“新課標”理念下結構化思維備課模式研究

馮士博，王 楊

（重慶市大渡口區實驗小學佳兆業校區，重慶 400000）

一、引言

2022 年4 月，新的《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標》）的出臺，體現黨和國家對教育的基本要求，體現先進的教育理念，為基礎教育質量的提高做出了積極貢獻。黨的要求在課程內容的選擇上發生了本質的變化，體現了全新的育人價值觀和整合的內容結構觀。《課標》不僅為我們廣大教育工作者指明了未來教育的方向，還開啟了義務教育學段英語課程建設的新征程。

當前的小學英語備課存在模式單一的問題，缺少結構化的思維模式，沒有真正落實新課標理念。針對這些問題，我們改變了以往傳統的備課觀念，提出小學英語結構化思維備課模式。好的備課模式關系著一節課的整體框架結構以及教師的創新思維能力，因此教師要有整體、清晰的知識架構和宏觀認識。通過加強知識結構之間的整體關聯，促進學生的深度學習和可持續發展，同時也能夠促進英語教師的專業成長。

二、新課標理念下小學英語結構化思維備課模式

（一）借助結構化思維方式，探索小學英語結構化備課模式

結構化思維是一種思維方式，這是以目標為導向的，是綜合應用邏輯思維、形象思維、創新思維等多種思維互相結合形成的一種綜合完整的思維結構和思想方法。它是以事物的結構為思維對象，以對事物結構的積極建構為思維過程，力求得出事物客觀規律的一種思維方法。布魯納指出“掌握事物的結構，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它，簡單的說，學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的。”

結構化思維備課就是運用結構化的思路和意識進行備課的一種方法，圍繞英語學科的三大主題（人與自我、人與自然、人與社會）以及六大要素（主題、語篇、語言知識、語言技能、文化意識、學習策略），通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，從整體思考到局部深入，將零散的框架結構化，將復雜的東西簡單化。

（二）小學英語結構化思維備課模式

在進行結構化思維備課時，我們先集體學習結構化思維備課理念，再以學科組為單位分成各個結構化思維備課組，學習結構化思維備課任務：主要內容包括集體研讀《課標》及教材、分析學情、制定學科教學計劃、設計單元整體目標及課時等活動；最后以個人為單位實施詳細的結構化思維備課。

結構化思維備課模式包含圍繞核心素養，確立單元整體目標；準確把握學情，便于因材施教；根據教學內容，合理進行教學設計。（如圖1）

圖1 小學英語結構化思維備課模式

1.圍繞核心素養，確立單元整體目標。制定單元整體目標要從單元宏觀角度考慮，不但需要研究學科課程標準和教材內容，而且還需要整合課程內容來實現整體目標。“結構化思維備課”是目標引導下的任務驅動，應當以培養學生的核心素養為出發點和落腳點。在設計單元整體目標時，要關注教學目標的整體性和遞進性。（如圖2）

圖2 圍繞學科核心素養設計教學目標

2.準確把握學情，便于因材施教。學情分析是教學目標設定的基礎。學情分析能促使教師更好地了解、掌握學生的基本情況和學習情況，便于因材施教，幫助學生更好地掌握知識，明確學習目標。

每個學生都是獨一無二的，來自不同的家庭，有著不同的生活經歷和身心特點。這就需要教師在課前觀察和了解學生的認知特點、知識基礎、能力基礎、生活經驗，有針對性地思考具體的教學策略，選擇適宜每位學生的教學方法，實現因材施教。

3.根據教學內容，合理進行教學設計。在此環節，先要根據教學內容、學情分析、單元整體目標來設計課時目標。在單元目標的引領下課時目標要做到具體、有層次性。課時與課時之間要做到無縫銜接，以此來保持課時之間的關聯性。

例如，以PEP 人教版新標準教材四年級下冊Unit 4 At the farm 中的Part A Let’s spell——The Lost OR 一課為例：

語言能力：學生能夠在語境中感知、了解字母組合“or”在單詞中的發音規律；圍繞主題大膽表達自己的觀點和態度。

文化意識：學生能夠通過“劇本”活動，學會在遇到困難時積極尋求別人的幫助，從中獲取幫助別人的快樂。

思維能力：學生能夠在整個體驗活動中感知努力才是解決問題的關鍵，學會從不同角度來看待問題。

學習能力：學生能夠通過探究、合作等方式來進行英語學習，并且在其中獲得學習的樂趣。

具體如下表所示：

有了這種結構化的思維模式，再來精心設計教學過程，PEP 人教版英語教材教學流程包含以下幾個步驟：熱身活動——復習舊知——情境創設——新課講解——趣味操練——鞏固拓展——布置作業——板書設計等。在整個設計過程中，以學生的興趣為出發點，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養的持續發展。

三、小學英語結構化思維備課模式實施要求

（一）指向單元整體，確立單元目標

1.依據單元主題整合教學內容。對單元的語言教學進行整體的規劃和構思，對單元教材進行深入解讀、分析、整合和重組，把橫向單元內各個板塊之間，或是跨單元之間，以及縱向不同內容、不同活動、不同目標之間進行聯系和銜接。單元整體教學的實施能凸顯課時與單元之間的關聯性，強調課時與課時、課時與單元的邏輯關系和遞進關系。

2.緊扣學情整合教學內容。學生是學習的主體，他們各自的學習特點會對學習效果產生很大影響，研究學情是結構化思維備課中不可或缺的重要步驟。根據學情分層設計單元整體目標，在多種學習活動中體現出目標的綜合性、層次性、關聯性以及實踐性。助力學生圍繞主題意義進行多視覺的學習理解、應用實踐和遷移創新活動，從而形成對主題內容的整體理解并提高綜合表達能力。

（二）注重情境創設，強化任務驅動

1.創設真實有效的情境。在“新課標”理念下創設真實有效的情境，有助于學生順利實現知識的遷移和應用，讓學生置身在情境中產生“在場感”，才能起到導入的作用或是引起學生產生學習興趣的效果，從而促使學生生成學習熱情。

2.通過任務驅動，培養自主學習能力。明確任務，設計符合學科特點的學習任務，基于聽說讀寫，從學生實際出發，讓每個學生都能積極地參與到其中，從而引導學生自主探究、合作學習。

（三）重視教學評價，提升學業質量

教學評價應貫穿了英語課程教與學的全過程，而不僅僅只是出現在一節課的結束。采用多種評價方式和手段，體現出結構化思維備課模式所具有的多渠道、多視角、多層次、多方式的特點。

教師評：教師結合學生在課堂的學習情況，給予鼓勵性語言、評價手勢、眼神鼓勵等生成性評價，跟進學習過程。

學生評：小組互評打分、完成任務單核對、進行自我評價、完成課后作業評價等。

四、結束語

小學英語結構化思維備課模式的實施，可以讓我們在思考問題時更有邏輯、與學生溝通交流時更加清晰立體，解決問題更有效率。對于剛剛走向工作崗位的新入職的教師來說，需要經過有意識地持續訓練，加深對教學內容的理解，逐漸形成知識網，讓知識內容的學習更加高效。

該模式在學校3～6 年級進行初步實施，取得了良好的效果。教師在進行“結構化思維備課”時，具有大單元概念觀，能充分把握教材整體框架，發現和建構知識體系，充分感悟和體驗知識之間內在的、關聯的結構存在，把握知識與知識之間的銜接，逐步形成學習的方法、結構，提升學生的英語學科核心素養。