北京冬奧遺產校園傳承的價值意蘊、現實困境及破解路徑

王 博，王慶軍，胡燦燦

（南京師范大學 體育科學學院，江蘇 南京 210023）

2020年7月3 日，國家重大科研項目《北京2022年冬奧會和冬殘奧會遺產助力國家發展戰略研究》在京啟動，該科研項目致力于通過奧運遺產助力發展戰略領域建設工作［1］。暨2008年北京奧運會之后，北京冬奧會的舉辦使北京成為全球唯一的“雙奧之城”，中國文化元素已然嵌入了北京冬奧會中。從IP“冰墩墩”到開幕式“打破隔閡、互相走進，融為一體的中國展示”還是在閉幕式中“迎客為青松，送客為垂柳”的別出心裁，其創造的北京冬奧遺產深融著中國的“精、氣、神”，更是“更快，更高，更強，更團結”理念的國際展示，其內在的文化意蘊遠超遺產本身。教育是文化傳承的路徑選擇。傳統中文化主要通過社會生活自然傳承，社會成員對文化知識的習得往往是通過參與或者口傳心授獲得，傳統社會生活的運作實際上就是傳統文化知識的傳承過程［2］。而隨著社會轉型的發展，許多文化原有的傳承模式逐漸解構。在這種情況下，校園傳承是文化持續豐富和更新的必由之路，更是彰顯文化是否具有時代價值的重要途徑。一方面，校園作為“國家的文化機器”，是國家文化的中心，傳播著國家文化［3］。而北京冬奧遺產作為一種文化系統，顯然校園成為了其傳承的最佳渠道。通過學校教育，北京冬奧遺產才能獲得強大且持續的生命力。另外，將北京冬奧遺產引入校園教育中讓青年學生從小接受北京冬奧遺產的文化熏染，有助于建構國家認同感，增強民族凝聚力；另一方面，校園教育是北京冬奧遺產逐步完善與更新的過程。傳統中的文化傳承多呈單向發展趨勢，而校園傳承則鋪設了“反哺”渠道。學生群體作為民族、國家發展的新生力量，有利于促進冬奧遺產在時代變遷中尋找新的沃土生根發芽、創新完善。北京冬奧遺產是中國與國際社會接軌所產出的寶貴財富，唯有通過教育聚斂才能真正凸顯它的有形和無形效應。因此，文章聚焦于北京冬奧遺產在我國校園傳承過程中所面臨的現實困境，在分析相關問題的基礎之上，提出有關的破解路徑，旨在為我國校園傳承北京冬奧遺產提供理論依據。

1 不可替代與再生的系統化公共屬性本質文化景觀：北京冬奧遺產內涵闡釋

1.1 北京冬奧遺產的概念厘定

2018年2月21 日，國際奧委會在第9屆國際體育產業論壇會上發布了全新的奧運遺產框架《遺產戰略方針》，對奧運遺產的概念進行了最新界定“奧運遺產是一個愿景的結果。它包括舉辦奧運會為人民、城市/地區和奧林匹克運動所帶來的或加速的所有有形和無形的長期利益。”［4］狹義的奧運遺產是指20世紀50年代，以二戰后各國通過奧運場館的建設，推動戰后經濟的復蘇為主要特點的建筑遺存。但隨著奧林匹克運動體系的不斷擴大，其特點不再局限為建筑遺存研究，而是指向多研究領域。冬奧會作為奧林匹克運動的重要組成部分，其遺產定義化用了奧運遺產的有關界定，意指舉辦冬季奧運會帶來的有形或無形的物質和精神財富［5］。通過文獻整理發現，冬奧遺產與奧運遺產的分類多有重合，但也有其自身的特征。第一類分為有形和無形遺產，有形遺產指公眾可見、可觸碰、可置身體驗的真實事物，例如：冬奧會的場館、冬奧會文創用品等，但其是一種“活”的遺產，它與社會變遷協同進化并具有可持續性的傳承價值，“活態性”“適應性”是其顯著特征；無形遺產指通過價值層面的改變成為社會變革與發展的強大動力［6］，例如：個體對冬奧會的認知、冬奧會中的文化元素產生的國家民族自豪感等，它是有形遺產的外延拓展，目的在于如何推動無形遺產在有形遺產中發揮作用并進行傳承。第二類可分為體育型遺產和超體育型遺產。這一分類是基于系統性原則將冬奧會中的元素構成具體化，形成以體育型遺產為主，超體育型為輔的系統結構。其目的在于突出冬奧遺產與其子系統之間的組織、協調與銜接，從而發揮冬奧遺產的整體功能；第三種分類則是基于第二類要素的再延展，提出冬奧旅游遺產、冬奧效益遺產、冬奧文獻遺產等，構成多維度動態發展趨勢［7］。究其原因，在于舉辦城市與愿景的不同，冬奧遺產的內容也不盡相同，這就決定了冬奧遺產的理論建構具有可拓展性。一方面是承接國際軌道的基礎上獲取國際社會的共同認知，另一方面則是基于國際規范衍生出豐富的國家遺產內容，借以表現出國家文化的進步以及與國家文化進步的有關事物。但不可置否，冬奧遺產與奧運遺產二者本身具有內在一致性。基于前認識，研究認為北京冬奧遺產是通過第24屆冬季奧林匹克運動會，為舉辦城市、地區、國家及冬季奧林匹克運動發展所帶來的各種積極成果的總和。

