ERG需要理論視域下幼兒教師職業認同的現狀及提升策略

周潔萍，焦巖巖

(寧夏大學教育學院，寧夏銀川，750021)

隨著我國教育事業的迅速發展，社會各界對幼兒教師群體的關注度進一步提高。2012年，國務院出臺了《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》，2018年，頒布了《教師教育振興行動計劃》，進一步對幼兒教師專業發展提出了新要求。職業認同是教師專業發展的內在動力，對促進幼兒教師專業發展具有重要的作用。幼兒教師職業認同是指幼兒教師對所從事的職業及自身教師角色有積極的認識和評價，有著與教師職業榮辱與共的情感體驗，能夠以積極的情感態度投入工作，有自主發展的意識，并有為此持續投入的行為傾向。職業認同影響教師工作的積極性和教師對幼兒的態度，是幼兒教師專業發展的內在動力和提升學前教育質量的關鍵。

ERG需要理論最初出現在奧爾德弗的《人類需要新理論的經驗測試》一書中，它是西方激勵理論中的重要組成部分。[1]奧爾德弗認為人類有三個核心需要，即生存需要、相互關系需要、成長需要。生存需要指個體生理與物質方面的滿足，涉及最基本條件的需求，如食物、住房、交通等，可以通過金錢和薪酬得到滿足。相互關系需要包括所有與重要的人有關的需要，是指個體在生活和工作中與人交往產生的信任、理解、歸屬感和關愛的需要。成長需要指個體追求提升自我的內在愿望，希望在工作中發揮潛力，施展才能，是個體對學習、培訓和進修、職務提升等方面的需要。奧爾德弗認為，人的三種核心需求是可以同時并存的，在特定情況下共同作用于人，當較低層次需要得到滿足后則更渴望較高層次需要的滿足。幼兒教師的需要也遵循ERG需要理論，當工作獲得的物質報酬基本滿足了幼兒教師的基本需要之后，相互關系的需要就轉變為優勢需要，支配其意識和行動。在工作關系中得到肯定和尊重的需要后，成長需要成為其突出需要，教師期望通過工作實現自身的人生價值，獲得職業上的發展和成功。因此，該理論可作為本研究的可靠理論依據。

一、幼兒教師職業認同現狀

本研究以銀川市151名幼兒教師作為研究對象，采用魏淑華編制的《教師職業認同量表》對幼兒教師職業認同現狀進行調查。[2]該量表包含職業價值觀(4項)、角色價值觀(6項)、職業歸屬感(3項)和職業行為傾向(5項)四個維度，共18個題項，全部為正向題目，采用Likert 5點記分法，得分越高，表明教師職業認同越高。量表各因素內部一致性α系數為0.737—0.865，總量表α系數為0.933，表明問卷具有較好的同質性信度。最終結果運用SPSS 25.0軟件進行數據處理與分析，分析結果如下。

(一)幼兒教師職業認同總體狀況分析

從調查結果看，幼兒教師的職業認同總體處于中等偏上水平(M=4.15，SD=0.51)，各維度相對比較而言，得分由高到低依次為職業價值觀(M=4.28，SD=0.57)、職業行為傾向(M=4.15，SD=0.51)、職業歸屬感(M=4.10，SD=0.64)與角色價值觀(M=3.96，SD=0.61)。這一結果與國內程麗、陳書藝針對荊門市幼兒教師總體認同情況[3]及陳亮華針對江西省幼兒教師總體認同情況[4]的調研結果一致。說明研究被試對幼兒教師這一職業具有積極的認知，對其具備的社會角色較為認可。隨著學前教育事業的發展和國家相關政策法規的提出，幼兒教師的職業認同有了一定的改善。

在本研究調查的幼兒教師中，職業價值觀得分最高，說明幼兒教師個體對幼師職業的意義和作用等具有積極的認識和評價，并能夠深刻認識到自身工作對幼兒的健康成長具有積極影響，對社會的長遠發展具有重要價值。職業行為傾向這一維度得分也相對較高，說明幼兒教師對工作分內的事情能夠盡職盡責，愿意積極配合完成教學工作。得分最低的是角色價值觀，說明幼兒教師對自身角色的認知存在偏差，且“個人教師”角色向“社會教師”角色的融合或歸屬的深度仍有待增強或深化[5]，原因可能是幼兒教師社會地位低，社會大眾對幼兒教師的工作價值認可程度不夠。

(二)人口學變量上幼兒教師職業認同的差異情況分析

1.是否在編的幼兒教師職業認同差異情況

根據研究結果，是否在編的幼兒教師職業認同呈顯著差異(t=4.679，p<0.001)，表明編制對幼兒教師職業認同有很大的影響，職業認同的各個維度與是否在編也均呈顯著相關，具體表現為在編的幼兒教師的職業認同普遍高于非在編的幼兒教師。在擁有同樣薪資的條件下，在編的幼兒園教師比非在編的幼兒教師擁有更好的待遇和更穩定的工作條件，其心理期望能被更好地滿足，對園所更有責任感和義務感，因此擁有更高的職業認同水平；而非在編教師職位不固定，也沒有將幼兒教師作為自己準備終身投入的事業，因而職業認同感較低。

