讓每一個生命悄然綻放

韓世文

江蘇省蘇州科技城西渚實驗小學以“學習力”課題研究為指引，將葉圣陶“教是為了不教”的思想與兒童的學習力提升進行有機融合，從學習空間拓展、教學研究管理、課程研發、教師學習力提升等諸多方面進行立體建設，讓學生在自我學習和變革中實現超越，也讓教師在研究實踐中共同發展。

“成長為最好的自己”是鐫刻在江蘇省蘇州科技城西渚實驗小學校門口的燙金大字，從卓知廳到卓行廳，再到木樨書院、童創天地，校園里的每一個空間都綻放著生命不同狀態的風采。課堂上，學生在小組合作之后正津津有味地表達觀點、展示成果;課堂外，教師在探討中不斷追問“怎樣的教學設計有助于學生學習力的生長？如何證明學生的學習正在發生”……

一個人的成長離不開上下求索，一所學校的成長離不開一群人的上下求索。西渚實驗小學從建校之初便將這樣的求索聚焦于學習力生長，并以此撬動和推進這所新學校“向陽而生、自主發展”。

建構空間文化，讓學習力的發生成為可能

學校里的“綠創空間”是學生最喜歡的地方之一，也是一處生命與生命碰撞的綠色空間——這里不僅有土培植物，還有水培植物，它們與校園里的“百草園、百花園、百果園”等共同形成“生態智造”系統，再與每個班級的種植“小木箱”聯動，學生在自己獨特的“領地”選擇種下自己感興趣的植物，認真觀察，悉心照料，見證成長……

學校空間如何為學生成長發展賦能？西渚實驗小學校長張忠艷希望學校的每一處空間都能成為師生綻放光彩的舞臺，更能讓學生成長的每一步在這里留下痕跡。因此，學校空間的文化建構至關重要。基于此，學校整體謀劃，重點建設了“兩廳”——卓知廳、卓行廳，“四坊”——科技模型、機器人、未來工程師、創意編程，“六中心”——木樨書院、童創天地、夢想劇場、動感地帶、墨韻香遠、樂舞飛揚。

“這些學習場域動靜結合、功能齊全，可閱讀、可觀察、可探究體驗、可實踐制作、可展示分享，為學生利用空間資源實踐不同的學習方式提供了平臺。”張忠艷解讀說。

“兩廳”“四坊”“六中心”充分發揮育人價值，以各具特色的空間吸引學生參與、實踐。比如在“童創天地”的“綠創空間”，不同年級學生分層開展季節種植、環保DIY種植、創意花盆種植、水循環生態種植等活動，運用大數據對比分析，掌握科學的種植方法，既可以提升鍛煉自己的勞動技能，也可以培養分析問題、解決問題的能力;而“卓知廳”里的“山水館”則將“可持續綠色發展”植入每一個學生心中，這棵長成的“生命樹”以繁茂枝葉的投影象征蘇州高新區發展的縮影，樹蔭可以庇護一代代人的成長，讓學生在真實的文化中得到浸潤陶冶，感受著文化的魅力……

當學生生活在這如詩如畫又充滿現代科技感的校園里，其一言一行都會被環境所影響，其所思所想都會因空間而生出“翅膀”。

培植課堂沃土，讓學習力的生長漸入佳境

將課堂還給學生，讓學生學會學習，這是西渚實驗小學將提升學生學習力的“生長理念”貫穿課堂教學始終的基本主張。

在執教三年級語文習作課《這樣想象真有趣》時，教師范江英課前通過獨具班級特色的聯想游戲展示將學生的學習積極性調動起來;采用視頻《顛倒歌》導入新課，生動而有趣;課堂上學生借助想象卡選擇一種動物作為主角，大膽想象這種動物的特征變化帶來的生活變化，編寫童話故事，然后組內分享，推薦學生代表展示，大家一起點評、修改……一堂課就這樣在學生“有趣”的想象中進行著。