1.2 北京冬奧遺產的內涵闡釋

作為廣義奧運遺產的組成部分，北京冬奧遺產的內涵自然承接著奧運遺產的構成部分，即有形遺產與無形遺產，亦或從《遺產戰略》中再提取將其內涵分為領域與項目遺產。無可置否，遺產的創造主體是人，人能夠有目的地感知北京冬奧遺產的存在方式與運動狀態，理解其內涵，明確其效用，做出相關的內容規劃、治理與評估［8］。然而，遺產中的有形存在往往具有一定的迷惑性，以致容易使人忽略北京冬奧遺產本身即為一種文化系統，作為人在奧林匹克運動實踐中所創造出的物質和精神財富的總和，其符合“文化”在《辭海》中的有關定義。因此，從文化視角解構北京冬奧遺產的內涵，或更能準確凸顯北京冬奧遺產的獨特性與價值意義。

《北京2022年冬奧會和冬殘奧會遺產戰略計劃》中列出了7項遺產目標，分別是體育遺產、經濟遺產、社會遺產、文化遺產、環境遺產、城市發展遺產以及區域發展遺產，后又具體分解為35項遺產任務，構成了北京冬奧會遺產內容體系。通過梳理可將北京冬奧遺產的內涵劃分為：1）競技文化的中國展示。競技水平是衡量國家體育實力最外顯的指標。與冰雪強國相比，我國冰雪項目總體呈“冰強雪弱、總體薄弱”的不均衡態勢［9］。但不以物喜不以己悲的國家氣節鼓舞著我國的砥礪前行。北京奧運遺產的層摞與再生，使北京冬奧遺產中的體育遺產從場館的再利用、競技人才培養的規劃，亦或全民冰雪運動的推廣普及無不詮釋著我國力爭上游的發展理念，體現著我國競技文化的國家認知；2）科技文化的中國展示。新冠疫情的肆虐橫行，各國經濟的持續倒退間接影響著重大國際賽事的舉辦。對此，國際奧委會主席巴赫先生提出了“科技奧運”的號召，試圖運用科技手段促進國際賽事開展的同時有效促進國家、城市、地區的經濟發展，建立起良性循環，而北京冬奧遺產中的經濟遺產則展示了中國的科技文化實力。無論是媒體技術的社會凝聚力、場館場地的黑科技，亦或賽事中尖端設備的判罰輔助等，都在闡釋著中國科技的進步。冰雪運動的“冷”在技術的加持下熠熠生輝，為我國冰雪運動進一步發展提供了堅實的技術基礎；3）精神文化的中國展示。包容性社會是社會遺產的核心，借由北京冬奧會展示中國的志愿服務精神，尋求與中國傳統仁愛寬厚的精神吻合之處，并在新的歷史條件下賦予其新的內容。一是中國精神文化的外顯，喚醒人們內心的精神記憶，借以進一步推動冬奧之風對中國發展的可持續影響。二是推動仁愛之風在國際社會中生發開來，塑造出以中國精神文化為代表的的國際道德風尚，進一步增進國際社會對中國的國家認同；4）民族文化的中國展示。北京冬奧遺產作為文化系統，其本身也印刻著中國的優秀民族文化。“源遠流長五千年”中國人民在歷史長河中創造了屬于自己的文化結晶，卻隨著時代的遷移，場域的消散以及西方文化的入侵隱跡于歷史長河中。而北京冬奧會作為疫情時代的大型媒介事件，其本身擔任民族文化儀式的再建。因此，文化遺產既重塑了人們的文化認同，也是博大精深的中國民族文化展示；5）治理文化的中國展示。全球氣候條件劇烈變動，環境是全人類面臨的現實問題，它關聯著未來人類的可持續性發展。北京冬奧遺產是環境治理能力與科學技術的體現。開展地環境狀況與辦賽質量息息相關。因此，環境遺產不僅展示了中國高水平的辦賽質量，更是中國堅守“綠色、共享、可持續”理念，向國際社會貢獻環境治理力量的中國式表達；6）城市與區域的協作文化。與2013年IOC編寫的《奧林匹克遺產手冊》（Olympic Legacy）中將奧運遺產框架相比，北京冬奧遺產還創造性的提出了城市遺產與區域遺產。究其本身，是一種協作文化的表現，通過城市發展、不同區域的再連通，形成“以強帶弱”“以大帶小”的發展態勢，目的在于促進北京冬奧遺產的“聚合效應”，即推動遺產中的各要素的進一步整合，從而構建更為密切的整體，推動中國冰雪事業的全方位發展。

