“三個一”打造生命成長引擎

一校一案、一師一案、一生一案，江蘇省蘇州市吳中區努力打造“三個一”服務學生的強勁引擎，系統化設計、項目化推進、個性化實施，在課后服務、課堂教學、作業管理中追尋路徑，摸索方法。

“一校一案”，課后服務系統化

“雙減”需要學校系統謀劃實施。其中，課后服務關乎社會穩定、學生未來，更關乎學校引領社會教育的走向。對此，吳中區明確“一校一案”實施“5+2”課后服務。

一是制度引領。蘇苑實驗小學實踐“嚴格規范的科學管理+體貼入微的人文關懷=優質的課后服務”的管理理念，通過健全黨建引領機制、激勵保障機制、多元參與機制、關愛教師機制等四個機制，引導教師從“要求干”向“主動干”轉變，教師更積極、更愉快、更用心地投入到課后服務工作中，在服務學生中享受教師的職業成就感。

二是調研發力。開發區實驗小學全面調研、精準發力，在充分調研教師家庭需求、興趣特長、身體狀況等因素基礎上，讓身體健康、家庭負擔相應少的教師成為承擔課后服務的主力軍;根據教師自身的興趣特長，儲備組合課后服務學生社團超市的原料庫，利于學生按需參與。

三是創設機會。蘇州灣實驗小學豐富“陽光學堂”課后服務課堂，提升課后服務內涵。教師根據自身才藝，設計了文學、藝術、體育、科技、人文等五大類30門興趣課程。每個孩子根據自己的興趣和特長，均有機會選擇兩門興趣課程進行課后學習。

“一師一案”，教學服務項目化

教學是專業，確立專業地位需要教師保持“終身學習”“時時學習”“處處學習”的狀態。盡教師所能，各學校努力提升教育教學服務水平。

一是提升育人認知度。越溪實驗小學以“文化擺渡人”重塑教師身份，確立教師成為文化傳遞者、精神培育者、學習引領和陪伴者，制定發展目標，加強教師隊伍整體設計，建立教師進階體系，促進“溪小學者”“骨干培養計劃”“成長課堂”三個培養圈的貫通互動，通過引領、陪伴、喚醒、鼓舞等持續賦能，教師時常更新思維、迭代知識，打破舒適區，提升育人認知度。

二是減負增效出實招。蘇苑實驗小學重點創新分層作業形式，全面啟動“作業輔導+特色課程+課程超市”校本化設計，采取一師一案項目化推進方式，著力探尋學生作業負擔“加減藝術”路徑，向“學的課堂”提出更高要求，進一步研究和彰顯“學的課堂”特質，體現“個性化定制+專業化服務”的特色。

三是家校協同齊發力。楓津實驗小學構建模式，個性化引導家庭指導。針對特殊家庭學生群體，建立“1+1”幫扶機制，開展“一個孩子的研討會”“一個孩子的家庭會議”“一孩一課程”等。該校三（3）班一學生因為小兒多動癥規則意識弱，一二年級時經常欺負同學，擾亂課堂教學。學校陪同孩子治療，聯系心理輔導課程，邀請特教專家指導，為該學生定制感統、運動、精細化訓練一對一課程。

“一生一案”，作業管理個性化

我們通過實施作業制度、豐富作業形式、探索講評方法、利用大數據評價，讓作業管理更趨個性化。

實施“三項”作業制度。一是作業統籌管理制。班主任要及時與學科教師溝通，根據大多數學生的水平協調各科作業總量。如發現學生的作業總量太多，班主任應與其他任課教師進行溝通，減少當天作業量。二是布置差異性作業制。教師應針對每一類學生的特點，將作業量分層、作業難度分層，讓不同類型的學生選擇，使學生按時完成作業。三是實施作業請假制度。關心學生的身體和心理狀況，當班級中有學生因身體不適、家中有事等原因無法按時完成作業，家長或學生可以提出免做或延期交作業。

豐富作業設計形式。舟山實驗小學更新作業觀，從育人的角度創新作業，如設計單元類作業，引導學生系統學習;合作類作業，引導學生學會合作;趣味性作業，激發學生學習興趣;實踐類作業，讓學生感受學習與生活的聯系;閱讀性作業，豐厚學生文學素養;自主式作業，提升學生自我效能感;表達類作業，讓學生展示多元自我;探究類作業，提升學生思維品質;想象類作業，挖掘兒童的創作潛能;等等。

探索作業講評方法。長橋中心小學對作業講評環節提出了三個要求：診斷性講評，直接對作業情況給出正誤判斷;重難點講評，根據作業批閱情況確定講評的重難點;探索性講評，讓學生參與講評環節體驗。

利用大數據評價。蘇州灣實驗小學采用大數據評價，通過七維度評價的數據采集，形成學生“數字畫像”，精準地對學生實施個性化教育。評價過程中及時發現學生作業中的不足，學校、家長根據數據分析適時給予精準指導和幫助，大數據教育評價讓“因材施教”真正成為可能，確保每一個學生全面發展。

（程朝陽，江蘇省蘇州市吳中區教育局副局長。）

（來源：中國教師報）