“橫平豎直皆風骨，撇捺飛揚是血脈”。漢字，形美如畫，音美如歌，意美如詩，在西渚實驗小學提升學生學習力的“生長課堂”，教師周耀峰將書法融入篆刻之中，帶領學生邊寫邊刻、篆寫同行。

“課堂是提升小學生學習力的重要陣地。學習方式的轉變，學習方法的習得，學習習慣的養成，這些都是為了讓學生能夠獲得和形成一種終身學習的能力。”張忠艷回顧學習力研究與實踐的初心，認為教育者“要用發展的眼光看待兒童，要關注每一個兒童全面而有個性的發展，不僅要重視學科教學，還要落實學科育人，在‘魚漁兼授的‘生長課堂里努力實現教師與學生的共同成長”。

這就是學習力最終要抵達的目標，而這一實踐在“雙減”政策背景下更具有價值和意義。

因此在西渚實驗小學，“教為不教，學以成人”成為學習力建設的行動指南。學校將葉圣陶先生“教是為了不教”的思想與兒童的學習力提升進行有機融合，并嘗試從文化建設、教學管理、課程研發、師資培養等諸多方面進行立體架構與力量整合。

正是基于“教為不教，學以成人”的理論視角，學校課題組設計了適合小學生年齡特點的學習力模型圖，將學習力劃分為自我學習力和外向學習力。其中，自我學習力分為驅動力、規劃力和反思力;外向學習力分為提問力、表達力、轉化力、專注力、合作力。學習力構成要素之間不是孤立存在的，而是相互疊加、互相促進、有機聯系的整體，外圍能力的培養訓練會引發和促進內核能力的改變與提升，而“教為不教，學以成人”是最為核心的目標。

課堂教學中，以小學生學習力的提升為主線，教師需要關注和遵循知識背后的規律、方法，結合學生年齡、年級特點，通過多種活動、多種路徑提升學生的學習力。體育教師劉廣東在日常教學中以學習力為切入點，通過課堂激趣、榜樣引領等方式，巧妙地引導學生主動去發現問題、解決問題，把“要我學”變成“我要學”“我會學”。語文教師袁劉洋在課題的引領下更加關注學生學習力的培養，倡導小組合作是她課堂的常規。通過不斷關注“傾聽者”，激勵更多“傾聽者”轉化為“表達者”，而積極“表達者”則學會有效地“傾聽”……在這個過程中，學生的合作力、表達力也在不斷提高。

五年級（1）班學生小劉在這樣的課堂學習中感受最深刻，“小伙伴都說我最大的變化是敢和別人交流了”。這學期小劉還被選為講解員，為外校參觀的老師介紹學校的小景觀。

如今，全員參與的省級課題已經變成學校教育教學實踐的引線，教學根植于生長的課堂，學習力的根基深深扎在了每一間教室、每一個課堂。

夯實課程建設，讓學習力的生長厚積薄發

2021年，西渚實驗小學成功申報江蘇省STEM網絡名師工作室，通過成立網絡名師工作室確立研究項目，打造富有特色的精品科技課程。

學校在人工智能實驗室，開設MakeX機器人、IRM機器人、創意編程等課程;在未來工程師實驗室，開設橋梁設計與承壓、園林建筑模型、木工坊項目等課程;在海陸空模型基地，開展涵蓋航海模型、車輛模型、飛機模型的文化學習及模型制作……通過學習方式和課程活動的變革，提升學生的未來意識和創新思想，培養學生綜合素養。

在西渚實驗小學，教師團隊達成了這樣的共識：學習力是一種跨學科、綜合性能力，每一位教師都有意識和責任營造以學習者為中心的課堂，超越單一追求學習結果的評價，為學生學習力生長提供更大可能性。

因此，學校聚焦學習力的生長，構建了基礎課程、拓展課程、品牌課程三個相互補充、相互促進的“卓然”課程體系群，在實踐中做到基于成長型思維的國家課程校本化，以綜合實踐活動、興趣特長發展為路徑的拓展課程特色化，以成長型思維培育為主線的品牌課程系統化，不斷將學習力的研究與實踐向縱深推進。