2 北京冬奧遺產校園傳承的價值意蘊

2.1 利用時代之機，促進校園體育立體發展

北京冬奧遺產中的體育遺產是冰雪運動傳達的價值所在。校園體育是提高青少年體質健康的根本途徑，抓好青少年體育工作是實現體育強國和健康中國的基礎［10］。受制于長期應試教育的桎梏，校園體育呈垂直發展趨勢，體育遺產中冰雪項目的特點及背景知識彌補了傳統校園體育的不足，為其注入新的生命力。因此，北京冬奧遺產的校園傳承是促進校園體育發展的重要舉措。一方面，冰雪運動進校園將推動校園體育從課程設置、師資力量、教學方式、場地配置等方面進一步改革，彌補了校園體育的空缺，促進實現學生掌握1～2項運動技能和提高體質健康水平的教育目標，推進教師能力素養的再提高［11］。此外，冰雪運動突破了原有體育課程開展的垂直模式，以冰雪項目的新奇激發學生的積極性，點燃學生參與校園體育活動的熱情，從而形成良好的校園體育氛圍；另一方面，冰雪運動的背景知識承載著奧林匹克教育，是對體育運動背后內涵的有力補充。北京兩會上，奧運冠軍陳穎提交了《關于加強無形“奧運遺產”的普及和實踐的提案》，指出了奧林匹克知識教育的重要性［12］。“體育遺產”將以自身魅力，以點帶面推動奧林匹克教育知識的普及，加深學生對體育活動的見解。奧林匹克知識與體育運動相伴而生，長期理論知識的缺失不僅抑制著體育運動的創新發展，也在一定程度上磨挫著學生的運動熱情。因此，北京冬奧遺產的校園傳承在校園體育的運動項目和理論知識的普及上將形成冬夏兼具的立體式課程、教學體系等，從而助力校園體育的進一步發展。

2.2 品鑒時代之韻，貫徹立德樹人教育目標

黨的十八大要求將立德樹人作為教育的根本任務，體育和德育有著天然的聯系，無論是“體育載知識之車而寓道德之舍也”，還是毛澤東《體育之研究》之研究中“無體是無德智也”都在說明體育與德育是互相聯系的［13］。北京冬奧遺產內在的社會遺產是千百年來人類實踐過程中創造的智慧結晶，與學校教育有著共通之處。因此，北京冬奧遺產的校園傳承是學校實現貫徹立德樹人的教育目標，促進學生發展的新嘗試。一方面，奧林匹克精神倡導“更快、更高、更強”，追求卓越的競技精神，同時也彰顯公平競爭和友誼長存的體育精神，是人類社會發展進步的重要驅動力［14］，是學校教育中鼓勵學生努力拼搏、不斷超越自己，造就未來的重要體現，實現了“五育并重”的現實目標；另一方面，奧林匹克的出發點和歸宿都是基于人文主義的考慮［15］。北京冬奧遺產中蘊藏著為國爭光的愛國精神、無私奉獻的志愿精神、密切協作的團隊精神以及團結友愛的互助精神，通過校園傳承培養學生具有良好的道德認識、道德情感、道德意志與道德行為，與感化人、塑造人、改變人、發展人的“立德樹人”教育理念不謀而合，更是毛澤東、嚴復等一眾學者教育思想的現實佐證，將有效深化教學改革、完善評價機制等方面部署和規劃，從而推動學校教育的高質量發展，對學生的成長發展具有重要意義。

