初中語文閱讀教學的有效策略

葛小蓮

摘 ? 要：西漢文學家劉向說過：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”這足以證明閱讀的重要性。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，能夠促進學生思維的發展，是發展學生語文學科核心素養的重要方面，也是學習其他學科的基礎。教師需要改變傳統的教學理念與教學模式，根據學生的現實學情及時調整閱讀教學策略。本文從初中語文閱讀教學中存在的問題出發，尋找切實可行的閱讀教學優化策略。

關鍵詞：初中語文 ? 閱讀教學 ? 有效策略

閱讀能夠開闊學生的眼界，促進學生思維的發展，是發展學生語文學科核心素養的重要組成部分。在初中語文閱讀教學中，教師要明確教學目標，從問題出發，結合當前語文閱讀教學現狀去發現問題、分析問題，從而尋找有效的方法解決問題，提高語文閱讀教學質量。新課程改革對初中語文閱讀教學提出了更高的要求，教師要給學生自由的閱讀空間，使學生可以自主完成閱讀實踐，培養學生自主學習與探究的能力。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏對學生閱讀思維的有效培養

學生作為學習的主體，應該具備自主閱讀和獨立思考的能力，在閱讀中形成自己獨特的思維，掌握閱讀技巧和方法。由于傳統的教學理念和教學模式的束縛，很多教師只注重自己在課堂上的權威地位，并沒有給學生提供充分展示自我和表達想法的機會，進而導致學生的閱讀積極性逐漸降低，學生很難形成獨立自主的閱讀思維，難以保證閱讀效果。

（二）缺失對學生情感態度和價值觀的培養

教師在長期的教學實踐中，已經形成了相對固定的教學模式，要想改變需要一定的時間，并且具有一定的難度。在閱讀教學中，很多教師都會將教學重點放在讓學生通過閱讀掌握課文基本脈絡上，讓學生基本了解課文的框架結構，而忽視了對學生情感態度與價值觀的培養。這種閱讀教學模式讓學生的課堂閱讀浮于表面，缺乏真情實感，不利于學生的個性化發展與價值觀的形成。

二、初中語文閱讀教學的有效策略

（一）引導學生多角度閱讀課文，培養學生閱讀思維

在初中語文閱讀教學中，教師要注重學生綜合能力的培養，引導學生從多個角度去理解文本內容、挖掘文本內涵。這不僅有利于提高學生的閱讀水平，而且能夠培養學生個性化的閱讀思維。教師在教學之前應該做好備課工作，先保證自己對課文內容很熟悉，然后在課堂上引導學生多角度閱讀課文，深入分析文章情感與價值觀念，這樣才能讓學生實現有效閱讀，發展閱讀思維。

例如，在教學《秋天的懷念》一課時，教師可以先讓學生整體閱讀，了解故事內容和基本脈絡。接下來讓學生自主思考、合作討論，從多角度對這篇課文展開深入而全面的剖析。比如，可以從母親和作者的角度去分析文章的情感內涵，也可以從作者幾次對母親的不同反應來分析作者的內心世界，感受作者的情感變化。多角度分析課文既能讓學生真正走進作者的內心世界，與作者產生情感共鳴，又能提高學生的自主閱讀與分析能力，提高學生的語文素養。

（二）將閱讀與寫作相結合

閱讀是寫作的基礎，在初中語文閱讀教學中，教師應該將閱讀教學與寫作教學相結合，讓學生在感受文本情感內涵的同時，也能通過寫作將自己的情感表達出來。在這個學習過程中，學生的讀寫能力得到了發展，情感態度和價值觀念也得到了有效的培養，提升了學生的綜合素質。

例如，在《黃河頌》的閱讀教學中，教師要注重引導，讓學生了解課文的創作背景和歷史環境，感受課文所描寫的宏偉壯觀的景象。這樣能夠有效激發學生內心的真實情感，在提高學生閱讀能力的同時，也能夠對學生的思想和行為有一定的啟發。在閱讀結束后，教師可以給學生布置寫作讀后感的作業，進一步鍛煉學生的寫作能力，啟迪學生的思維，促進學生讀寫能力的進步。

