初中生物教學中學生和諧生態環保意識的培養

楊春芳

摘要：近年來，隨著環境問題日益嚴重，人們已經普遍意識到了環境保護的重要性，學校教育也更加注重培養學生的環保意識。但學校在環境保護的教育上仍停留在地球日宣傳、課外活動等象征性層面上，很多學生并沒有從思想深處意識到自己的行為與環境的關系。簡單而言，初中生物教學還停留在關于環保的教育階段，沒有上升至為了保護環境而教育的層面。因此，學校的環保教育還具有很大提升空間，教師不僅要在課堂內結合生物教材知識進行環保教育，還應走出校門，在自然環境中、社會環境中開展相關環境教育，培養學生和諧生態環保意識，對學生展開言行教育，提升學生環保社會責任感。

關鍵詞：初中生物;保護環境;初中生

1? ?社會實踐宣傳，普及環保認識

初中生是未來社會的建設者，同時也是保護環境、促進生態平衡與社會和諧發展的重要人員，未來的環保重任將由這些初中生來承擔。

因此，學生的環保意識、環保能力對社會經濟健康發展、人們居住環境安全有著十分重要的影響。這一階段是學生人生觀、價值觀樹立的關鍵時期，教師要利用生物教學來培養學生和諧生態環保意識，幫助學生樹立正確的環保價值觀念。

生物課程是學生了解生命現象與生命活動規律的重要場所，涉及農業、醫藥、環境等各個方面的內容。教師要結合教學內容培養學生保護環境的社會責任意識，讓學生在多樣化的學習體驗中，逐漸養成對環境問題的高度關注與敏感，促使學生實現由感性認識到理性行為的過渡。

例如，教學“綠色植物與生物圈的物質循環”時，教師可以引導學生通過探究性、反思性學習來構建環保概念，形成護綠、植綠的環保意識。教師：“一株玉米的生長期總用水量為204.228kg，其中作為組成成分的水1.872kg，維持生理過程的水0.25kg，蒸騰過程消耗的水202.106kg。植物吸收的水分來自哪里？水分的99%到哪里去了？”由學生自主探究得出“綠色植物通過蒸騰作用參與生物圈水循環，穩定了水循環”。教師在恰當時機向學生展示長江洪水和水土流失的新聞資料：“如果綠色植物被大量破壞，會對生物圈產生什么影響？”

教師利用生活中的新聞熱點問題，引導學生多角度分析環境問題，激發學生熱愛綠色植物、保護自然環境的意識。新課程標準中指出，初中生物在教學中要引導學生關注生態和諧發展的問題、日常生活中的環境問題。在研究這些環境問題的過程中鍛煉與培養學生的探究能力、科學嚴謹的研究態度以及不屈不撓的鉆研精神等，使得學生對生物科學、生物技術以及其同社會發展的關系有深入認識，同時還增加學生的社會責任感，意識到人口、社會、環境以及科學應協調發展。

在生物教學中，培養學生和諧生態環保意識是新課程改革的需要，也有利于提升學生的綜合素養，而且，學生作為家庭的重要一員，提高他們的生態協調環保意識，可以促使他們在家庭中發揮普及宣傳作用，進而使得整個家庭成員的環保意識都得到提升，這樣就實現了普及社會大眾環境意識的目的。

2? ?深度挖掘教材，滲透生態意識

生物教學中培養學生的生態和諧環保意識，必然要充分利用教材。作為教師，要深入挖掘教材中的知識內容，利用教材展開環保教育。初中生物教材雖然經過嚴格編排，涉及了生命科學、環境保護等方面內容，但是受到篇幅限制，教材中的論述不夠全面、細致，尤其是一些關于環境保護的內容，教材中的敘述比較簡單。教師一定要將教材內容與生活實際結合起來，才能促使學生對環境保護形成深刻認識。

所以，教師要把教材進行“二度開發”，在研讀、分析、提煉之后，融入自己的觀點“重組教材”，深入挖掘教材內隱藏的思想、原理、規律、方法，設計出接近學生實際生活經驗的知識內容。

例如，教學“保護生物多樣性的艱巨使命”時，教師要圍繞“生物多樣性面臨的威脅及其原因”核心目標，豐富教學信息，拓展一些有助于學生理解生態環境保護的相關知識，向學生演示“湖泊濕地改造成農田、草原退化、森林儲量驟減、沙漠化嚴重”等真實資料，激發思考：“生物多樣性為什么會減少？生物多樣性面臨威脅的原因是什么？”培養學生收集資料、處理信息、探究表達的能力，引導學生關注生物多樣性所面臨的嚴重威脅，總結多樣性面臨威脅的表現，建立起保護生物多樣性的觀念。