2.3 耕植時代之果，助力科技文化落地生根

“在技術統治文化里，工具在思想世界里扮演著核心的角色。一切都必須給工具的發展讓路。”當科學技術內化為社會發展的本源時，是工具理性還是理性工具，中國在北京冬奧會及冬奧遺產的創造中給出了屬于自己的答案。過去，處于冰雪供給所需的造雪機、壓雪機、雪蠟機、雪場索道系統、升降系統等設備幾乎全依賴于進口，致使我國冰雪運動的發展成本居高不下，而本屆冬奧運，在需求的刺激下，我國企業積極投入相關產品的研發和生產，有效突破了國外品牌的壟斷優勢，冰雪裝備制造領域“國潮”涌動，讓世界見證了中國科技力量的厚積薄發。新冠疫情的影響，全球經濟倒退、科技發展停滯的背景下，中國以獨特的手段，不僅推動了科技的進步，而且為經濟發展建立起了新的循環，使科技與經濟的關系得到了進一步的闡釋，以中國式符號為理性工具寫下了濃厚的一筆。校園作為“科技遺產”“經濟遺產”的傳承者，體現的是直觀與隱喻的雙向模式。冰雪設備的“國產化”極大的降低了冰雪事業發展的運營成本，可以有效的駐扎于校園中，為校園冰雪運動提供高質量、低成本、長運營的設備、場地支持，從而擴充校園文化的體系建構；而隱喻則是利用所擴充的新的冰雪文化體系，讓學生感受中國科技力量與經濟發展的天然聯系，將北京冬奧遺產所蘊含的科技文化耕植于學生意識中，為國家未來的科技發展培養潛在后備人才，形成可持續的發展態勢。

2.4 挖掘時代之涵，弘揚民族優秀傳統文化

“文化遺產”與“環境遺產”作為北京冬奧遺產的組成部分，與國家民族文化有著密不可分的聯系。校園教育較于其它場域文化傳承具有規范引導作用，有助于推動文化的傳遞與保存、解構與重組及改革與創新。黨的十九大報告中指出：“文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。”因此，北京冬奧遺產校園傳承的質量水平是傳承我國優秀民族文化不可或缺的重要一環。一方面，首鋼滑雪大跳臺以敦煌壁畫“飛天”為設計原型，國家雪車雪橇中心采用了中華文化圖騰“龍”的創意，被稱為“冰絲帶”的國家速滑館則將冬奧文化與“誰持彩練當空舞”的中華之美融為一體。而“雪飛天”“雪游龍”等充滿中國審美韻味的昵稱更令東方傳統之氣韻與冬奧相融合［16］。通過創新技術的運用體現了中國珍重優秀傳統文化的大國意識，讓“文化遺產”傳達的民族氣韻沁入學生內心，增強學生的國家認同感。另一方面，“環境遺產”是中國天人合一的文化展示。北京冬奧會場館“冰立方”是2008年北京奧運會遺產水立方的改建，在不動用原場館建構的基礎上，對內部設施重建，僅僅只用20天實現既滿足比賽環境的需要，又為觀眾營造了舒適的觀賽環境，成為世界最大的冰雪運動場館，是中國貫徹“綠色、共享、開放”理念的行動表現，更是中國文化中和諧、變通、平衡等特點的隱性表達，無一不敘說著中國沉穩、迅捷、高效的國際治理能力。“文化遺產”與“環境遺產”作為民族文化與治理文化的重要體現，是中國延續民族優秀文化、貫徹國際理念的行動指南，而校園作為傳承者將借北京冬奧遺產，深入挖掘民族優秀傳統文化，為其弘揚與發展提供有力的支持。

