信息技術環境下“雙主”古詩誦讀學習的探索與實踐

謝稱發

一、“雙主”古詩誦讀學習概念的界定

時下，信息技術飛速發展，學科教學要講求與現代信息技術的深度融合。在此背景下，我們將現代多媒體信息手段，包括數字化學習資源、網絡學習資源、多媒體（視頻、音頻、圖片、文本、動畫）素材、多媒體素材的集成（課件制作）、教學媒體的設計與情境創設等，與古詩經典誦讀學習進行有效融合，營造直觀的視覺情境，調動學生的知識儲備，使其展開聯想，豐富“雙主”古詩誦讀學習的內涵。

（一）學生主體誦讀

學生是學習的主人、學習的主體，教師是主導。為了讓學生脫離被動的誦讀、乏味的誦讀，我們將近三百首古詩前后相連，以接龍的方式，做成動畫視頻及校本教材呈現給學生，采取“不求甚解”與“直面經典”的方式，開展豐富多彩的古詩接龍誦讀實踐活動。對于這種新穎的方式，學生非常感興趣。同時，我們在學生中開展古詩接龍比賽，學生個個勁頭十足，你追我趕，再也不把背誦古詩當作一種負擔。為了讓學生動起來，在學生背誦時，我們播放音樂讓學生打拍子，配上簡單的舞蹈動作，把學生愛玩的拍手游戲融合進來，讓學生動口又動手，使其樂在其中。

（二）古詩主題教學

在古詩詞的教學中，我們打破傳統的就詩學詩的模式，根據詩歌的體裁特點、內容特點，結合新課標推薦的篇目及校本教材《古詩接龍篇》中的古詩，立足“1”，疊加“1”，超越“1”，鞏固“1”，帶領學生精讀一首，帶讀一組。因為同類的古詩放在一起，學生易于比較、利于記憶。我們通過主題式拓展教學，不斷豐富其文化底蘊，努力實現以詩學詩、以詩解詩、以詩悟詩、學詩用詩、詩中明理、詩中悟情，達到“讀詩用詩，無為而教”的教學境界。

主題式古詩教學課堂，摒棄傳統的逐字逐句的分析、講解，強調讀詩主要是品味詩中表達的一種意、一種情、一種韻。教師通過多種方式的引領，讓學生感受詩意、品味詩情、喚起詩興、習得方法，真正實現“無為而教，無為而學”。

二、直面經典，激發學生自主誦讀

（一）編寫經典誦讀教材

國際文教基金會和中國青少年發展基金會曾確定“直面經典，不求甚解，但求背熟，終身受益”的十六字學習國學經典方針。為了讓孩子直面經典，生動活潑、自主快樂地誦讀經典詩詞，我們將近三百首古詩前后相連，以接龍的方式，分年段編入校本教材《蒙學經典天天誦讀》（共十二冊）。每冊根據年段認知特點，還加入經典現代詩、《三字經》《百家姓》《聲律啟蒙》《笠翁對韻》等內容。同時，我們結合《瘋狂背古詩》，以孩子喜歡的卡通動畫的形式，制作誦讀動畫視頻。一冊在手，孩子誦有所依，梯度推進，誦讀有序。

（二）創新經典誦讀方式

為了進一步激發學生誦讀接龍的積極性，我們在古詩接龍的基礎上，進一步深入探討，創新誦讀方式。我們根據經典詩詞的內容特點、語言特色，從不同的教學目標出發，選擇不同的誦讀方式。常用的誦讀方式有自由拍手誦讀、體操式誦讀、小組誦讀、男女生輪流誦讀、表演誦讀、唱詠誦讀、師生合作誦讀、全班誦讀……為讓古詩誦讀“拳不離手、曲不離口”，我們充分利用課前三分鐘，輪流開展“課前一支歌”和“課前一首詩”。為了培養學生的想象力與專注力，有時，筆者會在黑板中間點上一個紅點，讓學生站著誦讀，眼睛盯著黑板上的紅點，把黑板看成一臺彩電，并向學生提問“讀著詩句，你的眼前仿佛看到了什么畫面”，讓學生帶著朦朧的聯想，讀出畫面，誦出情感。

（三）激發自主瘋狂誦讀

為了讓孩子始終充滿古詩接龍誦讀的熱情，我們將校本教材《古詩接龍篇》中的古詩重組，組成其他形式的多向詩句接龍。比如，為了尊重學生學習的自主性，讓他們從《古詩接龍篇》中把以數字開頭的古詩提取出來，按照“一、二、三……百、千、萬”的順序組成新的古詩接龍誦讀。這樣一來，學生提高了背誦興趣，背起來相當快，有時還配上拍手歌，比如“你拍一，我拍一，一去二三里，煙村四五家……你拍二，我拍二，兩個黃鸝鳴翠柳……你拍三，我拍三，三月春光積漸微……”又如，按傳統節日的順序誦讀古詩，“春節到，爆竹聲中一歲除……鬧元宵，故園今夕是元宵……清明至，清明時節雨紛紛……”