2.不同收入的幼兒教師職業認同差異情況

通過對不同收入幼兒教師職業認同及各維度進行單因素方差分析和LSD分析可知，收入與幼兒教師的職業認同顯著相關(F=33.143，p<0.001)，且收入在職業認同的四個維度上均存在顯著差異，不同收入的幼兒教師的職業認同感從高到低排序：4001元以上>3001—4000元>2001—3000元>2000元以下。說明工資水平會對教師職業認同產生重大影響，收入越高，教師的職業認同感越高。教師收入水平代表了教師個體在幼兒園的履歷，主要表現在工作實力、工作功績、工作閱歷等方面，當教師收入與所付出的勞動不成正比時，教師會認為工資與自己的工作價值不匹配，因而他們的職業認同水平相對較低。

3.不同學歷背景的幼兒教師職業認同差異情況

研究表明，學歷因素和幼兒教師職業認同感呈顯著相關(t=4.466，p<0.001)，即學歷會在很大程度上影響幼兒教師職業認同，從四個維度上分析幼兒教師的職業認同水平發現，本科及以上學歷的職業認同水平高于專科及以下學歷的幼師。學歷為本科及其以上的幼兒教師對職業的認同顯著高于專科及其以下的幼兒教師，這與他們接受過較長時間的知識教育有關，所受教育程度越高，其對職業的認識越深入，專業化程度越高。此外，幼兒園會對高學歷的幼兒教師抱有更高的期望和更多的需求，因此教師會在自身的工作中投入更多的熱情與努力，其自我效能感也會更高。

二、影響幼兒教師職業認同的因素

根據ERG需要理論所提出的三個核心需求分析影響幼兒教師職業認同的因素。生存需要是使幼兒教師認同自己所從事的職業，有興趣和熱情積極投入工作的重要前提，主要表現在給幼兒教師的待遇保障上，只有先滿足他們的基本生存需要，使幼兒教師在衣食住行方面無所憂愁，才可能激發他們的職業認同感。關系需要是幼兒教師作為社會人必備的一種需求，幼兒教師需要從人際關系中獲得支持和認可。對幼兒教師來說，社會支持是影響其關系需求獲得的外在因素，好的社會支持系統能夠使幼兒教師得到社會的尊重和認可，增強他們的職業歸屬感和角色價值觀，使教師在工作和生活中獲得愉悅感。幼兒教師的成長需要主要體現在教師的自我效能感高低上，強烈的自我效能感可以促使幼兒教師努力追求專業成長，積極參與培訓和進修，快速獲得職務晉升，自我效能感從內部影響幼兒教師的職業認同。

(一)收入偏低和缺乏政策保障是影響職業認同的現實因素

在我國，幼兒教師的薪資收入和待遇保障總體上相對于中小學教師來說更低。是否有編制對幼兒教師工資收入的影響非常大，在編教師比非在編教師擁有更穩定的收入和更好的政策保障。幼兒教師的待遇偏低，其職業倦怠便會加深，更難認同所從事的職業，幼兒教師對工作的投入度更難以保證，長此以往對幼兒的健康成長和教師的專業發展影響較大。由此看來，收入偏低和缺乏政策保障是影響幼兒教師職業認同非常現實的因素。

(二)缺乏社會支持是影響幼兒教師職業認同的重要外在因素

社會支持是個體發展所依托的社會關系系統，主要指幼兒教師從所擁有的社會關系中所獲得的物質和精神上的支持，它是教師個人成長所獲得的外部保障。社會支持包括法律政策支持、人際交往支持、情感支持等，良好的社會支持可以滿足幼兒教師相互關系的需要，提升幼兒教師的職業歸屬感。ERG需要理論提出人有相互關系的需要，關系的需要包括個體與重要他人，即家人、領導、同事、朋友等相互溝通、建立情感的需求，人們渴望在人際交往中被接受、被理解、得到愛和贊美。當幼兒教師的生活和工作陷入困境時，具有高社會支持的幼兒教師能夠獲得家人朋友的物質支持和精神支持，自身會更加認可幼兒教師的角色價值。良好的社會支持系統是增強幼兒教師職業認同感的重要基礎和前提。

