工程教育認證背景下以體育人的問題及對策研究

毛磊 鄭婷一

(山西能源學院 山西晉中 030600)

工程教育認證是我國加入工程教育學位互認協議《華盛頓協議》后的實質等效認證。對工科專業提高工程教育質量，適應政府、行業及社會需求，提高我國工程教育國際競爭力具有重要意義。工程教育認證的本質是教育評估，其基本理念之一是成果導向，要求所有的教學活動都要指向12個畢業要求，不僅知識與能力要達標，而且對育人也有具體要求［1］。學校體育的根本任務是實現立德樹人，與工程教育認證中的育人要求有交叉重合之處。該研究旨在利用體育在育人方面的獨特功能，使學生德智體美勞全面發展，促進其達到工程教育認證相關畢業要求，為工科高校（尤其是工科專業）人才培養提供參考。

1 工程教育認證的育人要求及其與學校體育育人目標的交叉點

工程教育認證要求所認證專業的教育為成果導向，并根據成果分解出需安排的教學活動。首先，要明確學習成果即畢業要求。其次，根據畢業要求安排相應教學活動。再次，對實際達成情況進行相應評價。工程教育認證畢業要求共有12條，對包括體育在內的所有教學活動提出了要求。學校體育可以支撐其中6條，具體為：第3條、第6條要求，學生在設計/開發解決方案、評價專業工程實踐和復雜工程問題解決方案時應考慮對健康的影響；第8 條要求，人文社會科學素養、社會責任感、職業道德和規范、履行責任；第9條要求，承擔個體、團隊成員以及負責人的角色；第10條要求，與業界同行及公眾進行有效的溝通和交流；第11條要求，掌握工程管理原理與經濟決策方法；第12 條要求，具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發展的能力，與學校體育中終身體育要求相同。

2 工程教育認證背景下以體育人存在的問題

2.1 學校體育定位待明確

學校體育是教育的重要組成部分，在德智體美勞五育中居重要位置，是實現立德樹人的根本任務［2］。從現實層面看，體育增強體質的功能得到了普遍認可，但育人功能體現得不充分，強調了育體價值，忽略了育心價值的充分體現［3］。在實踐中，以體育人的思想觀念不夠普及，體育課程功能有弱化現象，教育功能窄化，影響了體育對學生完全人格、錘煉意志的促進作用。在強調立德樹人、五育并舉的現實背景下，政績功利化［4］、體育為副課等慣性思維依然存在，領導層尤其是校長對體育工作的態度，直接關系到工程教育認證中的育人要求能否完全落實。

2.2 競賽功能和體系待完善

對競賽的功能開發不足，與工程教育認證的聯系弱。過去，人們普遍認為體育競賽的主要功能僅僅是豐富校園文化生活，其蘊含的豐富育心功能［5］并未直接體現，屬于可有可無的活動，無法有效支撐工程教育認證中的育人要求。另外，學校和學生對體育競賽的理解不夠，認為體育競賽只是運動成績好的運動員參與的活動［6］，與大眾無關。因此，相當一部分高校沒有建立完整的競賽體系。

2.3 教師育人能力待提高

我國在保障體育課程時間方面越來越好，但質量問題卻越來越突出。當下存在無比賽、無戰術、無運動量的三無體育課，重單一技術授課，對體育育心功能的認識不夠，更談不上對工程教育認證中育心要求的認識。近幾年，課程思政全面鋪開，但存在設計不合理、教學效果差等問題。體育與健康教育課程中健康教育失位，學生的健康素養較差，不足以支撐工程教育認證中對健康的要求。近幾年關于教育、體育的政策文件頻出，熱點詞匯有三全育人、課程思政、四位一體等，但部分教師受運動技術中心論的影響，本就不重視體育的育心要求，還有一部分體育教師雖然有育心的理念，但是教育理念和育心的方式方法已落后于時代要求。

2.4 工作委員會及機制待優化

教育部于2014 年頒布的《高等學校體育工作基本標準》中規定，高校實行學校領導分管負責制或體育工作委員會負責制。體育工作（運動）委員會（以下簡稱體委）是高校體育管理的最高機構，但在運行過程中存在主體不清、權責不明［7］，專注于育體等傳統業務，忽略育心，忽視與院系人才培養的聯系等問題，影響了體育工作順利運行。以體育人制度層面的缺失或滯后影響著育人工作的改進［8］，高校是政策落實的最后一千米，其制度完善及執行情況決定了國家政策落實的效果。

3 工程教育認證背景下以體育人的對策

3.1 發揮領導作用，保證政策落地

讓體育功能回歸教育功能，認清體育是教育的有效方法，是支撐工程教育認證的有效手段。體育具有培養人，滋養人的功能，近代著名教育家、校長對此已有論斷。蔡元培認為，“完全人格，首在體育”，這與中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯合下發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》）中幫助學生在體育鍛煉中健全人格的指導思想相一致。梅貽琦倡導的“體育是養成高尚人格的最好辦法”與《意見》中指出的學校體育對實現以體育心具有獨特功能的表述相近。張伯苓［9］曾提出，“不認識體育的人，不應該做學校校長”。《中國共產黨普通高等學校基層組織工作條例》規定：“我國高校實行的黨委領導下的校長負責制，高等學校黨委要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。”《意見》中指出學校體育的根本任務是實現立德樹人，在黨委領導下的大學校長，只有理解體育的底蘊和內涵，明白體育在培養人的全面發展中的作用以及在工程教育認證中的關鍵支撐作用，才能在執行國家政策，構建以體育人體系的時候，有正確的把握，才能募集人財物等資源支持學校體育工作的發展。因此，應充分發揮黨委在以體育人中的領導地位，發揮校長在體育工作中的關鍵作用和在工程教育認證中的決策地位。

