“講故事，聽故事”與低年級語言的建構(gòu)

夏鳳丹

摘 ? 要：筆者從2018年開始，對小學(xué)一、二年級的學(xué)生進(jìn)行了長達(dá)兩年的“講故事，聽故事”系統(tǒng)訓(xùn)練，全班四十多個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)水平明顯提升。本論文從實(shí)驗(yàn)成果分析了“講故事，聽故事”在低年級學(xué)生語言建構(gòu)中的必要性，從低年級語言建構(gòu)的特點(diǎn)闡述了“講故事，聽故事”作為語言實(shí)踐的優(yōu)勢，并具體論述了怎樣依托統(tǒng)編版小學(xué)語文教材完成“講故事，聽故事”強(qiáng)化訓(xùn)練。本論文從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，對當(dāng)前低年級語文教學(xué)，尤其是低年級學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用方面具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：“講故事，聽故事” ? 低年級語言建構(gòu)

筆者從2018年開始，對小學(xué)一、二年級學(xué)生進(jìn)行了長達(dá)兩年的“講故事，聽故事”系統(tǒng)訓(xùn)練，把“講故事，聽故事”作為促進(jìn)低年級學(xué)生語言建構(gòu)的主要語言實(shí)踐活動，利用公眾號帶領(lǐng)學(xué)生聽了近千個(gè)故事，以每周講一個(gè)故事的頻率訓(xùn)練學(xué)生講了近百個(gè)故事。兩年下來，教學(xué)成效非常可觀。

一、“講故事，聽故事”對促進(jìn)低年級語言建構(gòu)的必要性

一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，語言發(fā)展總體情況不是很理想，主要表現(xiàn)在表達(dá)不完整、不流暢、欠準(zhǔn)確，其中有些學(xué)生還存在較嚴(yán)重的表達(dá)障礙。除了生理發(fā)育的不完善，其主要原因就是語言環(huán)境較差。這是因?yàn)閷W(xué)生大多來自農(nóng)村，父母的語言品質(zhì)直接影響學(xué)生的語言發(fā)展水平，再加上沒有接受過正規(guī)的學(xué)前語言教育，就導(dǎo)致了語言發(fā)展的遲緩。若不及時(shí)采取措施進(jìn)行語言建構(gòu)的強(qiáng)化訓(xùn)練，這些學(xué)生的語言缺陷會伴隨終身。

（一） 實(shí)驗(yàn)成果縱向比較

通過“講故事，聽故事”的系統(tǒng)訓(xùn)練，我班四十多個(gè)學(xué)生無論是口頭語言還是書面語言品質(zhì)都有非常明顯的提升，尤其是幾個(gè)語言表達(dá)有障礙的學(xué)生，提升得更明顯。

例如，班里有個(gè)男生，剛?cè)雽W(xué)時(shí)說話口齒不清，聲母“G”音發(fā)不出來，“公園”會說成“東園”，說不出一個(gè)完整的長句子。一開始講故事時(shí)，他只能講幾句話，筆者除了能捕捉到幾個(gè)詞語，無法聽清他講述的內(nèi)容。訓(xùn)練一個(gè)學(xué)期后，他就能比較清晰地講述長達(dá)兩分鐘的故事了。訓(xùn)練兩年以后，他已經(jīng)能完整地講述《盤古開天辟地》這樣長篇幅的神話故事了，并且能做到自然流暢、繪聲繪色。

（二）實(shí)驗(yàn)成果橫向比較

沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生會怎樣呢？小學(xué)三年級的第一學(xué)期，正好有四個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)入我們班，他們都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的故事訓(xùn)練。在教學(xué)觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)新同學(xué)語言表達(dá)的流暢度和語感都不及接受過系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生。

（三）小學(xué)低年級語言建構(gòu)強(qiáng)化訓(xùn)練的必要性

實(shí)驗(yàn)成果充分證明了“講故事，聽故事”的強(qiáng)化訓(xùn)練對促進(jìn)低年級學(xué)生語言建構(gòu)是非常有必要的。語言建構(gòu)是有關(guān)鍵期的，人類大腦中掌握語言學(xué)習(xí)的區(qū)域叫“布羅卡區(qū)”，四歲至十二歲是這個(gè)區(qū)域的靈敏期，此時(shí)被存儲的語言會被大腦當(dāng)作母語掌握并靈活運(yùn)用。小學(xué)一、二年級正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)候通過“講故事，聽故事”的強(qiáng)化訓(xùn)練，可以促使學(xué)生積累語言材料，豐富語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，迅速提升語言水平。

二、“講故事，聽故事”系統(tǒng)訓(xùn)練的優(yōu)勢

“講故事，聽故事”作為一種語言實(shí)踐，對低年級學(xué)生來說，具有優(yōu)于其他語言實(shí)踐的獨(dú)特優(yōu)勢，理由如下：

第一， 從語言建構(gòu)的自主性來講，“講故事，聽故事”是一個(gè)自主建構(gòu)的過程。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更感性，他們喜歡聽故事、講故事，選擇適合他們的方式促進(jìn)語言建構(gòu)，能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。這種自主學(xué)習(xí)的語言習(xí)得過程，是非常難得的。低年級學(xué)生的識字量有限，閱讀對大多數(shù)學(xué)生來說還有困難，如果等學(xué)生先認(rèn)字再閱讀，恐怕會錯(cuò)過語言最佳發(fā)展期。筆者的“講故事，聽故事”語言實(shí)踐讓學(xué)生先聽故事，隨后學(xué)生讀起來會更有親近感，慢慢地喜歡上閱讀，形成一種“眼耳并用”的閱讀方式。