3 北京冬奧遺產校園傳承的現實困境

3.1 國家缺失健全政策，傳承主導力量不足

聯合國科教文組織前文化部國際標準司司長林德爾·普羅特（Lyndel V·Prott）等在《國際文化財產雜志》發表一文中指出：“遺產創造了一種傳承的感覺：讓一些事物得到關注和真實。這種文化表現形式是從過去傳承給我們的，是祖先贈予我們的遺產。如今有一種廣泛的認識，那就是我們有責任將這些遺產以當代創新的形式加以擴充，并傳承給下一代。”［17］2015年中國成功申辦北京冬奧會后，北京冬奧遺產開始進入校園視野中，受制于起步晚、開展時間短的現實桎梏，國家在推動北京冬奧遺產校園傳承的實際工作中，其困境主要表現在以下兩個方面：一是國家在推動北京冬奧遺產校園傳承的工作過程中缺乏明確的校園實施路徑政策。《北京2022年冬奧會和冬殘奧會中小學生奧林匹克教育計劃》和《北京2022年冬奧會和冬殘奧會青少年行動計劃》中提出了奧林匹克文化校園教育及冰雪運動校園的普及與發展，所體現的是文教遺產的傳承。那么如何結合各地實際情況設置具體的冰雪項目？以什么樣的項目形式？怎樣將民族優秀文化貫徹其中？需要什么樣的設備、技術支持？并未有一份詳細的演進思路［18］。因此，國家在推動冬奧遺產校園傳承的具體細節方面仍有待加強。二是缺乏整體思維的長期推進，北京冬奧遺產難以深耕校園。“雙奧之城”賦予了北京冬奧遺產重大的價值意義，但各地方校園在跟隨國家宏觀政策落實推進過程中因視野的狹窄易將北京冬奧遺產定義為奧林匹克教育及冰雪項目的校園普及，從而忽略北京奧運遺產其自身的文化整體性，致使推動力不足的情況出現。而整體思維的缺失使北京冬奧遺產的校園傳承無法在傳統中再創新意，使其文化意義出現斷裂，從而失去生機。北京冬奧遺產的校園傳承是國家大背景下將國家文化、奧林匹克文化與校園教育融合發展的可持續性工程，因此，如何健全國家推動政策，從具體實施細節及整體思維推進兩方面入手，發揮國家主導力量是所必須要深思的問題。

3.2 經費投入渠道單一，傳承活動難以拓展

北京冬奧遺產校園傳承的內在驅動力在于對學生的教育方面具有積極意義。因此，要從冰雪運動進校園入手，并以此為基點向外輻射形成北京冬奧遺產的全方位傳承。經費的投入是能否正常開展活動的核心保障。受國家財政壓力大、學校市場化程度低、服務準入門檻高等因素困擾，學校經費來源渠道單一將導致傳承活動難以拓展，主要表現為以下幾方面。一是北京冬奧遺產校園傳承過程中缺失有關運動場地及設施配置。冰雪運動自身的特殊性無法做到同傳統運動場地即時共享，雖將冰雪運動“陸地化”改造是減少經費的有效策略，但并不利于冰雪運動的長期高質量發展。對此，建立冰雪運動場館是推動北京冬奧遺產校園傳承的必由之路，但冰雪運動場館的建立是多技術集合的復雜工程，需要大量經費作為建設保障，這也是校園傳承科技文化的重要舉措。根據“六普”結果顯示，我國校園運動場館建設主要依賴于財政撥款，并且受地域經濟發展不同，冰雪場館的再建設單依賴國家政府投入無疑是雪上加霜；二是北京冬奧遺產校園文化氛圍渲染難以推陳出新。在校園傳承過程中，北京冬奧遺產器物層和精神層共同建筑了立體式傳承體系。精神層作為北京冬奧遺產中無形部分對塑造學生的價值觀起著積極作用，唯有將北京冬奧元素與校園文化活動融為一體，形成良好的文化氛圍才能將北京冬奧遺產深植于學生記憶中。因此，在整個校園傳承過程中對文化活動的校園環境、活動形式、活動器材、活動內容、活動場地等都要區別于傳統校園文化，突出核心“冬”元素。受地域氣候條件的影響，沒有先天氣候優勢的地區就需動用大量資金對校園環境進行改造及后期維護，以此形成長效的北京冬奧遺產校園文化氛圍，但單一的經費來源會導致校園環境的改造難以落實。因此，如何解決經費投入問題，是北京冬奧遺產能否深入校園傳承的關鍵一步。