(三)自我效能感不足是影響幼兒教師職業認同的內在因素

自我效能感來源于班杜拉社會學習理論，是指幼兒教師對教育價值、自身教育教學水平以及對幼兒學習發展方面影響能力的一種主觀感知和判斷。[6]自我效能感水平全面影響幼兒教師對教學工作的態度、行為以及自身的情緒狀態。自我效能感水平較高的幼兒教師在工作時情緒飽滿，信心十足，較少有緊張或焦慮的情緒，會在工作中努力追尋成功，滿足自己成長發展的需要。[7]相反，自我效能感較低的幼兒教師缺乏自信，容易忽視自己的潛力和優勢，總是認為自己不能很好地勝任工作，內心充滿緊張、焦慮。自我效能感水平的高低在一定程度上與幼兒教師所受教育程度有關，較高的學歷能夠給教師帶來更多的信心和底氣，即使在工作中遇到困難也會迎難而上，努力找尋新的方法解決和改進。

三、ERG需要理論視域下幼兒教師職業認同的提升策略

(一)生存需要方面：完善待遇保障體系，提高幼師職業吸引力

根據ERG需要理論，生存需要是個體生活和工作的最基本需要，是獲得高層次需要的必要前提。因此，想要提高幼兒教師的職業認同，首先要保障幼兒教師的基本生存需要，從完善幼師待遇保障體系著手。從目前我國幼兒教師權利的保障來看，國家對在職幼兒教師缺乏專門、統一的職稱評選指標，對幼兒教師的工資待遇的政策和法律保障力度不夠，導致幼兒教師長期處于教師隊伍系列的末端，幼兒教師整體職業吸引力不足。[8]要從根本上改變這一現狀，國家需要完善幼兒教師的待遇保障體系，各級人民政府首先要依法保障幼兒教師的工資、福利待遇以及其他權益，尤其要保障農村幼兒教師和非在編幼兒教師的基本生活需要，如提供教師住房、定期分發生活福利、保證教師有自由支配的時間、保證教師有良好的工作環境等。還要重視榜樣的力量，加強對優秀幼兒教師的宣傳和表彰，為幼兒教師設置專門的榮譽稱號和獎勵制度，提高幼兒教師的社會地位和職業吸引力。[9]

(二)相互關系方面：建立社會支持系統，增強幼師角色價值觀

ERG需要理論提出，人有相互關系的需要，在滿足生存需要的基礎上，個體渴望獲得良好的人際關系。建立有效的社會支持系統有利于增強幼兒教師的職業歸屬感和角色價值觀，能夠促使幼兒教師以更高的工作熱情積極投入工作。首先，在當前加快發展學前教育的政策背景下，社會各方要全力支持幼兒教育事業，尊重幼兒教師的勞動付出，政府應通過積極的輿論引導大眾正確認識幼兒教師職業，從而增強幼兒教師的職業角色認可度。[10]其次，幼兒園領導要時刻關心幼兒教師，與他們多溝通交流，為他們解決問題，創造有利條件滿足幼兒教師的精神物質需求，讓他們能夠安心愉快地工作，在教師管理過程中必須堅持“以人為本”，營造民主、友好、和諧的環境氛圍，積極鼓勵與引導幼兒教師參與學校的民主管理，增強他們的主人翁意識和團隊歸屬感。最后，家長要支持理解幼兒教師的工作，尊重幼兒教師的勞動和付出，以積極的態度和平和的心態與幼兒教師進行溝通，共同肩負起教育孩子的職責。

(三)成長需要方面：健全培養培訓機制，加強幼師自我效能感

成長發展需要指幼兒教師希望自身工作能得到更好發展，科學制訂職業成長規劃，有參加培訓和進修的機會，能夠獲得職務提升等。為了滿足幼兒教師的成長需要，應該加強對幼兒教師專業知識、專業技能和專業情意全面系統的培訓。良好的職業素養和專業技能對增強幼兒教師自我效能感具有重要意義。健全幼兒教師培養培訓機制首先應當從完善相關制度規定做起，制訂合理的培訓目標、科學的評價指標以及詳細的、可操作的具體培養方案，并建立全面的監督體制；其次要制訂明確的幼兒教師各階段專業發展標準，并轉化為直觀可操作的量化評價細則，引導培訓講師、園長、教師進行科學有效的相關培訓工作，政府應通過政策文件、新媒體宣傳等形式強化幼兒教師參與培訓的意識，保護幼兒教師的進修培訓權。同時，幼兒教師要積極參與各類培訓，利用一切可學習資源，如教師網絡學習平臺、智庫、教學資源網站等，努力提升自我效能感和專業化水平。

總之，提升幼兒教師職業認同不僅有助于激發幼兒教師的積極性和創造性，而且有助于學前教育事業的發展和進步。根據ERG需要理論，人的三個核心需要具有同等重要的地位，并且不同層次的需要既可以共存也可以相互轉化。因此，幼兒教師有同時追求多種需要的權利，幼兒園管理者不能忽視幼兒教師的各類需求。只有滿足了幼兒教師的核心需求，才能激發他們對職業的熱愛和追求，增強幼兒教師的職業認同。