教師在實施環境教育過程中，也密切聯系學生現實生活，適當補充一些數據、事實材料，讓他們在提煉、內化信息的情感體驗中，感受到自然界每種生命都是那么可貴。如，青蛙有著十分驚人的捕食能力，其通過捕食害蟲，保護了生態環境。如果將一只青蛙放置在稻田中，一天可以捕約200條蟲子，如果稻田中有1000只青蛙，其捕食害蟲量將達到20萬條左右。這樣，稻田中根本不需要農藥，就可以保障水稻的健康生長，不但減少了農業資金投入，而且減少了化學藥物對土壤、水以及空氣的污染。

教師要通過對教材的講解，結合現實生活，讓學生們意識到破壞生態平衡的危害以及保護環境的重要性，逐漸向學生滲透環保意識。

教師在教材開發與重組的基礎上，可開展“角色扮演”“小組辯論”等課內活動，培養學生理論聯系實際以及解決實際問題的能力，讓學生在手腦并用的互動體驗中增強保護生物多樣性的責任感，形成保護環境、熱愛地球、關愛生物的思想情感。

陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”教師要相信學生的學習潛力，鼓勵學生自由地表達自己的觀點和看法，引導他們圍繞小麥田里各種生態因素，自主搜集、交流、表達，認識生物與環境是統一的整體，深刻了解環境影響生物，生物既適應環境又影響環境的密切關系，促使學生在思維的碰撞中，認識到保護環境就是保護人類自己，進而建立關愛生物、保護環境的意識。

3? ?開發綠色主題，踐行社會責任

雖然初中生還沒有成年，但是作為公民，初中生同樣應當承擔起自己的社會責任，宣傳推廣保護環境，提升全體公民的環保意識。用自己的行動來感染身邊的人，愛護環境，促進生態平衡與和諧發展，這是學生履行自身社會責任的良好體現。學生在學習過程中會形成一種人與自然和諧發展的情感體驗，這一體驗成了學生保護環境、探究環境科學的重要支撐。

可見，教師在生物教學中進行環保意識的滲透，既符合學生身心發展要求，也促進社會發展。因此，教師在生物教學中，應當有意識地增加一些保護環境的實踐活動，在實踐中提升學生的環保意識，踐行環保理論。

例如，教師可以組織學生到植物園、動物園游玩并認識一些動植物，然后再給學生們講解地球上現有的珍稀動植物，幫助學生養成保護自然環境的意識。

又如，教師可以組織學生到學校周圍或學生生活的社區進行宣傳，展開環保調研活動。了解目前普通居民的環保意識，結合調研結果，通過分析提出一些保護環境或提升居民環保意識的建議。針對社區居民反映的夏季社區蚊蠅較多，影響居民健康問題，可以同社區開展一次消滅蚊蠅活動，親身參與踐行環保理論。結合人們使用一次性筷子、非可降解塑料袋等現象，可以開展環保宣傳，倡導外出自帶便攜筷子以及可重復利用的購物袋等。

通過主動參與，強化了學生的環保意識，還增強了生物課的教學效果。

4? ?獨立調查思考，掌握環保知識

教師在生物課教學中，要從激發學生產生問題開始，到學生發現新的問題終止。因為，墨守成規，沒有問題驅動，學生難以達到環保生態意識、行為、情感的統一。所以，教師要為學生提供研究、探索的機會，培養學生發現問題的敏銳性，引導他們把邏輯論證和生態環境保護結合起來，經過加工、認識、整合、理解以后形成問題。這樣的設計，就是要讓學生自己思考，自己提出問題、解決問題。

教師要給生物課程教學以活力，讓學生通過對生態、環境的觀察、思考，親歷實踐、探索，自主發現對環境造成不良后果的因素，同時，能根據環境問題，運用理論知識，提出解決計劃、方案。

例如，教學“綠化，我們共同的行動”時，教師組織學生交流常見綠化樹種及其對環境保護的作用，要求運用所學知識，自主創意繪制綠化圖紙，設計一個學校的綠化方案，改善學校綠化情況，讓學生能基于綠化行動調查，產生積極參加植樹造林的情感。“綠化的整體布局”“綠化的生態功能和美育功能”“綠化樹種、花卉植物、草坪應該怎樣選擇？”教師要讓學生在實踐、討論、調查中，根據“綠色環保”創意和選材，說明校園綠化的方向，設計圖紙的比例，從而獲得知識、技能。如，學生在“綠化方案”設計中，通過調查、收集、分析，可以清楚了解法國梧桐、女貞、槐樹、高羊茅、狗牙根、酢漿草等樹種、草坪的功能，明白植物與人類生存的關系，理解綠化是我們共同的行動，從而自覺地投入其中。