3.3 教學建設仍在探索，課程設置缺乏體系

北京冬奧會所創造的冬奧遺產中冰雪運動是最直觀的感受方式，將北京冬奧遺產以冰雪運動的方式積極融入校園教育只是校園傳承的開始，因為深入挖掘還可發現北京冬奧遺產對學生素質教育的培養，有助于在學生德智體美勞全方面發揮巨大作用，故可考慮深入課堂教育。但我國以北京冬奧遺產為軸心的課程與教學建設起步晚，并受區域間發展不平衡的影響，還未形成一套完備的課程設置體系，具體表現為以下兩個方面：一是冰雪運動課程的開發尚未有具體的教學大綱。校園教學中“大、中、小、幼”各學段對冰雪運動的學習有著不同的要求，以此實現由部分—整體、由淺層—深入、由模仿—鉆研的課程學習目標。但具體教學大綱的缺失，在校園實際教學過程中只能憑以往經驗開發有關課程極易脫離體育與健康課程運動能力、健康行為和體育品德的核心素養要求，使整個教學活動缺乏指導性、系統性、層次性，顯然并不利于學生的長期學習。二是理論知識處于散發狀態。北京冬奧遺產的校園傳承是以冰雪運動為載體的國家文化傳承，讓學生深入了解中國奧林匹克精神內涵、教育內涵等將進一步推動校園文化與北京冬奧遺產文化的再結合，因此理論知識的課程建設需要不同類型的教材作為支撐。雖然《冬季奧林匹克知識讀本》《走進北京冬奧會》《中小學校園冰雪運動》等讀本在不斷豐富教學資源，但這些讀本并非國家統編教材，多為地方自主開發，散發現象占主導地位。北京冬奧遺產理論課程的開發是以國家統編教材為主，地方教材為輔的上下聯動過程，以清晰的發展脈絡敘述奧林匹克人文記憶再配以地方發展特點，引起學生的情感共鳴，從而更有效推動校園傳承進程。因此，系統搭建教學建設，形成完備的課程設置體系是北京冬奧遺產校園傳承的基本條件之一，為此任重而道遠。

3.4 傳承人才隊伍短缺，傳承效能發揮贏弱

中國對奧運遺產的關注點多集中于北京夏奧會后奧運遺產的策略和思考，關于冬奧遺產尚無專門研究北京冬奧會相關遺產規劃舉措［19］。究其原因主要為以下幾個方面：一是理論與實踐的現實矛盾。以“北京冬奧遺產”為核心的課程作為新興事物，如何同校園文化相生相融決定著“北京冬奧遺產”能否真正走入校園并且成為校園文化的重要組成部分。中國在申奧時提出“三億人參與冰雪運動計劃”，但現實情況是中國非常缺乏既有專業冰雪運動技能，又具專業冰雪文化的師資力量。其矛盾在于北京冬奧遺產是一個包含文化空間、文化生態、技術、戰術、器材、科技等多元素的復合體系，其傳承政策、傳承規律等更是涉及非常專業的知識，而地域的限制導致大多教師通過搜集各種資料具備相當的技術理論及文化理論，但未能深抓到冰雪運動技能的精髓。雖然一些地方高校如哈爾濱體育學院、哈爾濱師范大學等已在積極培養有關全方位人才，但中國龐大的人口基數下此舉并不能很好解決當下的龐大缺口問題［20］；第二現實待遇問題。北京冬奧遺產的特殊性讓其校園傳承還處于探索階段。課程體系、待遇體系、福利政策的未完善，嚴重影響傳承人才的引入。北京冬奧遺產校園傳承是學校教育與中國體育文化融合的一次新嘗試，但其較于傳統教學還處于邊緣位置，沒有較好的轉化為經濟優勢，而吸引人才又多要經濟支持。因此，現實待遇問題成為了制約傳承人才隊伍建設的重要問題；第三高校專業人才引入不足。我國對于北京冬奧遺產的研究多集中于高校學者中，其不僅結合中西方對冬奧遺產的有關文獻進行了細致整理，并以冬奧遺產為點外延做輻射式研究，所以引入高校專業人才對北京冬奧遺產校園傳承方面給予先行性的理論支持將產生巨大的推動力，但我國中小學同高校并未建立良好的聯動機制。綜上，人才隊伍的匱乏是北京冬奧遺產的校園傳承效能贏弱的主要因素，如果繼續乏人開拓荒土，前景則不容樂觀。