第二， 從強(qiáng)化訓(xùn)練的方式來講，講述優(yōu)于背誦。經(jīng)過這兩年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)講述對強(qiáng)化學(xué)生的語言建構(gòu)十分有效。從積累語言材料的層面講，背誦是一字不差地念出原文，主要靠記憶，比較機(jī)械化。而講述故事更多的是對語言材料進(jìn)行理解，需要調(diào)動原有的語言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，學(xué)生講述一篇故事的過程，就是新的語言材料和語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生原有的語言材料、語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交互重組的過程。因此，講述一個(gè)故事比背誦一篇課文，更能強(qiáng)化學(xué)生的語言建構(gòu)，提升其語言運(yùn)用能力。

第三，從語言材料的選擇來講，故事的語言更貼近兒童的精神世界。兒童的精神世界，就是一個(gè)由故事元素構(gòu)筑起來的豐富而敞亮的童話世界。好的兒童故事語言都有口語化的特點(diǎn)，同時(shí)具有超越現(xiàn)實(shí)的詩意美感，以及特別夸張的荒誕魅力，能和低年級學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)對接。兒童故事大多具有情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，在反復(fù)的情節(jié)中，最容易強(qiáng)化同一語言材料和同一語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的積累。

三、依托教材保障“講故事，聽故事”訓(xùn)練的系統(tǒng)性

（一）選擇適切的故事

首先，與年齡段適切。教師在小學(xué)一年級的第一學(xué)期，可以選擇篇幅短小、結(jié)構(gòu)反復(fù)的兒童故事，這些故事語言比較口語化，故事形象多以小動物為主，想象豐富、情節(jié)簡單，適合剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生。在第二學(xué)期，可以適當(dāng)增加神話故事，因?yàn)橐粋€(gè)文明發(fā)展的初期階段和一個(gè)人的成長初期階段有著精神上的相似性，都是處于對外部世界懵懂又好奇的認(rèn)知階段，所以神話故事也是契合兒童精神世界的故事。還可以讓學(xué)生聽一聽經(jīng)典的民間故事，讓學(xué)生在故事里接受傳統(tǒng)文化的熏陶。同時(shí)，教師可以增加續(xù)編、創(chuàng)編的活動，讓學(xué)生對語言材料的習(xí)得、運(yùn)用由“仿”到“創(chuàng)”。到了小學(xué)二年級，可以再增加一些成語故事和歷史故事，同時(shí)增加情節(jié)復(fù)雜的連播故事，從篇幅、形式上增加訓(xùn)練難度，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力不斷提升。

其次，與教材適切。與教材適切的意思是，除了完成故事單元的教學(xué)任務(wù)，就是配合“快樂讀書吧”，用聽故事的方式引領(lǐng)學(xué)生閱讀?！翱鞓纷x書吧”里推薦的書目，筆者都會把它們講成故事，讓學(xué)生先聽后讀，再依據(jù)書單適當(dāng)拓展一些故事講給學(xué)生聽。

（二）傳授適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式

學(xué)生一開始講故事以模仿為主，先一遍一遍地聽喜歡的故事，再自然而然地學(xué)會講故事，而不是強(qiáng)行背。正如王寧教授所說，語言習(xí)得的最初過程是感性的，是一種不需要刻意組織就能自然運(yùn)用語言和不需要來自外部的壓力就能關(guān)注語言現(xiàn)象的習(xí)慣。給學(xué)生講授適當(dāng)?shù)姆椒ǎ軌蛱嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)效率。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在“口語交際”板塊，就由易到難、由形象到抽象地滲透了許多學(xué)習(xí)方式：①借助插圖?！独鲜蠹夼肪褪墙柚藦埥沂竟适虑楣?jié)的圖片，幫助學(xué)生講好故事。在利用插圖講述故事時(shí)，可以先讓學(xué)生將打亂的圖片排序，以此幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，為完整講述做好鋪墊。②借助關(guān)鍵句子。隨著學(xué)生講述能力的提升，《大禹治水》一課提供了揭示故事情節(jié)的幾個(gè)關(guān)鍵句子，幫助學(xué)生組織語言，講好故事。運(yùn)用關(guān)鍵句講述故事，可以化整為零，降低難度，增加故事邏輯的清晰度。③借助關(guān)鍵詞語。由關(guān)鍵句子到關(guān)鍵詞，是基于學(xué)生對故事結(jié)構(gòu)的把控能力、記憶能力及講述能力的提升?！缎●R過河》就是依據(jù)教材提供的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生搭建記憶、講述的支架，完成故事講述。要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞講述故事的能力，首先要訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)某個(gè)關(guān)鍵詞展開聯(lián)想的能力。例如，看到“磨坊”一詞，學(xué)生會聯(lián)想到馬媽媽讓小馬馱麥子到磨坊去的相關(guān)內(nèi)容。這樣訓(xùn)練后，學(xué)生就更容易將文章串聯(lián)起來。④借助示意圖?！吨┲腴_店》一課提供的示意圖，就形象地提示了故事情節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助示意圖練習(xí)講述故事。

總之，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材提供的講述方法，體現(xiàn)了“由扶到放”的漸進(jìn)過程。教師要靈活運(yùn)用教材提供的方法，幫助學(xué)生搭建好故事的語言支架。當(dāng)然，要讓學(xué)生將學(xué)到的方法內(nèi)化成自己的東西，僅靠課文中的例子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要通過多個(gè)類似故事的訓(xùn)練才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈霞.注重言語實(shí)踐 ? 提升語文素養(yǎng)——談小學(xué)語文教學(xué)中的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)策略[J].求知導(dǎo)刊，2020（34）：69-70.◆（作者單位：安徽省無為市杏花泉中心小學(xué)）