學生自主誦讀，誦出音韻美，語調悠揚;誦出節奏美，合拍陰陽;誦出山河美，守土固疆……學生由于理解程度、生活經驗及人生閱歷的不同，對文本的誦讀方式也會有所不同。因此，我們更注重引導和鼓勵學生個性化誦讀，引導其用自己喜歡的方式誦讀古詩。

三、多元疊加，探究古詩主題教學

（一）精讀一首，帶讀一組

在平時的古詩教學中，我們根據詩歌的體裁特點、內容特點，結合新課標推薦的篇目及校本教材《古詩接龍篇》中的古詩，通過拓展教學，不斷豐富學生的經典積累。比如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我們根據這首送別詩的特點，巧妙設計了“精讀一首，帶讀一組”的自主閱讀、自主感悟、自主學習教學模式，先精讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，領悟表達方式，體會思想感情，然后遷移轉化，拓展誦讀《贈汪倫》《別董大》《送元二使安西》，了解古代詩人不同的送別方式，感受古人的重情重義，使學生不僅讀懂了一組送別詩歌，而且初步領會了這一類詩歌的表達方式。又如，學了《憶江南》，帶出一組關于春天的古詩;學了《示兒》，帶出一組愛國的古詩;學了《望洞庭》，帶出一組描寫祖國山水的古詩……教師為主導、學生為主體的主題式古詩誦讀教學活動，可實現以詩學詩、以詩解詩、以詩悟詩、學詩用詩、詩中明理、詩中悟情，進而達到“讀詩用詩，無為而教”的教學境界。

（二）聚焦一點，引出一線

在古詩詞教學中，我們可以找準“點”，引出“線”，充分調動學生的誦讀積累;或通過由“點”到“線”的古詩教學，增加學生的詩詞儲備，激發學生的誦讀欲望，讓古詩課堂彰顯“溫度+寬度+深度”。

如教學《楓橋夜泊》時，筆者緊扣張繼“江楓漁火對愁眠”之“愁”進行遷移，順勢引出詩“愁”一條線：因為“愁”，李白寫——抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。（《宣城謝朓樓餞別校書叔云》）因為“愁”，范仲淹寫——明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。（《蘇幕遮》）因為“愁”，李煜寫——問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。（《虞美人》）因為“愁”，歐陽修寫——離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。（《踏莎行》）因為“愁”，崔顥寫——日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。（《黃鶴樓》）因為“愁”，陸游寫——已是黃昏獨自愁，更著風和雨。（《卜算子·詠梅》）因為“愁”，李商隱寫——曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。（《無題》）因為“愁”，李清照寫——這次第，怎一個愁字了得！（《聲聲慢》）由“愁”點，引出“愁”線，彰顯小“主題”，疊加小“多元”，亦是古詩主題教學的生命氣度。

（三）精讀一首，綜合遷移

古詩主題教學主要體現為在小學語文課堂中開展古詩詞專題性學習活動，使學生感受到古詩的神韻，受到中國傳統文化的熏陶。古詩綜合性遷移學習，要講求策略。首先，要特別突出主體性，要結合小學生的認知特點，尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性;其次，要突出專題性和主題性，不單純地教學某一首詩，而是抓住古詩中經常描繪的某種景物，如山、水、花、月、春等，將其作為課堂教學的連接點和突破口，對在內容上相關聯的某一類詩歌進行綜合性學習。下面是以“春”為主題的“最是一年春好處”的古詩主題綜合性教學案例。

課堂伊始：瘋狂古詩接龍——從《春曉》至《春日》。（目的是創設學習情境，活躍課堂氣氛）

1.鬧春。以宋代宋祁《玉樓春》中的“紅杏枝頭春意鬧”展開教學，扣住一個“鬧”字展開想象：從這個“鬧”字中，你仿佛看到了春天怎樣的景象？然后轉換角色，物我合一，體驗春之鬧（同時播放其景、其音，極盡渲染）。此時此刻，你最想做春天里的什么？要是能引用詩句介紹你自己的話，你會顯得更美！

2.愁春。在鄧麗君演唱的《幾多愁》的背景中徐徐出示李煜的《虞美人》，緊扣“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”體會李煜的亡國愁情。然后以詩讀詩：在繁茂如春草的描寫春的詩歌中，還有誰的愁撥動了你的心弦？

3.悟春。首先讓學生解詩用詩：在你眼中，春天是怎樣的？你是從哪句詩中體會到的？出示填空題：春是 ? ? ? ? 的，“ ? ? ? ? ， ? ? ? ? 。”

4.惜春。在學生感受到了春天的美好后，以顏真卿的《勸學》一詩悟理：珍惜人生的春天，勤奮學習，給自己的生命播下幸福的種子，給自己的心田澆灌辛勤的汗水，你才有可能擁有真正的春天，你才有可能永遠活在春天里！