（三）豐富閱讀資源，拓展閱讀領域

語文閱讀僅僅限于課文素材是遠遠不夠的，教師應該積極為學生提供多樣化的閱讀素材，擴展學生的閱讀領域，開闊學生的視野。在初中語文閱讀教學中，教師要為學生提供更多的閱讀素材，讓學生能夠閱讀到多樣化的文本內容，從而發散學生的思維，提高學生的閱讀素養。因此，教師要充分發揮信息技術的優勢，借助多媒體設備將各種各樣的閱讀素材以視頻、圖片、文字等多樣化的方式呈現給學生，讓學生通過這些素材來提升自身的閱讀能力。與此同時，教師要引導學生在閱讀的過程中積極思考和積累，讓學生將學習到的內容進行整理分析，進而提高閱讀效率，實現高效閱讀。

（四）閱讀教學生活化，激發學生興趣

初中語文閱讀素材大多和學生的生活有著緊密的聯系，作者在進行創作的過程中也融入了自身的生活經歷。教師在開展閱讀教學活動時，應積極調動學生的生活經驗，使學生和作者產生情感共鳴，以此達成情感態度教學的目標。

例如，在教學《背影》的時候，教師就需要深入挖掘學生所熟悉的情感素材，讓學生深入體會作者的情感。教師可以在上課前帶領學生分享“我和父親的小故事”，然后結合教材內容，根據文中父親買橘子的場景，進一步體會作者和父親之間的情感。閱讀教學生活化可以調動學生的生活經驗，實現學生與作者的情感共鳴，從而激發學生閱讀的興趣。

（五）以問促思，充分發揮學生主體作用

在傳統的語文課堂教學中，教師占據著絕對的主體地位，學生只能被動地接受知識，致使學生缺乏自主學習和閱讀的機會。在新課程改革背景下，教師應尊重學生的主觀能動性，采取創設問題情境的方式，以問促思，調動學生的探究欲望，讓學生成為問題探究的主體，而教師則是發揮指引方向的作用。提問和回答兩個環節能夠讓學生與教師形成有效互動，推進閱讀指導過程，進而順利達成預期的教學目標。另外，教師在設計問題的時候，應注重問題的交互性，為學生提供廣闊的討論空間，培養學生的獨立思考能力與合作學習意識。

例如，在教學《白兔與月亮》時，教師就可對學生進行提問：“為什么白兔在得到月亮之后就會害怕失去呢？”讓學生根據文章內容探究這一問題，并合作討論，感悟人生哲理。這對學生來說是自我表達的過程，也是分享心靈歷程的過程。此外，教師還可以將文本內容作為基礎，帶領學生開展辯論活動，比如以“財富會加重人們的患得患失感嗎？”為主題。這樣就能將閱讀學習的過程從課內延伸到課外，指引學生養成辯證思維。

（六）閱讀與實踐相結合，實現有效教學

教師若想讓語文閱讀課堂教學向多元化方向發展，就應摒棄過去的教學模式，創建出更加多元化的教學方式與體系;要全面了解每位學生的興趣愛好，并以此為基礎，結合趣味性教學元素，把閱讀學習和多樣化的實踐活動融合在一起，讓學生在掌握教材內容的基礎上，將思維逐漸上升到對人生價值的思考。

例如，《皇帝的新裝》這篇課文，內容豐富、情節有趣、人物鮮明，教師在教學過程中就可以積極鼓勵學生創編劇本，并且在劇本創編過程中融入續寫環節。然后帶領學生進行情景劇表演，通過人物扮演，學生能表達出自己對故事內涵的理解，加深印象。此外，教師還要為學生提供個性化表達的機會，突出學生自身的閱讀體驗，體現閱讀課堂的開放性。

綜上所述，在教學中，教師應該是學生學習的引導者，學生才是學習的主體。教師要從滿足學生學習需求的角度出發，明確語文閱讀教學中存在的問題，根據問題去研究相應的解決策略，不斷改善自己的教學方法，提升教學能力，為學生的閱讀水平和語文素養的提升提供保障。

參考文獻：

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[3]黃春燕.初中語文閱讀教學方法探究[J].試題與研究，2021（26）：147-148.◆（作者單位：江西省高安市祥符鎮祥符中學）