4 北京冬奧遺產校園傳承的破解路徑

4.1 健全政策扶持體系，指明校園傳承方向

國家健全北京冬奧遺產校園傳承政策體系要遵循多方聯動的處理邏輯，推動校園、地方政府及國家的3方通力合作，以打破當前國家政策缺失的僵局，指明校園傳承方向。首先，打造奧運遺產發展機構，與地方文體局積極構建聯系。一方面，北京冬奧遺產的活動開展作為長期工程需要有授權機構進行領導，充當地方政府和學校之間溝通的橋梁。其次，校園要密切關注北京冬奧遺產校園傳承的發展趨勢，加大對各類活動開展的細節篩查，對潛在或已存在的問題進行記錄、核實及確認，確保高質量、有內涵的北京冬奧遺產校園傳承之路的持續前行；另一方面，校園要借地方政府之手與國家構筑起溝通橋梁。通過地方政府強化引導、加強宣傳工作，推動形成有利于北京冬奧遺產校園傳承的社會環境。“星星之火，可以燎原”，北京冬奧遺產校園傳承作為新的校園教育理念，通過遵循現有國家大政策的條件下，因地制宜，最大限度發揮北京冬奧遺產自身對校園寶貴價值，提高國家對挖掘北京冬奧遺產校園影響的重視程度，使國家針對不同地域制定后續推進政策，使其成為校園文化的重要部分。另外，還需國家明晰多方職責、制定相應的管理制度、約束各方行為，保障以國家為頂層設計的主體地位，激發地方政府、相關領導機構及校園參與發展北京冬奧遺產的熱情。最后，建立一套多方協作機制。政策缺失不是單靠校園、政府或國家就能解決的問題，是一整個環環相扣的系統工程，所以只有校園、發展機構、地方政府及國家互通有無，才能保證政策落地的有效性。因此，多方協作機制既保障了北京冬奧遺產校園傳承的政策體系的建構，確保了北京冬奧遺產在校園中的融入開展，又有效的通過層級聯動避免了“新生之火”的湮滅，為北京冬奧遺產校園傳承之路指明正確發展方向。

4.2 拓寬資源供給渠道，構建多維文化氛圍

現階段我國校園文化建設有60%以上來自國家財政撥款，社會資本的校園投入占比僅有1.65%。隨著我國對北京冬奧遺產的重視度不斷增加，多方主體參與北京冬奧遺產的校園傳承已成為必然趨勢。1）引入體育社會機構。一方面，當前我國的冰雪運動場地多為體育社會組織所有，受地域氣候影響，全年場地使用率不高。因此，探索“體育社會組織—校園”的場地器材資源共享模式，將有效解決困擾冰雪運動的開展問題，為校園其他遺產活動的開展提供更多的資金空間；另一方面，降低校園市場準入門檻，鼓勵更多的社會力量為校園提供物質支持。以校園為基，引入我國的體育科技，可以豐富校園資源促進冰雪設施、技術的校園普及，同時也是將我國科技文化的種子埋入校園，為未來科技人才的發展奠基。2）積極推進媒體機構與校園深度融合。媒體與校園融合的最終目的在于充當校園現實訴求的“擴音器”。北京冬奧遺產我國研究起步晚，外在制約要素多，社會資源進入校園的本質是形成雙贏局面，但政策、制度、資金規劃等方面的不健全，社會力量必須重新審視北京冬奧遺產的校園價值。為此，發揮媒體的社會引導力，將校園與北京冬奧遺產的價值意蘊融合點以短視頻形式在“兩微一端”等平臺宣傳播放，讓社會力量在不斷的信息相互中形成相對穩固的北京冬奧遺產與校園關系的認知，有效拓寬資源來源，形成了良好的社會文化氛圍。最后，創建北京冬奧遺產校園文化發展群落。雖然各地北京冬奧遺產校園文化都結合自身實際情況處在探索中，但示范學校的遍地盛開說明著北京冬奧遺產的校園傳承已取得不菲的成果。以“城市遺產”“區域遺產”為代表的協作文化為打破學校與學校間的地域隔閡提供了外在支持，推動形成“多校共品”，發揮各自優勢共同承擔起北京冬奧遺產的傳承工作。因此，通過拓寬資源渠道，引入多方資源的參與，甚至利用媒體的杠桿力量不僅形成了創造、繼承北京冬奧遺產的社會氛圍，更是幫助校園突破傳統體育和教育的融合教育模式，形成以“冬”為核心的獨特校園文化。