作為教學工作者，教師自身的綜合素質、環保意識對生物課教學效果以及培養學生和諧生態環保意識有著直接影響。教師也要提升自身的專業知識與技能，積極參與各種調查活動，提升自身的綜合素質與環保意識。

學校也要對生物教師進行專業培養，可以邀請教育專家開展相關講座，提升教師的專業能力;鼓勵教師繼續深造，提升自身的專業技能與教學能力;還要鼓勵教師之間進行交流與溝通，解決實際的教學問題，進而更好地教育和培養學生。教師自身的生態和諧環保意識高，才能以身作則，給學生樹立榜樣，提升學生的環保意識。

此外，學校方面也應當為培養學生的生態和諧環保意識營造一個良好氛圍。學?？梢栽谛Ｐ麄鳈谏习l布某些班級組織開展的環?；顒樱膭钇渌嗉壟c學生向其學習，營造出一個愛護環境的氛圍。還可以開展一些廢舊物品回收再利用大賽，這樣不但可以培養學生的環保意識，而且可以鍛煉學生的創新意識與創造能力。

5? ?辯證比較，增強道德意志

什么是道德？道德產生于社會生活，它隨社會基礎改變而改變。所謂環境保護意識或生態道德意志，即人們履行生態道德義務而遵守的規范和準則，是自身情感支配行為的心理過程。只有不斷增強道德意志、道德信念，才能排除各種阻力和干擾，堅持遵守生態道德規范。所以，針對生物課程中的環境、生態保護問題，教師要從道德認識、道德情感、道德行為發展角度入手，引導學生辯證地看待自然事物和現象，增強道德觀念的辨析、評價能力。

例如，教學“生物與環境的關系”時，教師要結合道德理論解釋，創設情境，引導學生概括“影響小麥正常生長的因素有哪些？”，要求學生分別從邏輯角度、情感角度將這些影響因素進行分類，說明分類的依據是什么。邏輯認識：“陽光、水、土壤等營養物質稱為非生物因素，就是無生命因素，麥蚜、瓢蟲、雜草是有生命的因素。”情感認識：“麥蚜會吸食小麥莖、葉內汁液，危害小麥生長。”“雜草會與小麥爭奪陽光、水、空間?！苯處熖釂枺骸吧锏纳钍艿缴镆蛩亍⒎巧镆蛩氐挠绊?，生物怎樣才能生存？”讓學生自主查找資料，討論生物與生物之間的“捕食、競爭、寄生、合作關系”。教師要由淺入深，引導學生通過正面、 反面對照，理解生物與生物、生物與環境的特殊性、統一性。

例如，生物對環境的適應是普遍存在的，蚯蚓身上有剛毛與黏液，可以在洞穴呼吸、運動，生物適應環境就是具有與環境相適應的結構、形態與生理功能?！凹热画h境會影響生物生存，那生物會不會反過來影響環境呢？”蚯蚓經常在地下鉆洞，以植物枯枝落葉為食，糞便含有氮、磷、鉀等元素，有利于改善土壤結構、提高土壤肥力，可見，蚯蚓對土壤有松土、肥土作用，利于植物生長。

“泥石流、沙塵暴是由什么引起的？”因為大量砍伐樹木，水土流失，使綠植面積減少。生物與環境就是統一的整體，人類承擔著保護生態環境的責任。我們保護環境，關愛生物，就是保護自己。

6? ?結語

環境問題是目前全世界亟待解決的重要問題，對初中生進行環保教育，促使其樹立保護環境、生態和諧以及可持續發展的理念是重中之重。

初中生物教師要結合教材內容展開相關教學活動，不僅僅包括理論教學，還要組織實踐活動，要讓學生意識到環境問題的普遍性與重要性，進而使學生意識到要承擔自身的社會責任，發揮自身的力量與作用，進行環境保護與環保宣傳。

參考文獻：

[1]袁萍.試論如何在初中生物教學中滲透環保教育[J].中學生物教學，2017（12）：37.

[2]趙紅.綠色理念在初中生物課堂的滲透[J].中學生物教學，2017（04）：44.