3.2 重視競賽獨特“育心”功能，構建特色體系

體育競賽是學生獲得體育品德的關鍵手段，在獲得體育品德后，會將其遷移到日常學習生活中［10］。工程教育認證要求畢業生具備社會責任感，具備職業道德和規范，履行責任，承擔個體、團隊成員以及負責人的角色，要有溝通能力。體育競賽可以支撐這些能力或品德的獲得，并向其他方向遷移。因此，應建立多層次全方位全員的校內體育競賽體系，促進以體育人提質增效。《意見》中指出，要建立校內競賽、校際聯賽、選拔性競賽為一體的大中小學體育競賽體系。校內競賽體系是大體系的一部分，也是基礎。需指出體育類社團作為興趣團體，其在校園里的作用不可忽視，體育部門應加強指導及引導［11］，在體委框架下落實《高等學校體育工作基本標準》（以下簡稱《標準》）中成立不少于20 個學生體育社團的要求，設法發揮學生社團的主觀能動性。全方位是指以個別學生喜聞樂見的競賽項目為突破口，以點帶面，全面鋪開，將符合條件的項目列入年度競賽計劃并實現常態化。全員是指要舉辦綜合運動會或體育文化節，以達到《標準》中提出參與的學生人數達到50%以上的要求，應盡可能增加參賽總人數，擴大比賽的規模。

3.3 加強課程建設，提升教師育人能力

體育課是學校體育“育心”的重要渠道，具有不可替代的作用。工程教育認證背景下可通過加強體育“課程思政”建設，開設或改造課程等手段支撐畢業要求。調整技能教學方式，調整教學目標，構建體育課程思政體系建設。體育技能教學應調整為結構式技能教學，為學生參與教學比賽打好基礎。體育課教學目標不應僅是掌握技能、提高體能，還應突出育人目標。除此之外，還需開設或改造健康教育課程，素質拓展訓練課程，提高體育教師的育人能力。

工程教育認證要求學生在設計/開發解決方案，評價專業工程實踐和復雜工程問題解決方案時應考慮對健康的影響。具備這個能力的前提是要知道健康是什么，影響健康的因素有哪些。為此，高校需開設健康教育課程，關注工程教育認證背景下對健康知識的需求，教學內容中設置一些工程實踐中影響健康的案例；有針對性地開設素質拓展訓練課程，提高學生的管理能力、協作能力、溝通能力。素質拓展訓練起源于英國，是一種體驗式教育，注重“做中學”，強調學生的主體地位和主觀能動性，課與課之間關聯性弱，教學內容可靈活設置。目前，素質拓展訓練受到企事業單位的青睞，已廣泛應用于員工培訓。工程教育認證背景下的素質拓展訓練課程應包含提高學生管理能力、協作能力及溝通能力的內容，注重管理學及心理學原理的應用，實現一門課程獲得多種能力的目標；體育教師要加強“育心”相關理論知識及技能，如學習習近平總書記關于體育及教育的重要論述，學習“課程思政”相關理論及實操技能，掌握德育方法等知識及技能。

3.4 建設領導機構，推進制度建設

強有力的體育工作委員會，是體育政策落實的重要基礎，也是工程教育認證背景下以體育人的關鍵機構。應明確體育工作委員會（以下簡稱體委）為體育工作的最高機構，下設秘書處（下設學生裁判工作委員會，學生體育工作會等），負責牽頭組織各成員單位與體委安排的各項工作，日常負責與各成員及各學院（系）聯系。體委構成為體育部（學院）、學工部、教務處、團委、工會、宣傳部、校醫院、保衛處等部門。職責應為：落實上級關于體育的文件，負責體育對外交流工作，參與學校人才培養方案的討論（落實工程教育認證中的育人要求），參與制訂校園規劃，參與體育重大決定，計劃校園體育活動預算，籌措體育活動經費，指導全校性群體活動，管理學校運動隊，管理體育類社團等。為確保體委能充分發揮作用，應強化制度的政治引領作用，制定相應獎懲制度［12］、學生體質健康測試相關制度、體育場地設施管理制度、體育人員管理制度等，助推國家政策在本校落地生根，開花結果。

4 結語

工程教育認證背景下，以體育人存在的問題可通過解放學校領導層、體育工作者及大眾思想，理解體育中蘊含的育心功能；構建多層次全方位全員的校內競賽體系；加強體育課程思政建設，開設或改造健康教育課程，素質拓展訓練課程，提升體育教師的育人能力；建設強有力的體育工作委員會，推進體育相關制度建設等措施的解決。此外，如何對工程教育認證背景下以體育人的成效進行評價，是評價體育立德樹人效果的難題，也是評價體育工作，促進工程教育認證“育心”效果的難題，需深入研究。