4.3 利用“雙減政策”之機，形成完備傳承制度

形成完備的北京冬奧遺產校園傳承制度，是推動北京冬奧遺產融入校園文化的前提與先決條件。傳承制度的形成是由下至上的層級變化，目的是為了夯實基礎，將北京冬奧遺產從校園融入學生的骨子中，并讓學生終生受益。受應試教育的長期鉗制，中國的教育天平出現了不平衡。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》［21］（以下簡稱 “雙減”政策）為北京冬奧遺產進駐校園之路提供了契機。首先，從國家層面完善北京冬奧遺產的校園課程制度。一方面，為北京冬奧遺產的探析提供系統的知識讀本作為雙減政策下課后延時服務的補充內容，讓學生自主發揮主觀能動性了解北京冬奧遺產的文化構成；其次，建立科學規范的的校園運行制度。北京冬奧遺產以課程教學的方式融入校園需要合理的課程安排，可主要分為兩部分：第一部分深化課程改革，開足冰雪運動課程，配齊相關場地器材，讓學生擁有更多的時間去體驗、感受冰雪運動的魅力，增進學生對北京冬奧遺產的活態認知。同時，平衡冰雪運動與其他活動課程的均衡分配，實現共促狀態，讓校園體育活動呈立體化發展；第二部分則是以文化課程為抓手。利用雙減政策的契機制定系統的教學大綱及課程內容，涉及方面為中國冬奧發展史、冬奧遺產的文化指向及冬奧遺產的外延遷移等，將這些內容納入日常課程教學及雙減政策下的課后延時服務中，增強學生對北京冬奧遺產的價值認知。另一方面，完善北京冬奧遺產的教學評價制度。將北京冬奧遺產視作校園文化不可分割的部分，對學生參與北京冬奧遺產有關各項校園活動的過程表現作為評價依據，給予學生相應的評價等第以起到激勵作用，促進校園傳承長效氛圍的形成。最后，鼓勵家長們利用雙減政策提供的雙休時間，在可控能力范圍內陪伴學生參與北京冬奧遺產有關的社會實踐活動，發揮“家-校-社”育人共同體的力量，形成以校園為中心，家庭、社會為兩翼的傳承模式，從而推動北京冬奧遺產的校園傳承。

4.4 貫徹“體教融合”理念，打造專業人才隊伍

人才隊伍是北京冬奧遺產校園傳承的核心，在整個北京冬奧遺產融入校園文化中發揮著重要作用。2020年9月，國家體育總局與教育部聯合印發了《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》，《意見》提出“為深化具有中國特色體教融合發展，推動青少年文化學習與體育鍛煉協調發展，促進青少年健康成長、錘煉意志、健全人格”［22］。體教融合文件的頒布為校園傳承人才隊伍的建設提供了新的思考。首先，引進優秀退役運動員，彌補當前校園教師隊伍的冰雪運動技能的缺失，為校園冰雪運動課程的教授、競賽活動的開展提供專業的指導；其次，以退役運動員第一視角將成長歷程、訓練經歷、冰雪文化與奧林匹克教育相結合，以更直觀的方式展示出北京冬奧遺產中蘊含的無形力量，更有利于以人為本教育理念的回歸，促進學生的全面發展。另一方面，優化人才培養體系。面對高校當前對冰雪類專業的培養存在不充足、不平衡的現象。高校要確定培養方向，增添專業設置，引導更多的人才進入對北京冬奧遺產的器物與精神層進行系統學習，充實人才后備力量，解決當前校園傳承人才供不應求的問題。但“輸血”并不是長久之計，校園要積極承擔“造血”大任，跟進在職教師的培訓內容創新，提升全校教師北京冬奧遺產的文化素養，培養北京冬奧遺產校園開發與利用的復合型人才。最后，制定人才長期發展計劃。通過實施“專家-校園合作開發北京冬奧遺產校園文化”。當前，我國對北京冬奧遺產的開展還處在宏觀的資料整理方向，所以校園應積極發揮主觀能動性同北京冬奧遺產的專家學者嘗試搭建起聯絡橋梁，大力挖掘專家團隊存在的潛力人才，并落實相關待遇條件，為人才的長期發展提供良好的溫床，為人才的留任建立起長期有效的發展機制。北京冬奧遺產與校園的相伴共生不僅需要現有教師及時作出改變，提升自身為迎接北京冬奧遺產成為校園文化的一部分做足準備，同時也需要更多新生代人才的加入，才能有效解決人才隊伍缺失的現實問題。