張忠艷告訴記者，學校努力為學生構建和提供了更加多元的課程選擇，要讓學生在小學6年的學習中為自己一生的發展打下寬厚的生長點，對大自然更好奇，對問題更有探索興趣，更樂于合作交流，更能夠耐受挫折，對社會生活和未來發展更有思考。

一系列課程的開展，讓學生在自主選擇中提升興趣、豐富特長、夯實素養。校園里豐富多彩的活動，如海模競賽、抗病毒服裝設計競賽、機器人競賽等，為學生提供了展示技能的舞臺。學校還鼓勵學生走出校園，參加各級各類競賽，收獲了良好的社會反響。

在西渚實驗小學，“基礎課程奠基，拓展課程強化，品牌課程提升”的“卓然課程”育人模式正煥發著強大的生命力。

賦能師生發展，讓學習力的生長釋放紅利

“我的學生是誰？我該教些什么？怎樣的教學設計有助于學生學習力的生長？如何證明學生的學習正在發生？如何根據學生的差異、學習的進程調整教學設計……”一系列聚焦課堂的追問，將教師的教學研究引向深入，更讓“學習力生長”從單純的學生群體轉向師生一體。

“一種正確的思想、一個恰當的方法，無不是從實踐中來再到實踐中去的。”西渚實驗小學副校長吉守益說，在學習力提升的實踐研究中，學校首先抓住的是教師自身的“學習力生長”，并以教師學習力的提高來促進學生學習力的提升，教師在行動中愈發堅定了這樣的信念，“唯有不斷強大自己，才能把學生教得更好”。

如何把教師的“教”轉化為學生的“學”，如何讓課堂成為學生的學堂呢？學校圍繞“學習的設計、學習的開展、學習的鞏固、學習的評價、學習的調整、學習的管理、學習的領導”等7個要素展開指向學習力提升的課堂建設，以期提升教師的教學力和評價力。

于是，以“教為不教，學以成人”為理念的課堂教學研討活動、“如何提升學生學習力”青年教師沙龍系列活動、學習力提升的主題校本培訓活動等有條不紊地開展;從校內一日開課到校級聯誼課、區級展示課、市級省級展示課，主題始終圍繞學生學習力的培養;針對不同學段、不同學科重點打磨的精品示范課，也在示范引領中助推實踐改進。

數學教師袁琴華、體育教師劉廣東、語文教師袁劉洋等骨干教師在研究與實踐中逐漸轉變，進一步成長為新的引領者;語文教師朱鴻娜、英語教師孫雁、科學教師苗曉慧等新教師則在課題引領下，迅速在“家常課”站穩腳跟。

“學校設置的家常課、研究課、觀摩課交替進行，所有教師都卷入其中、浸潤其中、沉潛其中，既做實踐者，也做研究者，還做成果的發布者，每個人都能從中汲取向上生長的力量。”學校教科室副主任趙美玲告訴記者，學校不僅堅持有計劃地開展校內教師研討交流，還在聯盟校間舉辦相關學術研討和培訓活動，讓校際交流更好地促進教學研究，不斷解決學生“學什么”“怎么學”和“怎么學得好”的問題，也讓每一位教師都形成終身學習的意識和能力。

二年級（8）班學生小美在“小牛頓”科學實驗秀活動中以“火山噴發”小視頻成功圈粉，自此“更喜歡上科學課了”。三年級（7）班學生小曾將每天閱讀的堅持呈現在《閱讀能量樹手冊》上，同步也提升了寫作能力;從小愛提問的四年級（3）班學生小魏，在課堂上如魚得水，每次預習課后提出的有價值問題總會“像中彩一樣”成為課堂學習破解的難題之一……

用張忠艷的話說，在年輕的西渚實驗小學里，每一個學生都是有無限發展可能的人，每一個生命都在悄然綻放中，而學習力正在師生身上蓬勃生長。 （來源：中國教師報）