發現與干預等內容。初級、中級以職業理念、嬰幼兒身心發展規律和特點、生活照護技能、早期發展指導等考核為主；高級側重培訓、指導、評價初級、中級人員，以及對特殊幼兒的發展指導。培訓評價組織應提供豐富的學習資源，如教材、案例庫、習題庫、實操指南等資源。因1—3歲幼兒照護技能更具操作性，也應注重視頻類、動畫類學習資源的開發。試點院校的教師在“課證融通”的嘗試和探索中，也可以自主豐富和深化X證書的內容，拓展學習資源，建立校本X證書的學習資源庫。

(二)增強考核評價的規范性

培訓評價組織在職業技能等級證書的考核評價過程中應嚴肅且準備充分，考核標準和內容應反映行業發展趨勢并兼有規范性。以幼兒照護職業技能等級證書為例，理論考核部分僅設置選擇題和多選題，且僅有不到5000題的題庫，考核內容并未涵蓋1—3歲幼兒保育和教育的理論知識。實操考核部分為20分鐘內考查護理技能和早教活動的組織，但護理技能的考核點部分和實際的醫學操作、教材中的考核點有區別，容易造成學生的混亂。因此，培訓評價組織應增強考核評價的規范性和內容的科學性。學校作為試點的主體，也應該嚴格考核，保證X證書考核過程中的規范性。

(三)引導學生正確認知“1+X”證書制度

“1+X”證書制度的最終落腳點應在學生身上，學生對該制度的認知影響“1+X”證書制度的實施和目標達成度。學生應主動了解證書試點要求、學習政策文件，對制度有全面的認知，準確理解證書的標準和內容。[3]試點院校的專業教師也應把“1+X”證書制度的內容精神宣傳到位，吃透考核標準和內容，幫助學生把握證書制度內容和標準。幼兒照護職業技能等級證書針對的是1—3歲幼兒，而學前教育專業的學生未來要面對的教育對象更多是3—6歲幼兒，因此學生應有意識地拓寬自己的知識面，學習0—6歲幼兒保育和教育的專業知識和技能，增進自己對0—3歲幼兒的照護知識。學前教育專業的教師也應在課程教學的過程中，增加0—3歲幼兒身心發展規律的知識及針對性的教育指導，以“課證融通”的方式幫助學生對幼兒照護證書標準和內容的了解，落實“1+X”證書制度。

(四)完善實訓條件

高職院校更注重培養學生動手操作能力，而提升學生操作能力的根基，就是完備的實訓條件。實訓室的建設應符合專業發展的需求，引進新興技術及設備。以幼兒照護職業技能等級證書為例，學校應依據證書的考核標準和要求的設施設備清單，完善學前教育專業現有的實訓室，有條件的情況下可獨立建設幼兒照護實訓室，滿足幼兒照護證書實操內容的教學，后期還可建設“1+X”綜合實訓室。例如，運用虛擬仿真技術與學前教育專業理論與實踐課程、幼兒園五大領域活動、X證書考核標準和內容進行深度融合，運用AR技術、VR沉浸、3D漫游、遠程實踐教學、人機交互等信息化手段，實現理論與實踐相結合，完善實訓條件。[4]