課堂結束：瘋狂背古詩——由《勸學》接《滁州西澗》至《贈花卿》。

案例以自然界的“春”為連接點，師生共同在課堂上鬧春、愁春、悟春、惜春，在有關描寫春、表現春的古詩中開展教學活動。師生共同對教學資源進行重組和整合，學生的主體性、主動性和積極性得到了充分的體現，師生在古詩的海洋里學詩用詩，有效地促進了學生對經典古詩的積累、理解和運用。

經典誦讀是一個知識儲備的過程，課外吟誦，課內受益。通過對經典詩詞的積累，在課堂上，學生能用古詩來表達自己的閱讀感受，在習作中也能用古詩來表情達意，這種能力的形成，正是語文素養的體現。

四、“雙主”古詩誦讀學習的實踐意義

（一）滋養心靈心性

我國的古典詩詞有著強大的精神力量，小學生正處在記憶力的黃金時期和人格初步形成時期，為他們打下精神底色，可使其終身受益。我們在現代信息技術環境下，以校本教材《蒙學經典天天誦讀》《瘋狂背古詩》為依托，以師生日漸豐厚的古詩積淀為基礎，以古詩主題教學為呈現方式，以學生的主體誦讀為手段，以學生的素養提升為目標，以教師的文化積淀、專業成長為前提，以學生學習成長為最終歸宿。教師運用各種信息技術手段豐富教學形式，開展以學生為主體誦讀的“雙主”古詩誦讀教學活動，豐富學生的文采，滋養學生的心靈，給學生的生命提供永不枯竭的精神力量，使融合在古詩中的風骨、情操、志向和智慧，浸潤、感染、激勵新一代炎黃子孫，增強其文化自信。

（二）塑造人格品質

經典古詩詞是中國優秀傳統文化最好的載體，是塑造民族歸屬感和自豪感的良好載體。古人智慧的結晶、經驗的總結、情感的沉淀，歷經時間的淘洗仍然熠熠生輝。為人處世的哲學，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊含其中。學生背誦、品味、解讀這些經典古詩詞，不僅可以提高記憶力和語言能力、審美能力，還可以增強自信、培養耐性，更重要的是可以提升思想境界，塑造人格品質，積淀文化素養。“雙主”古詩誦讀教學，上承傳統教育之源頭，下接現代教學理論的“活水”，讓形象豐滿、情感厚重、意趣無窮的古詩從口中漸漸滲進學生的血液里，芬芳在孩子的生命中。我們嘗試在學生的黃金時期，給他們選擇《蒙學經典天天誦讀》，借用先賢的風范感染我們的學生。一代新人的成長，將受益于經典古詩詞的文學滋養——“少壯不努力，老大徒傷悲”的理念，“欲窮千里目，更上一層樓”的心胸，“慈母手中線，游子身上衣”的母子情，“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”的高潔……

（三）催化詩性詩情

吮吸著經典詩詞的芳香，聆聽著師生動人的吟唱，我們有理由相信，在教師的智慧引領下，催化學生的詩情，給予學生以詩香，古詩詞能真正成為學生畢生的精神追求和寶貴的精神財富。“潮平兩岸闊，風正一帆懸。”我們更有理由繼續努力——在基于“雙主”的古詩誦讀教學的道路上，教師無論“淡妝”還是“濃抹”，都將為古詩經典誦讀學習開創新局面。

五、結語

“……安知千里外，不有雨兼風？”“峰巒如聚，波濤如怒……”近三百首中華古詩詞，詩尾接詩頭，首首相連，意韻環繞，整個校園詩魂飄香，生命涌動。

看著學生瘋狂背誦的身影，我們被他們帶進了中華詩園：真切地感受“天下為公”的大道理念，“寧為玉碎，不為瓦全”的錚錚風骨，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的堅貞操守，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大胸襟，“己所不欲，勿施于人”的道德原則，“天下興亡，匹夫有責”的責任使命……

“青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。”“明月松間照，清泉石上流。”“萬壑有聲含晚籟，數峰無語立斜陽。”“云容山意商量雪，柳眼桃腮領略春。”中華詩詞，文采飛揚，詩中有畫，畫中有詩，語言清秀雋永，語調悠揚，音韻優美，詩詩皆畫，如入勝境。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”山回路轉，撲朔迷離，路在何方？于是頓生茫然之感。然而，倘若鍥而不舍，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前去，便豁然開朗，別有洞天。詩境讓我們發現生活的真諦！

“近鄉情更怯，不敢問來人。”“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”“誰言寸草心，報得三春暉。”“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”家鄉情、朋友情、夫妻情、母子情、兄弟情、家國情，情思融合，字字句句，真摯淋漓，聽者心魄涌動，思緒飛揚。

“積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明自得，圣心備焉。”是啊，吟詩誦詞，積淀厚重文化，圣心文心皆備焉！隨著知識的積累，閱歷的豐富，視野的開闊，領悟的升級，這些靈動的誦讀者，一定會逐漸步入中華優秀文化的金色殿堂！

（作者單位：贛南師范大學附屬蓉江第二小學）